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教育部师范教育司 编

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• 魏书生
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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303077342

版次：1

商品编码：10602096

包装：平装

丛书名： 教育家成长丛书

开本：16开

出版时间：2006-04-01

用纸：胶版纸

页数：255

字数：297000

内容简介

这是一个需要教育家的时代。中国有过举世公认的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
这是一个产生教育家的时代。党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。这些，是产生教育家的最深厚的沃土。
古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。

作者简介

魏书生，男，1950年5月生。特级教师。现任辽宁省盘锦市教育局局长。代表性论著有《语文教学探索》《班主任工作漫谈》《家教漫谈》等。荣获“全国劳动模范”、“全国优秀班主任”、
“中国十大杰出青年”、“全国五一劳动奖章”等称号，是中国共产党第十三、十四、十五、十
六大代表。

目录

我的成长之路
一、我为什么愿意教书
二、夙愿得偿
三、培养学生自学能力
四、深化民主科学教育
五、创办书生中学
六、做好全市教育工作
七、兴办盘锦职业技术学院
我的教育观
一、我的教育理想
（一）学习是人的天性
（二）教育应适应人与社会发展的需要
（三）理想的社会塑造理想的人
（四）不用理想的标准要求现实社会
二、坚持民主治教，促进自育自学
（一）改变自我，树立为学生服务的意识
（二）建立互助关系
（三）发展人性与个性
（四）决策过程多商量
三、坚持科学治教，建立保障机制
（一）建立计划执行系统
（二）建立监督检查系统
（三）建立总结反馈系统
走进课堂
一、教案
（一）教案之一 《梁生宝买稻种》
（二）教案之二 《扁鹊见蔡桓公》
（三）教案之三 《诗词五首》
（四）教案之四 日记指导
二、教学实录
（一）教学实录1：《梁生宝买稻种》
（二）教学实录2：《俭以养德》
（三）教学实录3：《得道多助，失道寡助》
（四）教学实录4：《统筹方法》
（五）教学实录5：《爱莲说》
（六）教学实录6：魏书生关于语文课对新生的起始训练
（七）教学实录7：魏书生形声字教学与安排学生管理老师
三、评课
（一）难忘的四十五分钟
（二）无锡听课记
（三）教是为了达到不需要教
（四）基本功的魅力
（五）魏书生老师课堂教学艺术管窥
（六）独特的风格，精湛的教艺
（七）这节课上舒服了
社会反响
一、老教育家董纯才题诗
二、老教育家董纯才题记
三、语言学家吕叔湘文章两篇
四、原国家教委副主任何东昌题词
五、原中共辽宁省委书记孙维本作序
六、中共辽宁省委、辽宁省人民政府关于开展向魏书生同志学习活动的决定
七、魏书生教育教学思想专业委员会成立
八、魏书生——素质教育的典范、继续教育的高标
九、《教育改革家——魏书生》出版发行，于人民大会堂举行座谈会
十、班主任不可不读的一本好书
十一、走上屏幕的魏书生
十二、魏书生精彩报告倾倒几千听众
十三、从大陆地区教育改革看魏书生“六步教学法”
十四、盘中之行——独中教改的曙光
十五、我·魏书生·书生中学
十六、三疑书生中学
十七、细微之处见风范
附录·索引
一、有关魏书生的书籍一览表
二、魏书生大事年表
后记

前言/序言

《魏书生与民主教育》 一、 穿越时空的对话：魏书生教育思想的当代回响 在中国教育史上，魏书生先生的名字如同璀璨的星辰，虽已远去，但其教育思想的光芒至今仍温暖着一代代教育者。他的教育理念，尤其是在“民主教育”这一核心议题上的探索与实践，不仅是中国教育改革的宝贵遗产，更是当下教育反思与创新的重要参照。本书《魏书生与民主教育》并非简单地罗列魏书生先生生平的教育事迹，也不是对某个历史时期的教育制度进行史料性的梳理，而是旨在深入挖掘魏书生先生教育思想的精髓，并将其置于当代教育的语境下进行深刻的对话与解读。 我们认为，魏书生先生的教育实践，其最闪耀之处在于他对“民主”二字内涵的独特理解与践行。他所倡导的民主教育，并非流于形式，也非舶来品式的生搬硬套，而是根植于中国教育的实际，饱含着对学生个体生命价值的尊重，对学生主体意识的唤醒，以及对教育者与受教育者之间平等、互动关系的追求。他相信，教育的本质是为了人的全面发展，而这种发展，离不开自由、民主、平等的教育环境。 本书将带领读者一同走进魏书生先生的教育世界，但请允许我们在此声明，本书的重点并非是“如何操作”的实践指南，也不是“回溯历史”的学术专著。它的价值在于，通过对魏书生先生教育理念的深入剖析，帮助读者理解“民主教育”的深层意涵，以及这种理念在今天的教育实践中可能遇到的挑战与机遇。我们希望读者在阅读本书时，能够感受到一种穿越时空的对话，仿佛置身于魏书生先生的课堂，聆听他充满智慧与人文关怀的教诲，并从中汲取启迪，思考我们当下面临的教育困境。 二、 探寻根基：民主教育的中国式表达 理解魏书生先生的民主教育，必须首先回归其思想的根基。在那个特定的历史时期，中国的教育面临着诸多挑战，而魏书生先生却以其独到的眼光，洞察到民主教育对于提升教育质量、促进学生全面发展的关键作用。他所倡导的民主，并非政治上的某种具体制度，而是一种教育生态，一种人与人之间相互尊重、相互理解、相互支持的教育关系。 本书将深入探讨魏书生先生是如何将“民主”这一概念，巧妙地融入到日常的教学与班级管理中。我们将看到，他如何通过“班级自治”、“学生自我管理”等方式，打破传统的师生权力壁垒，将学生从被动的接受者转变为教育的积极参与者和主人。这并非意味着教师的放任自流，恰恰相反，它需要教师以更高的智慧去引导、去组织、去启发。 我们所关注的，是魏书生先生在践行民主教育时所展现出的“中国智慧”。他并非否定西方教育理念中的合理成分，而是将其与中国传统的教育哲学、文化心理相结合，创造出独具特色的教育模式。例如，他提出的“教育要面向全体学生”，强调因材施教，尊重每个学生的独特性，这与中国传统教育中“有教无类”的思想一脉相承，又在新的时代背景下赋予了其更深刻的民主内涵。 本书的重点，在于揭示魏书生先生民主教育思想的“原创性”与“时代性”。他的探索，为中国教育改革提供了一个鲜活的案例，证明了民主教育并非遥不可及的理想，而是可以通过具体的教育实践来实现的。我们希望读者能够从中体悟到，民主教育的核心不在于形式，而在于尊重学生，唤醒学生的自主性，培养学生的社会责任感，让他们在参与中学习，在民主的环境中成长。 三、 视角重塑：学生主体性的觉醒与教育者的角色转型 “以学生为中心”是现代教育的核心理念之一，而在魏书生先生的教育实践中，这一点得到了淋漓尽致的体现。他将“尊重学生、理解学生、信任学生”作为一切教育工作的基础，并将这种理念贯穿于教学的每一个环节。本书将着重探讨，魏书生先生是如何通过他的教育艺术，真正实现学生主体性的觉醒。 我们看到的，不仅仅是学生在课堂上的活跃，更重要的是他们内在的自信、独立思考的能力以及解决问题的勇气。魏书生先生相信，每个学生都拥有巨大的潜能，而教育者的职责，便是为这种潜能的释放提供最适宜的土壤。他并非高高在上地传授知识，而是如同一个引导者，鼓励学生去探索、去质疑、去创造。 因此，本书不会停留在对魏书生先生“讲授技巧”的简单模仿。我们更关注的是他背后所蕴含的教育哲学：教育者不再是知识的垄断者，而是学习的伙伴、成长的促进者。这意味着教育者角色的深刻转型。魏书生先生的实践，为我们提供了一个范本：如何从“控制者”转变为“引导者”，从“教导者”转变为“合作者”，从“评价者”转变为“支持者”。 本书将深入分析，在魏书生先生的教育理念下，教师的权威是如何被重新定义。这种权威，并非来自于权力，而是来自于对学生的深刻理解，来自于高尚的师德，来自于对教育事业的无限热爱。它是一种能够赢得学生尊重与信任的权威，是一种能够激发学生内在动力的权威。 我们希望通过对魏书生先生教育实践的解读，能够帮助读者重新审视教育者与受教育者之间的关系，理解学生主体性对于个体成长和社会进步的根本意义，并思考在当下的教育环境中，我们应该如何更好地扮演好教育者的角色，真正成为学生成长道路上的引路人。 四、 挑战与启示：在实践中重塑民主教育的未来 魏书生先生的民主教育思想，并非象牙塔中的理论，而是经过实践检验的智慧。然而，将他的理念应用于今天的教育现实，我们必然会遇到新的挑战。本书不会回避这些挑战，反而希望通过深入的探讨，为读者提供更具建设性的思考。 例如，在当下日益强调应试的教育环境中，如何平衡民主教育与教学效果？如何在一个班级中，既保障每个学生的个性化发展，又能确保整体的学习进度？如何处理学生之间的矛盾与分歧，并在解决的过程中，培养他们的民主协商能力？这些都是值得深思的问题。 本书将基于对魏书生先生教育思想的理解，探讨如何在当前教育体制下，找到实现民主教育的路径。我们相信，民主教育并非与应试教育完全对立，而是可以在一定程度上实现融合，甚至相互促进。关键在于教育者能否具备足够的智慧和耐心，去设计更具启发性的教学活动，去营造更积极的班级氛围，去引导学生在学习中体验民主，在合作中学会担当。 同时，本书也将关注技术进步对民主教育可能带来的影响。信息时代的到来，为教育提供了新的工具和平台，但也可能带来新的挑战，例如学生信息过载、网络欺凌等。在这样的背景下，如何利用技术优势，更好地促进民主教育，成为我们必须思考的课题。 总而言之，《魏书生与民主教育》并非一本提供简单答案的书。它更像是一次关于教育本质的深刻追问，一次关于人与人之间教育关系的再思考，一次关于未来教育方向的理性探索。我们希望通过本书，能够激发读者对民主教育的持续关注，并在各自的教育实践中，汲取魏书生先生的思想精华，勇敢地探索与创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，贡献自己的一份力量。它不是关于“魏书生曾经怎样”，而是关于“魏书生可以怎样启发我们”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，如同一股清冽的山泉，洗涤了长期浸泡在陈词滥调中的思维。它没有宏大的叙事，但每一个论点都如同精准的手术刀，直指教育体制的症结所在。我特别留意到其中对于“评价体系”的批判，这部分内容简直是掷地有声。长久以来，我们习惯于用分数和排名来量化教育成果，这不仅扭曲了学习的目标，也扼杀了无数具有独特天赋的孩子。作者巧妙地将目光引向过程性的、多元化的评估方式，强调记录学生的成长轨迹，而非仅仅捕捉瞬间的成绩。这种视角的转换，不仅减轻了学生的压力，更重要的是，它重新赋予了“失败”以积极的意义——失败是学习过程中不可或缺的数据点。书中对如何构建一个包容性课堂的建议，也极具借鉴价值，它提醒我们，真正的公平不是给予所有人相同的资源，而是给予每个人实现潜能所需的不同支持。这本书的价值在于，它提供了一套完整的思维框架，帮助我们跳出既有的思维定势。

评分☆☆☆☆☆

这部著作，以其对教育本质的深刻洞察和对现实教育困境的尖锐批判，在我心中留下了极为深刻的印记。它并非那种浮于表面的口号式赞美，而是真正深入到教育肌理之中，探寻那些被忽视的声音和被压抑的活力。作者的笔触细腻而富有张力，仿佛一位经验丰富的园丁，既懂得播种的希望，也深谙土壤改良的艰辛。读完全书，我感受到的不是一种被灌输的结论，而是一场持续的、引人深思的对话。书中对于“学生主体性”的强调，尤其令人振奋，它挑战了传统教育中那种单向度、填鸭式的知识传输模式，转而倡导一种基于信任与尊重的互动关系。这种关系构建，不仅关乎教学方法的技术革新，更触及到权力结构与人格塑造的哲学命题。我尤其欣赏作者在论述中展现出的那种不动声色的坚定性，他并非激进地要求推翻一切，而是循循善诱，展示出一条更为人性化、更符合个体成长的可行路径。全书结构严谨，逻辑推演层层递进，即便是对教育理论有所涉猎的读者，也能从中获得新的启发，而对于初涉教育领域的年轻人来说，它无疑是一盏指明方向的灯塔。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书初读时略显厚重，但一旦沉浸其中，便很难自拔。它有一种魔力，能将抽象的教育理念转化为清晰可见的实践图景。我个人对其中关于“社区参与”和“家校合作”的部分印象尤为深刻。作者敏锐地指出，学校绝非孤立的象牙塔，它是社会网络中的一个重要节点。当学校能够有效地与家庭、社区资源建立起良性互动时，教育的合力才会真正形成。书中提供的案例研究，虽然取材于不同的文化背景，但其核心精神——即打破围墙，引入社会生活的真实脉络——是具有普适性的。这种开放的姿态，不仅能拓宽学生的视野，也能增强教育的社会责任感。阅读这本书的过程，更像是一次自我反思的旅程，它迫使我审视自己过去对“好教育”的定义，并逐渐认识到，教育的终极目标或许不在于培养出高分机器，而在于塑造能够独立思考、富有同理心并能积极参与社会建设的完整个体。

评分☆☆☆☆☆

这部作品之所以能在我心中占据重要地位，还在于它对“教育的伦理基础”进行了坚实的奠基。它不是一本空泛的理论导读，而是带着一种对下一代的深切关怀所写就的文本。作者反复强调，教育实践的每一个环节都必须以尊重个体生命尊严为前提。在探讨学科教学时，这种伦理关怀体现为对知识的谦卑态度；在讨论纪律管理时，它转化为对学生自主选择权的尊重。书中对“规训”与“引导”之间微妙界限的把握，尤其值得细细揣摩。我们常常在不知不觉中，用看似合理的“管理”手段，压制了学生的好奇心与反抗精神。这本书如同一个警钟，提醒着所有教育工作者和关心教育的人士，工具理性在教育领域必须让位于人文关怀。它以一种充满希望却不失批判的姿态，描绘了一幅理想的教育蓝图，让人在阅读后，不仅感到知识的充盈，更有了一种投身于这场深刻变革的内在驱动力。

评分☆☆☆☆☆

读罢此书，我仿佛经历了一次对“学校”这一概念的彻底重塑。它不再仅仅是高耸的教学楼和严格的作息时间表，而更像是一个充满生命力的生态系统，需要精心呵护其内部的复杂平衡。作者对于课程设置的探讨，摆脱了僵硬的学科壁垒，主张建立一种更具整合性和情境性的学习框架，这一点，让我深有共鸣。我们现在的教育体系，常常将知识切割得过于零碎，使得学生难以理解知识之间的内在联系，最终导致学习的意义感缺失。这本书提供了一个极具操作性的视角，鼓励我们将现实生活中的问题带入课堂，让学习成为解决真实困境的过程，而非仅仅为了应付考试的工具。更重要的是，作者对教师角色的重新定义——从知识的权威者转变为学习的促进者和环境的设计师——这无疑是对当代教师职业倦怠感的一种有力回应。当教师从繁重的行政事务和不必要的检查中解脱出来，专注于激发学生的内在动力时，教育的质量自然会得到质的飞跃。

评分☆☆☆☆☆

对本人有很大的帮助.

评分☆☆☆☆☆

质量真的很不错价钱给力

评分☆☆☆☆☆

书不错，京东配货发货敢很快

评分☆☆☆☆☆

品相不错，价格实惠，值得推荐。

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古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。 魏书生，男，1950年5月生。特级教师。现任辽宁省盘锦市教育局局长。代表性论著有《语文教学探索》《班主任工作漫谈》《家教漫谈》等。荣获“全国劳动模范”、“全国优秀班主任”等.这是一个产生教育家的时代。党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。这些，是产生教育家的最深厚的沃土。古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。真的不错.

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