听那成长的拔节声：一个幼儿教师的专业发展季节 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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尹坚勤 著

图书标签:

• 幼儿教育
• 专业发展
• 教师成长
• 教育反思
• 教学实践
• 成长故事
• 幼儿教师
• 教育心理学
• 职业发展
• 教育方法

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501976218

版次：1

商品编码：10329080

包装：平装

丛书名： 班主任工作助手丛书

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：208

字数：142000

正文语种：中文

内容简介

一名新手幼儿教师成长为骨干型教师的道路有多远？本书作者以自己的亲身经历告诉读者，幼儿教师的专业发展，正如四季的自然演变，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。书中以丰富的案例阐述了一个幼儿教师怎样通过读书、参与园本教研、与他人对话、与自己对话等途径，逐渐走出职业发展的困惑，不断掌握教学技巧，提高专业发展水平，成为骨干型教师。

作者简介

尹坚勤，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所副所长，研究员。 1983年7月毕业于南京师范大学教育系学前教育专业，本科学历。2001年7月毕业于南京师范大学教育科学学院学校教育管理专业，获硕士学位。 长期从事幼师教学与教师培训工作，主要研究方向为：幼儿教师专业发展；学前教育管理与政策；0—3岁婴幼儿早期教养。 “十一五”期间，承担江苏省教育规划重点课题“纲要引领下的PDK——幼儿教师专业发展组织的构建与实践研究”，以及江苏省教育科学研究重大课题“构建0—6岁托幼一体化的学前教育体系”，并参与教育部重点课题“幼儿教师专业发展的组织形态及行动策略的研究”。

内页插图

目录

春之篇 嫩蕊细开—开启幼儿教师专业起步之旅 1 1．我能成为一名合格的幼儿教师吗？ 2 2.“现场招聘会”引发的职业思考 3 3．在快乐阅读中培养阅读的爱好 10 4．我与师傅之间的动人故事 16 5．观摩式园本研训：关注教学细节 20 6．体验式园本研训：关注教学活动设计要素 30 7．观察儿童：教师专业成长的基石 44 夏之篇 碧莲荷花—踏上幼儿教师专业提升之旅 55 1．营造组织氛围：我与团队共成长 56 2．学科教研组：我的组长我的组 61 3．“一课三议”式研讨：我的课大家上 67 4．“游戏化”研讨：研讨也快乐 73 5．“姐妹园”结对研讨：牵手乡镇幼儿园 79 6．园际观摩：拓展专业发展的视角 87 7．体验式家长沙龙：另类“家长会” 95 8．“竞买生涯”活动：穿透“乌云”的一缕“阳光” 100 秋之篇 红枫绚烂—迈向幼儿教师专业成熟之旅 105 1．与儿童对话：“聆听”儿童的“声音” 106 2．与同伴对话：三人行必有我师 111 3．与自己对话：打开“自我反思”之门 117 4．与“专家”对话：感受心灵的“激荡” 125 5．主题式案例研讨：我的故事我来讲 132 6．网络园本教研：搭建信息化教研的平台 140 7．多样化反思：过“有意义”的教育生活 148 冬之篇 踏雪无痕—幼儿教师专业成长之旅途回眸 157 1．职业生涯规划：教师专业成长的路标 158 2．走出幼儿园，欣赏园外的风景 163 3．教研“革命”：学习型组织理论的启示 171 4．生态式管理：教师专业成长的平台 177 5．成长档案袋：教师“工作和思想的博物馆” 184 主要参考文献 193

精彩书摘

1．我能成为一名合格的幼儿教师吗？ 在我的记忆里，总以为幼儿教师的美丽属于蹦蹦跳跳的青春：那一双双纤巧的手，奏出了欢快活泼的乐曲；那一张张甜甜的小嘴，诵读出了悦耳动听的童谣；那一个个灵活的身影，如花蝴蝶般飞舞在天真可爱的孩子们中间……带着对美丽的向往、带着对自身才华的自信、带着满腔的激情，我选择了幼儿教师这一神圣而崇高的职业，希望成为托起明天“太阳”的人。哪料想，第一次正式带班，我就遇到了不小的挑战。 那是一个特别晴朗的早晨，我怀揣着一颗兴奋而又忐忑不安的心踏进教室。随着一声声充满稚气的问好，不一会儿教室里便拥进了几十个孩子，他们唧唧喳喳如出巢的小鸟闹个不停，似乎有说不完的话，而我就像一个“特号”新闻人物忙着接受各方“小记者”的采访，应接不暇。等我猛然想起自己的角色想让他们安静下来时，我却怎么也找不到老师的威严。课堂上，孩子们小动作频繁，注意力分散。我屡次制止，但是效果并不明显。我有点慌了，准备了多日的教案在眼前模糊成一片……终于熬到下课了，我第一个逃也似的离开幼儿园。回到家一进门便倒在床上，脑袋里嗡嗡作响，只感到疲累而无助。初次带班的经历让我感受到，幼儿教师的工作并没有自己想象得那么轻松容易。 等到正式走上工作岗位后，我的这种无助感非但没有消失反而愈加严重。我所在的这所幼儿园是一所省级示范园，这里藏龙卧虎、人才济济。我深刻地感到自己无论在业务水平还是教育科研能力方面都还处于稚嫩的阶段，和园里那些具有娴熟的教育技巧和灵活的教育机智的教师相比，我犹如一个蹒跚学步的幼儿，难以望其项背，加之日常的教学工作冗长而琐碎，这所有的一切都在不断地消磨着我曾经的棱角与自信。面对这巨大的差异，我感到了深深的失落。对于“老师”这个伟大的称谓、这份职责、这份使命，我困惑了，迷茫了。我放大了自身的所有不足，看不到自己的一点优势，我开始怀疑：“我能成为一名合格的幼儿教师吗？我能胜任幼儿教师这份工作吗？” 现在想来，很多幼儿教师在入职阶段可能都经历过和我类似的困境。因为这个阶段，我们最为忐忑也最为在意的是自己能不能适应新的环境、能不能管理好孩子们、同事会不会接纳自己、领导会不会认同自己，一旦在这些方面遭遇到了挫折，这些挫折给我们带来的破坏力之强，是我们难以想象的。 然而，正当我低落、迷茫的时候，幼儿园举行的一次“现场招聘会”活动，让我对“幼儿教师”这个职业、对自我有了全新的认识。

听那成长的拔节声：一个幼儿教师的专业发展季节 第一章：萌芽的种子——初遇教育的悸动 当那个稚嫩的微笑，映入我初涉教育的眼帘，我便知道，我生命中的一个重要篇章，正在悄然翻开。那时的我，怀揣着对孩子纯粹的热爱，踏入了幼儿教育的这片沃土。我像一颗渴望阳光的种子，期盼着在这片充满生机的领域里，找到属于自己的生长之道。 教室里的每一件玩具，每一幅图画，都带着孩子们的想象和色彩。他们的咿呀学语，他们的天真烂漫，他们的每一个小小的进步，都深深触动着我。我沉浸在这种纯粹而美好的氛围中，感受着被信任、被依赖的温暖。然而，这份温暖之下，也隐藏着初为人师的迷茫和挑战。 第一次面对一群叽叽喳喳的孩子，我手足无措，不知道如何引导他们的注意力；第一次处理孩子间的冲突，我感到棘手，不知道如何公平有效地介入；第一次设计活动，我花费了大量时间，却发现孩子们并不买账，他们的兴趣点似乎遥不可及。我开始意识到，光有热情是不够的，要成为一名优秀的幼儿教师，我还需要更多的专业知识和实践技能。 那段时间，我像海绵一样贪婪地汲取着一切与幼儿教育相关的信息。图书馆里的育儿书籍，网络上的教育讲座，同行的经验分享，都成了我学习的宝库。我开始了解儿童的心理发展规律，学习不同年龄段孩子的认知特点，探究有效的教学方法和活动设计。我尝试将理论知识运用到实践中，观察孩子们的反应，不断调整我的教学策略。 我记得有一次，我为小班的孩子们设计了一个关于“颜色”的活动。我准备了各种颜色的卡片、积木，还播放了色彩鲜艳的儿歌。然而，孩子们似乎并没有我想象中那么投入，有的孩子还在角落里玩自己的玩具，有的孩子则对活动的指令感到困惑。活动结束后，我感到有些失落。 但是，我没有放弃。我反思了活动的不足之处，我发现我过于注重形式，而忽略了孩子们真正的兴趣点。我开始花更多时间观察孩子们，了解他们平时喜欢玩什么，对什么感兴趣。我发现，孩子们更喜欢动手操作，喜欢在游戏中学习。 于是，我重新设计了关于颜色的活动。这次，我准备了各种颜色的橡皮泥，让孩子们自由地捏造他们喜欢的形状。我还准备了各种颜色的球，让他们进行分类和配对游戏。结果，孩子们表现出了极大的热情。他们用小手揉捏着五彩斑斓的橡皮泥，发出兴奋的欢笑声；他们认真地将不同颜色的球投入相应的桶里，充满了成就感。 看着孩子们快乐投入的样子，我内心充满了喜悦。我明白，教育不是强加，而是引导；不是灌输，而是唤醒。从那一刻起，我开始真正理解了“因材施教”的意义，也更加坚定了我要成为一名用心观察、耐心引导的幼儿教师的决心。 第二章：生长的嫩芽——探索与实践的耕耘 当第一抹绿色在我的指尖悄然绽放，我知道，我的教育之旅，进入了更深的探索阶段。我不再满足于简单的知识传递，而是渴望找到更契合孩子天性、更能激发他们潜能的教育方式。 我开始关注“游戏化教学”的理念。我发现，游戏是孩子的天性，也是他们学习的最佳途径。我尝试将各种教学目标融入到丰富多彩的游戏中，让孩子们在玩乐中不知不觉地掌握知识、发展能力。 例如，在教孩子们认识数字时，我不再是简单地念数字卡片，而是设计了一个“数字寻宝”的游戏。我将数字藏在教室的各个角落，让孩子们在寻找的过程中，认识数字，并学会计数。当他们找到数字“3”时，我会鼓励他们说出“3”这个数字，并让他们拿出3件玩具。孩子们在游戏中充满了好奇和动力，他们积极地探索，乐此不疲。 我也开始深入研究“蒙台梭利教育法”。我被蒙台梭利博士“帮助孩子自己成长”的理念深深吸引。我开始为教室布置“蒙氏工作区”，准备各种精美的教具，如数字棒、砂纸字母板、珠算等等。我学习如何引导孩子独立完成操作，如何在工作中观察孩子的兴趣和发展需求，如何提供“准备好的环境”来支持孩子的自主学习。 我记得有一次，一个平时比较内向的孩子，在蒙氏区的珠算桌上，独自一人，非常有条理地进行着加法练习。他全神贯注，脸上带着一种沉静而坚毅的表情。当他成功完成一道复杂的加法题时，他抬起头，对我露出了一个充满自信的微笑。那一刻，我看到了教育的奇迹，看到了孩子内在的巨大潜能。 同时，我也开始关注“绘本阅读”。我深知，一本好的绘本，不仅能带给孩子美的享受，更能激发他们的想象力，培养他们的语言表达能力和情感认知。我精心挑选绘本，设计绘本延伸活动，鼓励孩子们复述故事，创作续集，甚至表演故事。我看到孩子们在绘本的世界里，张开了想象的翅膀，他们用稚嫩的声音，讲述着属于自己的精彩故事。 在这个阶段，我也开始主动寻求与同行的交流和学习。我参加各种教育研讨会，参加教师培训课程，与其他老师分享经验，讨论遇到的困惑。我发现，每一位老师都有自己独特的教育智慧和感悟，每一次的交流，都能给我带来新的启发和思考。 我开始明白，教师的专业发展，不是一蹴而就的，而是一个持续不断地学习、实践、反思、再实践的过程。在这个过程中，我需要保持一颗开放的心，敢于尝试新的方法，勇于面对挑战，更需要有一双善于发现孩子闪光点的眼睛。 第三章：怒放的花朵——成熟与创新的绽放 当教室里洋溢着孩子们的欢声笑语，当他们的眼中闪烁着自信的光芒，我知道，我的教育，正迎来属于它的盛放。我不再是那个初出茅庐的懵懂新人，而是成长为一名能够独立思考、创新实践的教育者。 我开始更深入地理解“以儿童为中心”的教育理念。我不再是知识的传授者，而是孩子学习的引导者和合作者。我学会了如何敏锐地捕捉孩子们的兴趣点，如何将这些兴趣点转化为富有教育意义的活动。 例如，我发现孩子们对“恐龙”特别着迷。于是，我以此为主题，设计了一系列跨学科的综合性活动。我们一起阅读关于恐龙的绘本，了解不同恐龙的种类和习性；我们用橡皮泥捏造恐龙模型，用彩笔绘制恐龙世界；我们甚至模拟恐龙的叫声，进行“恐龙大游行”。在这个过程中，孩子们不仅学习了关于恐龙的知识，还锻炼了他们的语言表达、动手能力、想象力以及团队协作能力。 我也开始更加注重“情感教育”的培养。我明白，孩子的成长，不仅体现在认知能力上，更体现在情感的健康发展上。我努力为孩子们营造一个温暖、包容、充满爱的环境，教会他们如何表达自己的情感，如何理解他人的情感，如何与他人和谐相处。 我记得有一次，一个孩子因为玩具被抢而哭泣。我没有简单地责备抢玩具的孩子，而是引导两个孩子坐下来，让他们轮流说出自己的感受。我帮助他们理解对方的想法，并引导他们找到解决冲突的办法，比如“轮流玩”或者“一起玩”。经过这次经历，两个孩子都学会了更好地管理自己的情绪，也学会了如何协商解决问题。 在这个阶段，我也开始积极地将自己的教育理念和实践经验进行梳理和总结。我开始撰写教育随笔，记录孩子们的成长故事，分享我的教学心得。我甚至开始尝试在社区开展亲子教育讲座，与更多的家长分享科学的育儿理念，共同为孩子的健康成长保驾护航。 我也更加注重自我反思和持续学习。我不再局限于单一的教育理论，而是广泛涉猎各种教育学、心理学、儿童发展学的著作，从中汲取养分，不断更新自己的教育观念。我也会主动参加一些与教育相关的课程，学习新的教育技术和方法，比如STEAM教育、PBL项目式学习等等，力求在不断变化的世界里，跟上教育发展的步伐。 我的教室，渐渐地变成了一个充满活力、充满创造力的学习乐园。孩子们在这里，可以自由地探索，大胆地提问，快乐地成长。而我，也在这片播种希望的土壤里，收获了教育的喜悦和成就感。我明白了，教师的专业发展，就像四季的更迭，有萌芽的惊喜，有生长的力量，更有成熟的辉煌。每一次的成长，都是一次全新的开始。 第四章：收获的季节——反思与传承的智慧 当秋风染红了枫叶，当金色的阳光洒满大地，我知道，我的教育之旅，迎来了一个丰收的季节。在这一路上，我播种了爱，耕耘了智慧，而今，我收获了孩子们的成长，也收获了属于我自己的教育智慧。 我开始更深刻地理解“专业发展”的内涵。它不仅仅是知识的积累，更是理念的升华，是实践的精进，是对教育的深刻洞察。我不再仅仅是孩子们的引导者，更是他们成长的陪伴者和学习的榜样。 我回顾着一路走来的点点滴滴，那些孩子们的笑脸，那些成功的瞬间，那些挑战与困惑，都汇聚成了我宝贵的教育财富。我意识到，每一个孩子都是独一无二的，他们的成长轨迹各有不同，而作为教师，我的职责就是去发现他们的闪光点，尊重他们的个体差异，为他们提供最适合他们的成长土壤。 我开始尝试将我的教育理念和实践经验，以更系统化的方式进行梳理和传播。我撰写了一系列关于幼儿教育的随笔和文章，分享我在教学实践中的心得体会，记录孩子们在各个发展阶段的独特表现。我希望通过这些文字，能够帮助更多的家长和年轻的教师，理解幼儿教育的真谛，掌握科学的教育方法。 我也会积极参与到教师培训和交流活动中。我不再只是一个被动的学习者，更是乐于分享的教育者。我愿意将我在实践中积累的经验，以及我所坚持的教育理念，分享给更多渴望成长的同行。我相信，教育的力量，在于分享，在于传承。 我也更加注重对自身教育理念的深化和反思。我开始思考，在快速发展的社会中，幼儿教育应该如何与时俱进？如何更好地培养孩子的创新能力、解决问题的能力以及终身学习的能力？我开始关注一些前沿的教育理论和研究，并思考如何将这些新的理念融入到我的教学实践中。 我记得有一次，我参加了一个关于“STEAM教育”的培训。我被这种跨学科融合的教育模式深深吸引。我开始思考，如何将科学、技术、工程、艺术和数学这些元素，以游戏化的方式，融入到我的幼儿课程中。我尝试设计了一些简单的STEAM活动，比如让孩子们用纸板搭建小船，并测试它们的浮力；或者让他们用不同的材料制作小风车，观察风力对它们的影响。我看到孩子们在这些活动中，展现出了极大的探索欲和创造力，他们不再被动地接受知识，而是主动地去发现、去创造。 我也开始更加重视与家庭的合作。我明白，教育不是学校单方面的事情，而是学校、家庭和社会共同的责任。我积极主动地与家长沟通，分享孩子的在校表现，听取家长的意见和建议，并与家长共同探讨最适合孩子的教育方式。我希望能够构建一个更加紧密的家园共育网络，让孩子们在更加和谐、更有支持性的环境中成长。 在这个收获的季节里，我不再仅仅满足于看到孩子们眼中的光芒，我更希望将这份光芒传递出去，点亮更多生命的希望。我知道，我的教育之路，还很长，但我坚信，只要我始终怀揣着对教育的热爱，保持着学习的热情，不断地探索与创新，我将能够继续在这片充满希望的土地上，收获更多美好的“拔节声”。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，我更倾向于那种文笔洗练、逻辑严密的专业论述。我期待这本书能够以一种近乎学术研究的严谨性，来探讨幼儿教师的专业素养是如何在“季节性”的实践中得以沉淀和升华的。所谓“季节”，我认为可以引申为职业生涯的不同阶段，比如新手教师的摸索期，成熟教师的瓶颈期，以及资深教师的引领期。每个阶段对专业能力的需求侧重点是不同的。如果作者能够构建一个清晰的理论模型，来描述这种螺旋式上升的专业发展过程，并辅以扎实的教育心理学或发展心理学理论支撑，那这本书的厚重感和可信度将大大提升。我尤其希望看到对“反思性实践”（Reflective Practice）的深入探讨——教师如何系统性地记录、分析、调整自己的教学行为，并将其内化为一种稳定的专业直觉。这不仅仅是写教学日志那么简单，而是一种批判性的自我审视，一种持续的知识建构过程。如果书中能展示出这种深度反思的范例，我愿意将其作为案头必备的工具书来细细研读。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对教育哲学抱有浓厚兴趣的读者，我更关注的是书中对“自我认知”和“职业身份认同”的阐述。一个幼儿教师的专业发展，本质上是对“我是谁？我为何在此？”的持续追问。书名中的“拔节声”，或许也象征着教师自身在不断挣脱旧有的、被动的角色，向更自主、更具影响力的专业身份迈进。我期望书中能够超越具体的教学技巧探讨，深入到教师的生命体验层面。比如，面对繁重的工作压力、有限的社会认可度时，教师是如何构建其内在价值体系，并从中汲取持续工作的动力？如果作者能结合存在主义的视角，探讨教师如何在与儿童的互动中，实现自身的价值和完整性，那就太棒了。这种将教育实践与个人生命历程深度融合的叙事方式，往往能带来最深沉的共鸣，让读者感受到，幼教工作绝非简单的“看护”，而是关乎人类精神传承的崇高事业。

评分☆☆☆☆☆

如果这本书的篇幅足够，我希望能看到一些关于“教育共同体”和“同伴互助”的论述。幼儿教师的专业成长，很少是孤立的个体行为，它更像是一片森林的生长，需要相互支撑、共同抵御风雨。我期待书中能展示出，在不同“季节”的教师之间，如何建立起有效的知识共享机制和情感支持网络。例如，资深教师如何以“导师”而非“评判者”的身份，去引导新教师度过适应期；或者，同侪教师们如何通过集体备课、观摩研讨，共同解决在某一特定“季节”遇到的难题。这种群体智慧的累积，往往比单打独斗更能提升整体的专业水平。我尤其关注的是这种协作模式的组织结构和激励机制，如何才能真正做到“你中有我，我中有你”，共同维护和提升整个教育群体的专业生命力，而不是流于形式的会议和检查。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目激发了一种关于“时间感”的思考。幼儿的成长是线性的、不可逆的，教师的专业发展也同样需要时间的浸润和耐心的等待。我非常好奇，作者是如何处理这种“慢艺术”的。现代教育常常追求立竿见影的效果，而幼儿教育的果实往往要在多年后才能显现。因此，这本关于成长的书，是否探讨了教师如何在“急功近利”的社会氛围中，坚守教育的周期性和尊重儿童成长的自然节奏？我希望书中能包含一些关于“等待的艺术”的章节，教导教师如何管理自己的焦虑感，如何从细微的变化中汲取力量，而不是被考核指标牵着鼻子走。这种对时间维度和职业耐性的探讨，是区分普通教师和卓越教师的关键。如果作者能分享一些自己或其他优秀教师，是如何熬过那些看似毫无进展的“平淡期”，最终迎来专业突破的经验，那将极具启发性和安慰作用。

评分☆☆☆☆☆

这本关于幼儿教育的书籍，从书名上就能感受到一种生机勃勃的生命力，仿佛能听到孩子们在阳光下嬉戏、在探索中获取新知的细微声响。我期待它能深入剖析幼儿教师在日常工作中，如何捕捉并回应这些“拔节声”，即孩子们成长的每一个微妙信号。好的幼教工作者，不仅仅是知识的传递者，更是环境的创设者和心灵的陪伴者。我希望书中能提供具体的案例和反思框架，帮助我们理解，在那些看似平凡的互动背后，蕴含着多么深刻的教育智慧。例如，当一个孩子反复搭建一个不稳定的积木塔时，他到底在学习什么？是空间感，还是面对挫折的韧性？作者如果能将这些瞬间的观察与更宏大的教育哲学联系起来，那将是非常有价值的。尤其是在当前的教育环境下，强调“减负”和“内驱力”的背景下，这本书若能提供一套切实可行的、以儿童为中心的专业发展路径，将能为无数一线教师指明方向。我关注的重点在于，它是否能帮助我们从“完成任务”的机械思维，转向“激发潜能”的动态过程，真正实现“润物细无声”的教育理想。

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十年磨一剑，才能磨出金针，这本书是经验秘笈，堪比“葵花宝鉴”

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从事幼教专业的专业发展书籍。

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