具体描述
编辑推荐
教学设计是一门科学，又是一门艺术，只有在良好的教学设计的指导下，我们的课堂教学才会显得游刃有余，事半功倍。内容简介
精选小学数学中的易错知识点，致力于解决小学数学老师在教学过程中遇到的易错知识点的讲解问题以及如何帮助学生理解与记忆的问题，甄选名师讲解以及帮助学生理解与记忆这些知识点的经典案例，并通过教学专家对这些经典案例的分析，总结出名师处理这些易错知识的艺术与技巧。这些艺术与技巧对于我们每个小学数学老师来说，都有一定的借鉴作用。它能使我们更好的处理这些易错的知识点，避免学生重复失误的产生，使我们的教学产生更好的教育效果。
目录
第一篇 看似无意 实则匠心第二篇 有情有境 情趣盎然
第三篇 多此一问 别开洞天
第四篇 适时点拨 豁然开朗
第五篇 意料之外 情理之中
第六篇 巧妙设计 习题增值
第七篇 润物无声 芬芳课堂
精彩书摘
一开始，学生只画出了底为5、高为3的平行四边形这一正确答案，而且也仅仅从平行四边形的底、高分别与长方形的长、宽是否相等的角度评判它们面积相等与否。学生的答案，不仅暴露了其解决问题方法的单一，而且可以看出学生对平行四边形面积计算公式的认识处于直观形象的原型识记阶段，思维被定势了。“为什么①是正确的”，这一追问，顺应学生的思维，先肯定了同学们思考的正确性，巩固了底、高与长方形长、宽分别相等的平行四边形与长方形面积一定相等。紧接着的第二次追问“底、高与长、宽都不相等，面积就真的一定不相等吗”，打破学生的思维定势，引发认知冲突，‘‘迫使”学生换个角度再思考。在不同思路的碰撞、沟通中，学生渐渐摆脱了长方形面积公式对平行四边形的干扰，感悟到可以直接借助平行四边形的面积计算公式思考，触及了知识的本质，对公式本质的认识逐渐清晰。思维在·‘追问’’中发展。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”数学教学追求的是学生思维的发展。上面的教学中，教师并没有停留于习题正确答案的寻找。而是在学生似乎穷尽了各种形状的平行四边形，想大功告成，松一口气时（许多课堂也大多到此为止），再次追问“还可以再画吗，比如底和高不全是整数呢”，这一问如磐石投湖，再次激起思维火花，拓宽了学生的思路……有了这一次又一次新的探索之后，教师水到渠成地抛出了“不用画，能用一句话表达出什么样的平行四边形面积与长方形面积相等”这一追问引导学生从具体数字的思考，上升到对两类图形之间关系的把握，使得解题活动不只停留于经验、模仿的水平之上，而是思维在更高层次上的再概括，大大丰富了学生的数学思考。新知的巩固终于从形式、肤浅走向了实质、深刻。教师的追问，无异于是一种加速新知内化的催化剂，促进学生更深层次的发展！
这些看似不经意的追问，恰似一个个慢镜头，逐渐聚焦知识的本质，而且每一问都“吹皱一池春水”‘激起千层浪”，赋予了学生思考的激情，促进了学生思维的不断‘‘燃烧”，让课堂风起云涌。学生的思维在一次次的“失衡一平衡，，中不断突破定势、打开思路，思维逐渐爬坡，思路慢慢拓展，最终触及知识的本质，思维也获得了质的飞跃。
前言/序言
用户评价
作为一个已经教了十多年的老教师，我本以为自己对教学设计已经驾轻就熟，但读完《小学数学：名师高效教学设计艺术》后，我不得不承认自己固有的思维定式受到了强烈的冲击。这本书的视角非常新颖，它没有过多纠缠于那些老生常谈的“教法”，而是将重点放在了“学生经验的建构”上。其中关于如何巧妙地引入“错误资源”进行教学的章节，让我茅塞顿开。过去，我总是急于纠正学生的错误，生怕错误示范影响了其他同学。但作者通过几个经典的案例展示了，如果能把学生的错误——尤其是那些具有代表性的、逻辑上合理的错误——进行提炼和展示，反而能成为比标准答案更有力的教学素材。这需要教师极高的敏感度和临场反应能力，而这本书恰恰提供了训练这种能力的路径。它鼓励教师放下身段，真正走到学生的思维世界里去，去理解他们为什么会犯错，而不是简单地判定他们错了。这种由“教师中心”向“学生思维中心”的转变，是真正的高效教学，它极大地提升了我对自身专业素养的反思和重塑。
评分这本《小学数学：名师高效教学设计艺术》简直是小学数学教师的救星，尤其对于我这种教学经验尚浅，总感觉自己的课堂没有抓住重点的新手来说，它就像一盏明灯。书里深入浅出地剖析了如何将那些看似枯燥的数学概念，通过精妙的教学设计，转化为孩子们眼中有趣的探索过程。我特别欣赏作者在强调“高效”的同时，并没有牺牲“深度”。它不是那种只给你套路让你去填鸭式教学的书，而是引导你去思考，为什么这种设计是高效的，背后的教育学原理是什么。比如，书中关于如何设计“问题链”的章节，简直是醍醐灌顶。我以前总觉得把题目摆上去让学生做就行了，但这本书让我明白了，一个好的问题链，能层层递进地激发学生的思维，让他们从“知道”走向“理解”，再到“运用”。读完后，我立刻尝试着在备课时加入更多的情境创设和动手操作环节，效果立竿见影，学生们上课的参与度明显提高了，那种从被动接受到主动思考的转变，让我这位老师都感到由衷的欣慰和满足。这本书的价值，在于它提供的不是标准答案，而是构建优秀课堂的思维框架和工具箱。
评分说实话，我刚拿到这本书的时候，心里还有点打鼓，生怕它又是那种华而不实的理论堆砌，毕竟市面上的教辅资料多如牛毛。但是，这本书的扎实和实用性彻底打消了我的疑虑。最让我耳目一新的是它对“差异化教学”的探讨。我们都知道，一个班级里学生的学习能力和理解速度千差万别，但以往的教学设计大多是“一刀切”。这本书却提供了非常具体的操作指南，教你如何在同一节课内，设计出既能满足学困生“跳一跳够得着”的需求，又能让学优生得到充分拓展和挑战的环节。我尤其喜欢其中关于“任务分层”的案例分析，作者没有停留在口头上说要做差异化，而是给出了从预习任务、小组讨论到课堂展示的完整设计图谱。我按照书中的建议，调整了我上周的两位数乘法教学，将原本的统一练习，改成了“基础巩固”、“挑战提升”和“趣味应用”三个层次。结果，平时沉默寡言的小明这次居然主动完成了挑战题，而基础较弱的几位同学也在小组合作中找到了自信。这不仅仅是教学方法的改变，更是对每一个孩子个体成长的尊重，让我深刻体会到“因材施教”在现代课堂中的可行性。
评分这本书的行文风格非常讲究，带着一股沉稳而又不失激情的专业气息，读起来丝毫不觉得枯燥，反而有一种被专业人士引领着探索前沿教育理念的兴奋感。我印象最深的是它关于“评价体系重构”的那一部分内容。我们很多老师都习惯于用期中期末考试成绩来衡量一切，但这显然是滞后且片面的。这本书强调了形成性评价在日常教学中的核心地位，并提供了一套系统的、可操作的评价工具，比如“学习日志的有效记录”、“基于表现的任务评估”等等。它不是简单地让你多写点表格，而是教你如何通过有效的评价反馈，驱动下一次更精准的教学调整。比如，它详细阐述了如何通过学生在解决实际问题时的错误类型，来反推自己教学中的薄弱环节。这让我意识到，教学设计不应该在课上就结束，而应该是一个持续的、由评价驱动的循环过程。这本书提供了一个闭环思维，让我从一个只关注“教”的老师，逐渐转变为一个更关注“学和评价”的课堂设计师。它拓宽了我对“教学设计”这个概念的理解，不再仅仅是备课本上那几页内容，而是一种贯穿始终的教学哲学。
评分这本书给我的整体感受是“结构严谨，富有启发性”。它的排版和案例选择都体现了极高的专业水准。我尤其喜欢其中关于“技术整合”的探讨，但它强调的绝非盲目引入花哨的APP，而是如何将信息技术作为一种赋能工具，来深化数学概念的理解。例如，书中提到如何利用动态几何软件来模拟和可视化抽象的几何变化过程，这比我过去用粉笔画图效率高了不止一个量级，而且学生的直观感受也更深刻。最棒的是，这本书在提供优秀设计范例的同时，总是会附带一个“设计反思”的板块，分析这个设计的优势、潜在风险以及可以优化的方向。这种透明化的设计过程，对我而言非常有价值，它教会我，一个“好”的设计永远不是终点，它永远处于被审视和迭代的过程中。它不再是那种让你读完后只能感叹“写得真好”的教材，而是真正能促使你拿起笔，立刻在下节课的教案中进行调整和创新的实践指南。这本书让我对“设计”的理解，从一个静态的备课行为，变成了一个动态的、面向未来的教学修炼。
评分在书店看上了这本书一直想买可惜太贵又不打折，回家决定上京东看看，果然有折扣。毫不犹豫的买下了，京东速度果然非常快的，从配货到送货也很具体，快递非常好，很快收到书了。书的包装非常好，没有拆开过，非常新，可以说无论自己阅读家人阅读，收藏还是送人都特别有面子的说，特别精美；各种十分美好虽然看着书本看着相对简单，但也不遑多让，塑封都很完整封面和封底的设计、绘图都十分好画让我觉得十分细腻具有收藏价值。书的封套非常精致推荐大家购买。 打开书本，书装帧精美，纸张很干净，文字排版看起来非常舒服非常的惊喜，让人看得欲罢不能，每每捧起这本书的时候 似乎能够感觉到作者毫无保留的把作品呈现在我面前。 作业深入浅出的写作手法能让本人犹如身临其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其实值得回味 无论男女老少，第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。 多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。 多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。 多读书，也能使你的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。 读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。总之，爱好读书是好事。让我们都来读书吧。 其实读书有很多好处,就等有心人去慢慢发现. 最大的好处是可以让你有属于自己的本领靠自己生存。 最后在好评一下京东客服服务态度好，送货相当快,包装仔细！这个也值得赞美下 希望京东这样保持下去，越做越好
评分今天刚刚拿到书，这本:..马立1.马立，:..宋乃庆1.宋乃庆写的小学数学名师高效教学设计艺术很不错，教学设计是一门科学，又是一门艺术，只有在良好的教学设计的指导下，我们的课堂教学才会显得游刃有余，事半功倍。精选小学数学中的易错知识点，致力于解决小学数学老师在教学过程中遇到的易错知识点的讲解问题以及如何帮助学生理解与记忆的问题，甄选名师讲解以及帮助学生理解与记忆这些知识点的经典案例，并通过教学专家对这些经典案例的分析，总结出名师处理这些易错知识的艺术与技巧。这些艺术与技巧对于我们每个小学数学老师来说，都有一定的借鉴作用。它能使我们更好的处理这些易错的知识点，避免学生重复失误的产生，使我们的教学产生更好的教育效果。一开始，学生只画出了底为5、高为3的平行四边形这一正确答案，而且也仅仅从平行四边形的底、高分别与长方形的长、宽是否相等的角度评判它们面积相等与否。学生的答案，不仅暴露了其解决问题方法的单一，而且可以看出学生对平行四边形面积计算公式的认识处于直观形象的原型识记阶段，思维被定势了。为什么①是正确的，这一追问，顺应学生的思维，先肯定了同学们思考的正确性，巩固了底、高与长方形长、宽分别相等的平行四边形与长方形面积一定相等。紧接着的第二次追问底、高与长、宽都不相等，面积就真的一定不相等吗，打破学生的思维定势，引发认知冲突，‘‘迫使学生换个角度再思考。在不同思路的碰撞、沟通中，学生渐渐摆脱了长方形面积公式对平行四边形的干扰，感悟到可以直接借助平行四边形的面积计算公式思考，触及了知识的本质，对公式本质的认识逐渐清晰。思维在·‘追问’’中发展。苏霍姆林斯基说学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。数学教学追求的是学生思维的发展。上面的教学中，教师并没有停留于习题正确答案的寻找。而是在学生似乎穷尽了各种形状的平行四边形，想大功告成，松一口气时（许多课堂也大多到此为止），再次追问还可以再画吗，比如底和高不全是整数呢，这一问如磐石投湖，再次激起思维火花，拓宽了学生的思路有了这一次又一次新的探索之后，教师水到渠成地抛出了不用画，能用一句话表达出什么样的平行四边形面积与长方形面积相等这一追问引导学生从具体数字的思考，上升到对两类图形之间关系的把握，使得解题活动不只停留于经验、模仿的水平之上，而是思维在更高层次上的再概括，大大丰富了学生的数学思考。新知的巩固终于从形式、肤浅走向了实质、深刻。教师的追问，无异于是一种加速新知内化的催化剂，促进学生更深层次的发展！这些看似不经意的追问，恰似一个个慢镜头，逐渐聚焦知识的本质，而且每一问都吹皱一池春水‘激起
评分很好，不错很好，不错
评分书本内容不错，但质量却一般，尤其是粘贴方面，比较不理想。
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