中華人民共和國教育法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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法律齣版社 著

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齣版社： 法律齣版社

ISBN：9787511889324

商品編碼：10106614784

基本信息：

書號：7511889324

書名：中華人民共和國教育法

作者：法律齣版社

定價：5

內容：

12月27日第十二屆全國人民代錶大會常務委員會第十八次會議通過關於修改《中華人民共和國教育法》的決定，修改後的教育法將於2016年6月1日起施行。

目錄：

目錄 中華人民共和國主席令（第三十九號）(1) 全國人民代錶大會常務委員會關於修改《中華人民共和國教育法》的決定(2) 中華人民共和國教育法(8)

《寰宇之窗：全球教育體係的多元麵相與未來趨勢》 圖書簡介 本書以宏大的全球視野，深入剖析瞭當代世界教育體係的復雜構成、發展脈絡、核心理念及其麵臨的共同挑戰與未來走嚮。它並非聚焦於單一國傢的教育法規與製度，而是將目光投嚮地球村的每一個角落，力求勾勒齣一幅關於“人如何學習”與“社會如何培養下一代”的立體畫捲。 本書的結構設計旨在引導讀者從宏觀戰略層麵理解教育的本質：教育是文化傳承的載體、社會公平的基石以及經濟發展的引擎。 全書分為五個主要部分，層層遞進，內容詳實而富有洞察力。 --- 第一部分：教育哲學的全球對話——核心理念的流變與碰撞 本部分著重探討瞭自啓濛運動以來，全球範圍內占據主導地位的教育哲學思潮，並分析瞭它們在不同文化背景下的本土化實踐與演變。 1. 功利主義教育觀的興衰： 詳細考察瞭十九世紀末至二十世紀中葉，以工業化需求為導嚮的教育模式，探討瞭其在促進經濟增長中的巨大貢獻，同時也批判性地分析瞭其對個體創造性與人文精神的壓抑。書中引用瞭杜威的實用主義與當時歐洲大陸的實證主義思潮，對比瞭它們在課程設計和人纔評價體係上的差異。 2. 人文主義與存在主義的迴歸： 深入分析瞭二戰後，對過度標準化教育的反思如何催生瞭以學生為中心（Student-Centered Learning）的教育理念。本章細緻描繪瞭“自由教育”（Liberal Arts Education）在英美世界如何被重新定義，並探討瞭濛颱梭利、羅傑斯等教育傢對兒童主體性培養的深刻見解。 3. 後現代思潮對教育的解構： 聚焦於當代教育領域中對“宏大敘事”的質疑。本書探討瞭後結構主義、批判理論如何滲透到課程設計中，關注知識的權力結構、身份認同的構建，以及多元文化教育（Multicultural Education）如何試圖糾正曆史敘事中的偏見。特彆對福柯的權力-知識關係在教育評估體係中的體現進行瞭細緻的辨析。 --- 第二部分：全球教育體係的版圖繪製——模式比較與案例研究 本部分是本書的核心實踐部分，通過對不同地理區域教育模式的深度剖析，展現瞭教育體係在應對地域特性和社會需求時的多樣性。 1. 北歐模式的“信任資本”： 詳細分析瞭芬蘭和瑞典如何通過極高的教師專業地位、去考試化傾嚮以及對早期教育的廣泛投入，構建起“社會福利型教育”的典範。書中特彆關注瞭其資源均衡分配的財政機製，以及如何平衡創新性與基礎知識的傳授。 2. 東亞“精英化競爭”的張力： 側重分析瞭韓國、日本及部分東亞經濟體在麵對全球高科技競爭壓力下，所形成的“高強度、高投入”的教育模式。本書客觀評價瞭這種模式在提升基礎學科能力上的顯著成效，同時也深入挖掘瞭其帶來的學生心理壓力、教育資源的階層固化效應等深層社會問題。 3. 拉美與非洲的“發展挑戰”： 本部分將重點放在瞭資源稀缺和基礎設施薄弱背景下的教育普及問題。通過對巴西“全民教育計劃”和撒哈拉以南非洲地區利用移動技術（M-Learning）進行遠程教育的案例分析，探討瞭如何在資源受限的情況下，實現教育的規模化與質量提升之間的艱難平衡。 --- 第三部分：課程、評估與教師：教育係統的“三大支柱” 本部分深入探討瞭支撐任何教育係統高效運轉的三個關鍵要素，分析瞭當代全球化背景下這些要素所麵臨的轉型壓力。 1. 課程的全球化與本土化之辯： 比較瞭國際文憑（IB）、A-Level等國際課程體係與各國國傢課程之間的張力。探討瞭STEAM教育（科學、技術、工程、藝術、數學）如何超越學科壁壘，以及在數字素養教育中，如何平衡對既有知識的掌握與對未來未知技能的培養。 2. 評估體係的革命： 評估不再是簡單的知識點復述。本章詳盡分析瞭標準化測試（如PISA, TIMSS）的影響力，並對比瞭基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）、形成性評估（Formative Assessment）在提升學習深度方麵的潛力。書中對“高風險測試”對教學目標的異化作用進行瞭批判性審視。 3. 教師角色的重塑： 教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學習的引導者、策展人和心理支持者。本書考察瞭全球範圍內教師專業發展（CPD）的新趨勢，包括協作學習共同體（PLC）的建立，以及如何通過提升教師的職業自主權來吸引和留住優秀人纔。 --- 第四部分：技術賦能與未來教室的構建 這是對教育技術（EdTech）進行全麵審視的部分，不以炒作技術為目的，而是關注技術如何重塑學習的物理空間與時間維度。 1. 數字化轉型的機遇與陷阱： 分析瞭大規模開放在綫課程（MOOCs）的興起如何挑戰傳統高等教育的壟斷地位。探討瞭人工智能（AI）在個性化學習路徑推薦、自動批改等方麵的應用前景，同時警示瞭“數字鴻溝”可能加劇教育不平等的風險。 2. 混閤式學習（Blended Learning）的生態： 考察瞭疫情後，綫上與綫下教學深度融閤的各種成功範例。重點討論瞭如何設計有效的在綫互動環節，以及如何保障學生在虛擬環境中的學習投入度和社交情感發展。 3. 學習環境的物理重構： 探討瞭教育建築設計如何從傳統的“教室+走廊”模式，轉嚮更具靈活性、鼓勵協作、融入自然元素的學習空間（如創客空間、沉浸式實驗室）。 --- 第五部分：教育的終極使命——可持續性與全球公民培養 本書的收官部分，將教育置於人類命運共同體的宏大敘事中進行考察。 1. 可持續發展目標（SDGs）的教育責任： 聚焦於聯閤國2030議程中關於優質教育（SDG 4）的具體要求，分析各國如何將氣候變化教育、健康素養、性彆平等觀念融入國民教育體係。 2. 全球公民教育（Global Citizenship Education, GCE）： 深入闡釋瞭培養具有跨文化理解能力、道德責任感和解決全球性問題能力的必要性。書中引用瞭大量跨國閤作教育項目的案例，展示瞭如何通過國際交流與閤作來培養學生的同理心和批判性思維。 3. 終身學習社會的構建： 在知識半衰期日益縮短的時代，本書探討瞭如何將教育的觸角延伸至工作崗位和退休生活，構建一個係統性、無縫銜接的成人教育與技能再培訓體係，以確保社會整體的適應性與韌性。 結論： 本書最終強調，有效的教育體係必然是適應性強、注重公平、且以培養全麵發展的人為最終目標的體係。它提供瞭一個全麵的分析框架，供政策製定者、教育工作者以及所有關注人類未來發展的讀者進行深刻的思考與藉鑒。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在一綫教學的老師，我拿到《中華人民共和國教育法》這本書時，首先關注的是它對教師權益、職業發展以及教學自主權的保障。畢竟，教師是教育的直接實踐者，他們的工作狀態和專業能力直接影響著教育的質量。我一直希望能看到一些關於教師專業發展的詳細規劃，比如如何支持教師進行繼續教育，如何建立科學的職稱評審和晉升體係，以及如何更好地保障教師的工資福利待遇，讓他們能夠安心從教，專注於教育本身。同時，我也對“教學自主權”這個概念很感興趣，希望書中能有更具體的闡釋，說明在課程設置、教學方法選擇等方麵，教師能夠擁有多大的自由度，以及這種自由度如何與國傢教育目標相協調。然而，通讀瞭這本書的部分內容，我感覺它更多的是在陳述國傢對教育的總體方針和政策，強調瞭教育的重要性以及各級政府的責任。雖然提到瞭“教師隊伍建設”，但具體的措施和細則，以及如何切實提升教師的職業幸福感和成就感，我還沒有找到讓我眼前一亮的具體內容。這讓我有些許的遺憾，感覺這本書更偏嚮於宏觀的頂層設計，而對於像我們這樣基層教育工作者所關心的具體問題，似乎需要更多的細化解讀。

評分☆☆☆☆☆

作為一個關注教育未來的青年學子，我在閱讀《中華人民共和國教育法》時，更多的是想瞭解它為我們這一代人描繪瞭怎樣的教育願景。我希望這本書能詳細說明，在未來，教育將如何更好地促進學生的全麵發展，不僅僅是知識的傳授，更包括創新能力、實踐能力、社會責任感的培養。我也很想知道，法律是如何保障我們獲得多樣化的教育選擇，例如，在高等教育的選擇上，是否會有更多的途徑和機會？在職業教育方麵，是否會有更完善的法律支持，讓我們能夠根據自己的興趣和特長，找到最適閤自己的發展方嚮？我希望這本書能夠清晰地闡述，教育的目的是為瞭什麼，以及如何通過法律手段，確保教育能夠真正服務於每個學生的成長和國傢的未來。然而，在閱讀過程中，我感覺它更多的是在陳述教育的基本原則和國傢的基本義務，強調瞭依法治教的重要性。雖然提到瞭“德智體美勞全麵發展”，但對於如何通過具體的法律條款來引導和保障這一目標的實現，我還沒有找到讓我覺得非常具體的指示。這讓我有些期待，這本書是否隻是一個起點，後續還有更詳細的實施細則或者相關配套法規能夠進一步解讀這些內容。

評分☆☆☆☆☆

當我拿到《中華人民共和國教育法》這本書時，我抱著一種希望瞭解國傢如何規劃其教育藍圖的心態。作為一名對社會發展有著濃厚興趣的公民，我關注的是教育如何纔能真正成為推動社會進步的核心動力。我原本期待這本書能詳細闡述國傢在教育投入、教育改革、教育國際交流等方麵的長遠戰略，以及如何通過法律手段來確保這些戰略的有效實施。例如，我希望看到關於如何建立更完善的教育評估體係，如何鼓勵和支持教育創新，以及如何處理教育領域可能齣現的各種糾紛和挑戰的詳細規定。我也對“終身學習”的理念在法律層麵的體現很感興趣，希望瞭解國傢如何為公民提供持續學習和發展的機會。然而，在閱讀瞭書中的部分內容後，我發現它更多的是在闡述教育的法律地位和基本原則，強調瞭國傢對教育的責任和義務。雖然這些內容非常重要，但對於如何具體地推動教育朝著更高效、更公平、更具創新力的方嚮發展，以及在實踐中可能遇到的具體問題和解決方案，我還沒有找到足夠深入和詳盡的論述。這讓我覺得，這本書更像是一個宏觀的指引，而具體的執行細則和操作指南，還需要在後續的閱讀和研究中去發掘。

評分☆☆☆☆☆

第一眼翻開這本《中華人民共和國教育法》，我就被它厚重的篇幅和嚴謹的排版所吸引。作為一名普通的傢長，我最關心的是孩子在學校裏能不能得到公平的對待，能不能學到有用的知識，能不能在健康的環境中成長。這本書，我本來期望能找到一些關於教育公平的細緻解讀，比如關於城鄉教育資源分配的具體措施，關於傢庭經濟睏難學生如何獲得更多支持的詳細規定，甚至是關於如何科學評價教師，避免“唯分數論”的深層探討。然而，在仔細閱讀瞭前麵的章節後，我發現它更多地是在宏觀層麵勾勒齣教育的整體框架，強調教育的重要性以及國傢在教育發展中的責任。這些當然都是基礎，是必要的，但對於我這樣希望獲得具體指導的傢長來說，似乎還缺少一些“落地”的東西。我更希望看到一些具體條款，能夠清晰地指引學校在招生、教學、評優等方麵如何避免歧視，如何確保每個孩子都能獲得適閤自己的教育機會。雖然書中提到瞭“教育公平”，但對於如何實現，有哪些具體的保障機製，我還沒有找到我期待的答案。也許，後續的章節會有更詳細的闡述，或者我需要結閤其他的法律法規來理解。這本書給我的初步印象，更像是一部關於教育的“憲法”，奠定瞭基礎，但具體的“法律條文”還有待深入挖掘。

評分☆☆☆☆☆

從一個渴望瞭解國傢教育體係如何運作的角度來看，這本書《中華人民共和國教育法》給我的第一印象是它構建瞭一個非常宏大的藍圖。我一直對國傢的教育政策是如何製定和執行的感到好奇，尤其是關於教育的戰略目標、基本原則以及國傢在教育領域的各項職責。我希望這本書能夠詳細解釋，比如國傢是如何規劃教育資源的分配，如何平衡不同地區、不同類型教育的發展，以及在教育發展中，政府、學校、傢庭和個人各自扮演著什麼樣的角色。我也期待能從中瞭解到，國傢在推動教育現代化、普及素質教育、促進教育公平等方麵，有哪些具體的法律依據和政策導嚮。但初步閱讀下來，我發現這本書更多地是在陳述教育的法律地位，強調瞭國傢對教育的重視，以及教育的社會功能。它像是在宣布“我們要建設什麼樣的教育”，但對於“如何具體地去建設”，以及在執行過程中可能遇到的挑戰和解決方案，我還沒有看到足夠深入的論述。例如，關於教育投入的比例、經費使用的監督機製、以及如何確保法律的有效執行等問題，書中並沒有給我一個清晰的答案。這讓我覺得，雖然有瞭法律的框架，但具體的實踐路徑還需要更詳盡的說明。