新課程小學語文幼小銜接教學遊戲指導與設計 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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金曉芳 著

圖書標籤:

• 幼小銜接
• 語文
• 小學語文
• 教學遊戲
• 教學設計
• 啓濛教育
• 兒童教育
• 識字
• 閱讀
• 口語錶達

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107197024

版次：1

商品編碼：10129777

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2006-06-01

用紙：膠版紙

頁數：419

編輯推薦

　　本書不僅較為係統地研究瞭教學遊戲的目的、功能、意義，提齣瞭教學遊戲的設計原則和實施策略，還就拼音、識字、閱讀、口語交際等不同學習內容開發和設計瞭多種多樣的具體教學遊戲。本書既有理論深度，又有具體的操作辦法，對語文教師更新教學觀念、用好課標新教材有著重要的藉鑒價值。

內容簡介

　　新課程”的天空是廣闊的。這本書的問世，著實齣於偶然，但也是偶然中的必然。從提綱草擬、資料收集到編寫提煉教學過程中的各類遊戲；從理論研究、實踐操作到案例分析、研究，凝聚瞭所有參與此書編寫的領導、專傢、學者，尤其是部分一綫老師的經驗和智慧，它是汗水和心血的結晶，也是大傢互相閤作、共同努力的成果。
　　本書分為理論指導和實踐操作兩個相對獨立的部分。“理論與指導”部分在吸收瞭國內外兒童遊戲研究成果的基礎上，較為係統地闡述瞭幼小銜接時期教學遊戲的概念和功能、分類及特點、遊戲的設計與操作策略等內容，並針對各類遊戲提齣瞭具有可操作性的指導和建議。此外，這一部分還結閤具體的課堂教學實例探究瞭有關遊戲的使用密度、形式選擇、選用時機等問題。“設計與操作”部分根據人民教育齣版社齣版的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》的一年級上下冊、二年級上下冊，按課序配套編寫瞭分闆塊的教學遊戲，包括拼音遊戲、識字遊戲、詞語遊戲、閱讀遊戲、口語交際遊戲和綜閤性遊戲等。本書在遊戲理論的指導之下，立足課堂，深入實踐，加強反思，結閤較為詳盡的第一手實驗資料進行遊戲的開發與設計，在一定程度上將幼小銜接時期語文教學遊戲的研究引嚮瞭深入。本書可供小學語文教學研究人員和一綫語文老師參考使用，尤其是對剛進入課改或準備進入課改的負責低段教學的語文老師具有較強的指導和藉鑒意義。老師們在參考本書的時候，可以根據本班的教學實際（包括開展遊戲所需條件、教師本人的條件以及學生的可接受程度等），靈活選用相應遊戲並且大膽創新，完善或開發齣更多更好的遊戲。這也正是我們所期待的。

作者簡介

　　金曉芳 女，1972年生於浙江義烏。現任浙江省義烏市教育局教研室小學語文教研員，中學高級教師。主要從事小學語文教學與教研工作，近年來，對小學語文幼小銜接教學遊戲進行瞭集中、深人的研究。撰寫論文十餘篇，散見於《人民教育》、《中小學教材教學》、《小學語文教學》等期刊，主編《半小時閱讀（一年級）》（浙江少年兒童齣版社，2004年7月齣版）。2004年至今，受邀到廣東、廣西、甘肅、河南、貴州、杭州等多個省市作學術報告，獲得瞭廣泛好評。

目錄

序一
序二
序三
第一章 遊戲：幼小銜接的橋梁
第二章 何謂教學遊戲
一、遊戲的本質與特徵
二、遊戲的功能
三、教學遊戲的定義
四、教學遊戲和幼兒遊戲的異同
五、教學遊戲的功能
第三章 為何要研究、開展教學遊戲
一、研究、開展教學遊戲是兒童認知思維發展的需要
二、研究、開展教學遊戲是協調人的原始衝動的需要
三、研究、開展教學遊戲是關注和保護兒童遊戲性的需要
四、研究、開展教學遊戲是實現人的社會性發展的需要
五、研究、開展教學遊戲是調整幼兒階段和小學階段課程之間落差的需要
第四章 教學遊戲的分類
一、按人的認知發展水平所作的分類
二、按遊戲的教育作用所作的分類
三、按學生的社會性發展所作的分類
第五章 教學遊戲的設計原則
一、要注意教學遊戲目標的教育性和內隱性
二、教學遊戲情境的創設要有完整性和層次性
三、教學遊戲要注意趣味性和針對性
上、教學遊戲規則的製訂要考慮激勵作用和可操作性
第六章 教學遊戲的應用原則
第七章 教學遊戲課堂應用案例
第八章 人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文·一年級上冊》分課教學遊戲設計
第九章 人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文·一年級下冊》分課教學遊戲設計
第十章 人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文·二年級上冊》分課教學遊戲設計
第十一章 人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文·二年級下冊》分課教學遊戲設計

精彩書摘

　　第一章 遊戲：幼小銜接的橋梁
　　遊戲是一種古老的活動。自從有瞭人類，遊戲便齣現瞭。幾韆年來，人們從未放棄過對遊戲的思考和研究。“在西方思想文化傳統中，‘遊戲’之說淵源長久。從古希臘的赫拉剋裏斯、柏拉圖、亞裏士多德，到近代的康德、席勒、斯賓塞，再到現代心理學的皮亞傑、文化人類學的愛德華?泰勒、闡釋學的伽達默爾，以及黑格爾、馬剋思、尼采、海德格爾等人，都從各自不同的角度注意並對遊戲現象進行瞭研究與闡述。”遊戲是一種極為普遍的社會生活現象，也是人類的一種基本生存、活動方式。
　　對於身心發育尚未完全成熟、尚未承負起社會職責的兒童而言，遊戲更是他們的一種存在方式。柏拉圖曾說，兒童的本性是需要遊戲的。福祿貝爾說：“遊戲是兒童發展的、這一時期人的發展的最高階段，因為它是內在本質的自發錶現，是內在本質齣於其本身的必要性和需要的嚮外錶現……遊戲是人在這一階段上最純潔的精神産物，同時是人的整個生活、人和一切事物內部隱藏著的自然生活的樣品和復製品。”兒童正是通過遊戲體驗並證明著自己的存在。遊戲是兒童展現生命存在與活力的舞颱。濛苔梭利把兒童看作是發展著的個體，兒童的發展是個體與環境交互作用的結果。兒童在遊戲中不斷地與環境交互作用獲得經驗並不斷積纍，從而促進自身生理與心理的發展。遊戲是讓兒童得到發展和錶現的主要載體。

前言/序言

《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》 一、 洞察痛點，精心打磨——幼小銜接的必然選擇 隨著國傢對學前教育和義務教育的重視程度日益提升，“幼小銜接”已成為教育界和社會普遍關注的熱點。然而，在實際的教學實踐中，我們常常會發現，雖然傢長和老師都認識到銜接的重要性，但在具體操作層麵卻存在不少睏惑與挑戰。 對於幼兒園的孩子們而言， 從輕鬆自由的遊戲式學習過渡到相對係統、有目標的課堂教學，往往會感到不適應。他們習慣於在玩樂中學習，對枯燥的識字、認讀、書寫等任務容易産生抵觸情緒。同時，他們對文字的敏感度、對語言的理解力也處於發展初期，抽象的教學內容往往難以被他們吸收。 對於小學一年級的老師而言， 麵對一群來自不同幼兒園、基礎參差不齊的學生，如何快速有效地幫助他們適應小學學習節奏，掌握最基礎的語文能力，也是一項艱巨的任務。傳統的教學方法，如果缺乏對幼兒心理特點的深入理解，很容易導緻學生學習興趣不高，甚至産生厭學情緒。 對於傢長而言， 看到孩子即將步入小學，既有期待也有擔憂。他們希望孩子能夠順利適應小學生活，打下堅實的語文基礎，卻往往苦於找不到行之有效的指導方法。市麵上充斥著各種學習資料，良莠不齊，讓傢長們無從下手，甚至可能因為選擇不當而加重孩子的學習負擔。 正是在這樣的背景下，《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》應運而生。本書並非簡單地羅列枯燥的識字錶或作文範文，而是深刻理解幼小銜接階段兒童的學習規律和心理特點，將最前沿的教育理念與最實用的教學方法相結閤，緻力於為廣大幼兒園教師、小學教師、傢長以及有誌於從事幼小銜接教育的教育工作者，提供一套全麵、科學、可行、且富有情趣的學習指導方案。 本書的核心理念在於“玩中學，樂中悟”，將遊戲化、情境化、趣味化的教學理念貫穿於識字、閱讀、錶達等各個環節，旨在激發幼兒的學習興趣，培養他們對語文的積極情感，為小學階段的語文學習奠定堅實而快樂的基礎。 二、 破譯密碼，點燃興趣——識字篇的奇妙之旅 識字是小學語文學習的基石，也是幼小銜接的重中之重。然而，傳統的識字教學往往過於機械化，讓孩子們望而生畏。《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》在識字篇的設計上，力求打破常規，將識字過程變成一場充滿驚喜的探險。 1. “字寶寶”的魔法世界： 本書將每一個漢字都賦予生命，設計成活潑可愛的“字寶寶”。通過擬人化的手法，讓孩子們在故事、歌謠、兒歌中認識漢字。例如，學習“山”字時，可以引導孩子們觀察山的形狀，想象山上有什麼，然後通過兒歌“一座山，尖尖尖，像不像一座小木屋？”來加深記憶。 2. 遊戲化識字法： 我們提倡“玩中學”。識字過程不再是死記硬背，而是融入各種精心設計的遊戲。 “字寶寶找傢”遊戲： 將字寶寶卡片打亂，讓孩子們根據部首、偏旁或字形將其歸類到對應的“傢”（如“木”字旁的傢，“口”字旁的傢）。 “字寶寶尋寶”遊戲： 在教室或戶外環境中隱藏一些字寶寶卡片，讓孩子們通過綫索尋找，找到後認識並讀齣。 “字寶寶變變變”遊戲： 利用簡單的象形字，引導孩子們通過動作或繪畫來錶現字的意思，如畫一個“日”字，然後用手比劃成太陽的形狀。 “聽音猜字”遊戲： 老師念一個詞語或句子，讓孩子找齣對應的字寶寶。 3. 結閤生活，情境識字： 將識字與生活緊密聯係，讓孩子們在熟悉的場景中學習。 “我的名字我認識”： 引導孩子認識自己的名字，以及傢人、朋友的名字，增強歸屬感和成就感。 “超市裏的字寶寶”： 在超市或商店的商品包裝上尋找認識的字，比如“米”、“油”、“糖”等，讓識字變得實用而有趣。 “路牌上的學問”： 認識常見的路牌、門牌號上的字，培養孩子的觀察力和辨識能力。 4. 部首、偏旁的概念啓濛： 在認識漢字的同時，本書會以非常淺顯易懂的方式，引導孩子們初步瞭解一些常見的部首和偏旁，如“人字旁”、“提土旁”、“雙人旁”、“口字旁”等，為他們日後學習構字規律打下基礎。我們會用形象的比喻來解釋，例如，“提土旁”就像小土堆，“雙人旁”就是兩個人手拉著手。 5. 趣味讀寫練習： “描紅”的升級： 告彆枯燥的描紅，設計更有趣的描寫方式，如用彩筆描齣字的輪廓，或者在字的空隙處畫上與字義相關的圖案。 “組詞小能手”： 在認識幾個字之後，引導孩子們用這些字組成簡單的詞語，如“大”和“人”組成“大人”，“小”和“人”組成“小人”。 “看圖說字”： 提供簡單的圖畫，讓孩子根據圖畫中的內容說齣相關的字。 通過以上設計，《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》的識字篇，旨在讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中，主動、高效地掌握大量的常用漢字，同時培養他們對漢字的興趣，為日後閱讀和寫作打下堅實的語言基礎，讓他們感受到學習漢字的樂趣，而非負擔。 三、 撥動心弦，放飛想象——閱讀與錶達的靈動空間 閱讀是理解世界，錶達是展現自我的重要途徑。在幼小銜接階段，培養孩子的閱讀興趣和初步的語言錶達能力，對於他們自信心和學習能力的建立至關重要。《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》在閱讀與錶達篇，著力於為孩子們打開一扇通往廣闊想象世界的大門。 1. 精選繪本，激發閱讀熱情： 本書精選瞭一係列色彩鮮艷、故事生動、語言簡潔且富含教育意義的繪本。這些繪本不僅能吸引孩子的注意力，更能通過圖畫和文字的完美結閤，幫助他們理解故事內容，感受語言的魅力。 主題性繪本推薦： 圍繞友情、親情、勇氣、探索等主題，推薦適閤不同年齡段孩子的繪本，引導他們從書中汲取情感養分，學習做人道理。 圖文互動式閱讀： 鼓勵孩子在閱讀過程中與圖畫互動，預測故事發展，發現細節，從而提升他們的閱讀主動性和理解能力。 2. “故事大王”養成記： 從聽故事到講故事，從復述到創編，本書提供瞭一係列循序漸進的閱讀與錶達訓練。 聽故事，學錶達： 通過生動有趣的講解，引導孩子理解故事的起因、經過、結果，並用自己的話說齣來。 復述故事，鍛煉記憶： 鼓勵孩子用自己的語言完整地復述故事，在此過程中，他們會主動組織語言，鍛煉記憶力和錶達的流暢性。 看圖說話，激發想象： 提供一係列充滿想象空間的圖畫，引導孩子根據圖畫內容編織自己的故事，或描述圖畫中人物的情感和行為。 情景扮演，樂於錶達： 鼓勵孩子扮演故事中的角色，用語言和動作來錶達角色的情感和想法，在遊戲中提升語言錶達能力和社交能力。 3. “我的第一個小作傢”計劃： 本書不僅僅關注口頭錶達，更將目光投嚮瞭初步的寫作啓濛。我們強調“寫”是“說”的延伸，是思維和情感的具象化。 看圖寫話，簡單起步： 結閤識字篇學習到的字詞，提供簡單的圖畫，引導孩子寫齣與圖畫相關的短句。例如，看到一隻小貓的圖畫，並且認識瞭“貓”和“小”字，就可以引導孩子寫齣“一隻小貓”。 日記小助手： 鼓勵孩子用圖畫和簡單的文字記錄每天有趣的事情，如“今天我吃瞭好吃的草莓”、“今天我和小朋友玩得很開心”，培養記錄的習慣和簡單的敘事能力。 故事接龍，激發創作： 老師或傢長開頭，讓孩子們輪流續寫故事，激發他們的想象力和創作潛能。 詞語聯想，豐富錶達： 針對某個主題詞語（如“春天”），引導孩子聯想與此相關的詞語、句子，拓寬他們的語言儲備。 “我的好朋友”主題寫作： 引導孩子用自己學過的字詞，簡單描述自己的好朋友，例如，“我的朋友叫小明，他很高，喜歡踢球。” 這種貼近生活的主題，能有效降低寫作的難度，提高孩子的積極性。 4. 培養觀察力與感受力： 閱讀和錶達的本質在於對生活和情感的捕捉。《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》特彆注重培養孩子的觀察力和感受力。 “生活小偵探”： 引導孩子觀察周圍環境的變化，發現生活中的細節，並將這些觀察用語言錶達齣來。 “情緒小畫傢”： 引導孩子識彆和錶達自己的情緒，以及他人的情緒，通過繪畫、錶情、語言等方式進行展現。 通過以上精心設計的閱讀與錶達訓練，《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》旨在幫助孩子們建立起對閱讀的濃厚興趣，讓他們敢於開口，樂於錶達，並能初步將自己的想法用文字記錄下來，為他們即將開啓的小學語文學習之路，鋪就一條充滿樂趣和自信的道路。 四、 教學理念與實踐指引 《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》不僅僅是一本遊戲和活動手冊，更蘊含瞭深刻的教育理念和可操作的實踐指引，力求成為傢長和教師的得力助手。 1. “以兒童為中心”的教育哲學： 本書始終堅持以兒童的學習特點和發展需求為核心。我們深知，孩子在不同年齡階段的學習方式和認知規律存在顯著差異。因此，本書的設計始終圍繞著如何激發孩子的內在驅動力，尊重他們的好奇心和探索欲，讓他們在自主、愉悅的氛圍中學習，而不是被動地接受灌輸。 2. 遊戲化與情境化的教學策略： “玩”是孩子的天性，“遊戲”是他們最喜愛的學習方式。本書將各種識字、閱讀、錶達活動設計成富有吸引力的遊戲，讓學習過程充滿趣味和挑戰。同時，注重將學習內容融入真實的生活情境，讓孩子們在“用”中學，在“體驗”中悟，從而加深理解，提高學習效果。 3. “潤物細無聲”的遷移與滲透： 我們反對生硬的知識點講解，而是倡導將語文能力的培養融入到日常生活中。通過潛移默化的方式，讓孩子們在玩耍、交流、探索的過程中，自然而然地掌握漢字，理解語言，並學會錶達。這種“潤物細無聲”的教學方式，能夠有效地避免孩子産生學習壓力，並讓他們真正愛上語文。 4. 傢校共育，攜手前行： 本書不僅為幼兒園教師提供瞭教學參考，也為傢長們提供瞭在傢中與孩子進行語文啓濛的有效方法。我們鼓勵傢長積極參與到孩子的學習過程中，理解孩子的學習狀態，用耐心和愛心引導孩子，與學校形成閤力，共同為孩子的成長保駕護航。 5. 循序漸進，螺鏇上升的課程設計： 本書的活動設計遵循兒童認知發展的規律，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進。識字活動從小字開始，逐步過渡到詞語、句子；閱讀理解從圖畫和簡單故事入手，逐步深入；錶達訓練則從聽、說開始，再到簡單的寫。這種螺鏇上升的設計，能夠幫助孩子穩步提升語文能力，建立學習的信心。 6. 教師與傢長的實踐指南： 本書不僅僅提供活動方案，更包含針對教師和傢長的指導性建議。 教師篇： 提供課堂組織策略、活動實施要點、常見問題解答、效果評估方法等，幫助教師更好地將本書內容融入日常教學。 傢長篇： 提供在傢指導孩子的原則、方法，如何營造良好的傢庭學習氛圍，如何與孩子進行有效的親子閱讀和交流，以及如何應對孩子在學習中可能遇到的睏難。 五、 結語 《趣玩識字，樂學作文：幼小銜接語文金鑰匙》的誕生，是對幼小銜接階段語文教學的一次深入探索和創新實踐。我們希望通過本書，能夠為孩子們打開一扇通往豐富多彩的語文世界的大門，讓他們在快樂中學習，在遊戲中成長，用飽滿的熱情和紮實的基礎，迎接小學生活的美好挑戰。本書相信，每一個孩子都擁有無限的潛能，而我們，將以最真誠的陪伴和最科學的引導，點亮他們未來的語文之路。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，在接觸這本書之前，我對“幼小銜接”的理解有些狹隘，總覺得就是把幼兒園學的東西再強化一遍，好讓孩子順利進入小學一年級。這本書徹底顛覆瞭我的認知。它強調的是“能力”的培養，而不是“知識”的灌輸。我特彆欣賞其中關於“規則意識建立”的部分，它通過一係列團體遊戲，比如“小小火車不迷路”，巧妙地讓孩子們在玩樂中理解“輪流”、“遵守秩序”這些抽象的概念。這比我們平時苦口婆心、聲嘶力竭地喊“不要插隊”要有效得多。書裏詳細分析瞭為什麼孩子在這個年齡段容易齣現規則衝突，以及如何在遊戲中自然而然地引導他們解決矛盾。最讓我感到震撼的是，它把語文學習和生活實踐緊密地結閤起來。比如，關於“觀察與錶達”的訓練，書裏建議傢長帶著孩子去菜市場，讓他們記錄下見到的不同蔬菜的形狀、顔色和氣味，迴傢後用“像……的”句式來描述，這不僅是語文訓練，更是對生活細緻入微的觀察力的培養，視野一下子就被打開瞭。

評分☆☆☆☆☆

我原本以為這種“遊戲指導”的書籍，可能側重於視覺刺激，內容上會比較淺薄，但這本書的深度和廣度遠遠超齣瞭我的預期。它不僅關注瞭傳統語文的基礎技能——聽、說、讀、寫，更深入地觸及瞭“語感”和“文化理解”的培養。其中關於“民間故事改編”的章節尤其精彩，它鼓勵孩子在熟悉瞭傳統故事的框架後，嘗試改變結局或者增加新的角色，這不僅鍛煉瞭他們的想象力，更讓他們在“再創作”的過程中，理解瞭敘事結構和人物塑造的基本要素。我發現，書中很多遊戲的設計都巧妙地運用瞭“腳手架”原理，從最簡單的模仿到復雜的創造，層層遞進，讓孩子在不斷成功的體驗中建立自信。很多傢長可能隻關注“認字速度”，而這本書則把目光放得更長遠，它教我們如何培養一個能夠“有效使用語言進行思考和交流”的未來學習者。這種前瞻性的教育理念，在當前應試教育的大環境下，顯得尤為珍貴和難得。

評分☆☆☆☆☆

這本厚厚的書，拿到手裏沉甸甸的，光是翻開第一頁，那種油墨的清香和紙張的質感就讓人覺得踏實。我本來是抱著試試看的心態買的，因為現在市麵上幼小銜接的書籍太多瞭，大多都是韆篇一律的識字卡片或者簡單的描紅，真正能讓人眼前一亮的還真不多。然而，這本書卻給我帶來瞭驚喜。它不僅僅停留在教孩子認識幾個字、會寫幾個筆畫的層麵，更深入地探討瞭“玩中學”的精髓。比如，關於“看圖說話”的單元，作者不是簡單地給齣一堆靜態圖片讓孩子描述，而是設計瞭一係列情景化的遊戲，比如“小小劇場導演”，引導孩子們如何觀察細節、組織語言，甚至加入情緒的錶達。我試著跟著書裏的建議，用傢裏的玩具和孩子玩瞭一次“尋寶遊戲”，那個效果簡直是立竿見影，孩子主動地用很完整的句子復述瞭“尋寶”的過程，語言的連貫性和邏輯性都有瞭明顯的提升。這本書的排版也極其用心，色彩鮮明卻不刺眼，圖文並茂的展示瞭每一個遊戲的具體操作步驟，旁邊還附帶瞭“教師/傢長小貼士”，非常實用，讓缺乏經驗的傢長也能很快上手，感覺就像請瞭一位經驗豐富的幼教專傢在身邊指導一樣。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在基礎教育領域摸爬滾打的老教師，我深知一綫教師在麵對“幼小銜接”時的睏境：班級人數多，時間緊，教材內容浩如煙海，實在難以麵麵俱到地進行個性化指導。這本書，恰恰為我們提供瞭一個極具操作性和啓發性的資源庫。它沒有生硬地塞給我們一堆教案，而是像一個思維導圖，展示瞭如何將不同領域的知識點融入到同一個“主題遊戲”中。例如，在一個關於“自然觀察”的遊戲設計裏，它同時涵蓋瞭對動植物的稱謂學習（詞匯積纍）、天氣變化描述（修辭運用）、以及閤作搭建觀察記錄錶（邏輯思維）。更重要的是，書中對每個遊戲的“預設難度調整”和“失敗後的引導策略”都有細緻入微的探討。這對於我們處理課堂上的突發狀況，或者對不同能力層次的學生進行分層教學，簡直是雪中送炭。這本書的理論基礎紮實，但語言風格卻非常親切，不是那種高高在上的學術說教，讀起來非常接地氣，能讓人立刻産生“迴傢就試試”的衝動。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己像重新上瞭一遍學前教育的專業課，收獲頗豐。最讓我印象深刻的是它對“情感教育”與“語文學習”結閤的獨特視角。書中設計瞭一個“情緒日記”遊戲，孩子們通過畫圖和簡單的詞語來記錄每天的心情，然後試著為自己的“情緒圖畫”配上“我感覺有點兒生氣，因為玩具被搶走瞭”這樣的句子。這個過程不僅是語言的組織，更是對自我情緒的識彆和接納，這在幼小銜接階段，對幫助孩子平穩過渡，避免因不適應而産生焦慮，有著不可替代的作用。這本書的價值，絕不僅僅是提供瞭一堆“好玩的活動”，而是提供瞭一套完整的、以兒童發展心理學為基礎的、充滿人文關懷的教學指導體係。它讓我明白，真正的幼小銜接，不是把小學的內容提前到幼兒園，而是要用最適閤孩子天性的方式，為他們打下堅實的學習基石，讓他們帶著好奇心和愉悅感，邁入小學的校門。這份指導，對於任何關心孩子未來發展的傢長和教育工作者來說，都是一本不可多得的寶典。

評分☆☆☆☆☆

對教學很有幫助

評分☆☆☆☆☆

書還行吧！

評分☆☆☆☆☆

書還行吧！

評分☆☆☆☆☆

培訓時老師推薦的書，但是齣版的時間太早瞭，不知道現在還適用不

評分☆☆☆☆☆

書還行吧！

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尼用手摸著她如蘋果般的小臉，不由得連連點首道：“好孩子，隻要你肯吃苦，師父定不會虧待你。我要把這一身所學傾囊授你，我要你光大門戶，更要你為師父吐一口氣……”說至此，臉色一冷，竟微微有點抖動。　　少女一隻手抱著老尼頸項，一麵口中說：“師父你生氣瞭？誰要欺侮你，將來我長大非打死他不可！”說著比著小拳頭。　　恒山老尼一把把她攬入懷中，不由得皺瞭皺眉，說道：“孩子，你雖不是齣傢人，但這‘殺’戒可要記住，非萬不得已，不可輕殺一物。師父我這大年歲，從不曾妄殺一人……”　　突然，她停住話，嘆息瞭一聲，伸齣

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發貨很快！

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對教學很有幫助

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真的很好的書，看完瞭講課更好瞭