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《教育评价》为“教师专业发展丛书”之一,概述了教育评价的概念、类型、功能,回顾了教育评价的历史发展过程,阐明了教育评价的理念与原则,介绍了教育评价的程序与设计及具体评价方法,并运用教育评价的理论和方法对学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级评价、校长与学校评价、课程改革与课程评价进行了详细论述。《教育评价》内容丰富,讲解深入浅出,具有很强的可读性。
内容简介
《教育评价》构建了教育评价的完整体系,概述了教育评价的概念、类型、功能,回顾了教育评价的历史发展过程,阐明了教育评价的理念与原则,介绍了教育评价的程序与设计及具体评价方法,并运用教育评价的理论和方法对学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级评价、校长与学校评价、课程改革与课程评价进行了详细论述。全书理论与实践相结合,既重视教育评价的理论研究,试图体现“以人为本、注重发展、重视过程” 的评价理念,又重视教育评价的实践性和操作性,力图实现人的评价与事的评价、全面评价与重点评价、量化评价与质性评价的有机结合。
《教育评价》适合中小学教师和教育管理工作者阅读,也可作为师范院校教育类专业教材。
内页插图
目录
第一章 教育评价概述
第一节 教育评价的概念
一、价值与教育价值
二、教育评价的概念界定
第二节 教育评价的类型
一、量化评价与质性评价
二、诊断性评价、形成性评价与总结性评价
三、绝对评价、相对评价和个体内差异评价
第三节 教育评价的功能
一、鉴定一选拔功能
二、导向一激励功能
三、诊断一改进功能
四、反馈一调节 功能
思考题
参考文献
第二章 教育评价的历史发展
第一节 西方教育评价的发展
一、考评阶段
二、测量阶段
三、描述阶段
四、判断阶段
五、建构阶段
第二节 我国教育评价的发展
一、经验考核时期
二、科举考试时期
三、系统发展时期
第三节 现代教育评价的发展趋势
一、量化评价与质性评价互补
二、结果评价与过程评价并重
三、他人评价与自我评价结合
四、正式评价与非正式评价共存
五、元评价日益受到重视
思考题
参考文献
第三章 教育评价的理念与原则
第一节 教育评价的理念
一、以人为本
二、注重发展
三、重视过程
第二节 教育评价的原则
一、教育性原则
二、真实性原则
三、动态性原则
四、协商性原则
五、多元化原则
六、伦理性原则
思考题
参考文献
第四章 教育评价的程序与设计
第一节 教育评价的程序
一、教育评价的准备
二、教育评价的实施
三、教育评价结果的分析与处理
四、教育评价过程中的心理调控
第二节 教育评价的设计
一、明确评价H的
二、设计评价准则
三、分配相应权重
四、制定评价标准
五、选择评价方法
六、形成评价方案
附录北京市初中学生综合素质评价方案(试行)
思考题
参考文献
第五章 量化评价方法
第一节 量化评价方法概述
一、量化评价方法的含义
二、量化评价方法的类型
三、量化评价方法的优势与不足
四、量化评价方法的基本要求
第二节 教育测量与评价
一、教育测量与评价的关系
二、教育测量的信度与效度
三、测量工具的选择与运用
第三节 标准化测验
一、标准化测验的特点
二、标准化测验的设计与实施
三、标准化测验结果的解释
第四节 指标量化考评法
一、指标量化考评法的特点
二、评价指标体系的构建
三、指标量化考评法的实施
思考题
参考文献
第六章 质性评价方法
第一节 质性评价方法概述
一、质性评价方法的含义
二、质性评价方法的基本形式
三、质性评价方法的优势和局限
第二节 表现性评价法
一、表现性评价法的特点
二、表现性评价法的类型
三、表现性评价法的实施
第三节 档案袋评价法
一、档案袋评价法的特点
二、档案袋评价法的类型
三、档案袋评价法的实施
第四节 作品分析法
一、作品分析法的特点
二、作品分析法的类型
三、作品分析法的实施
思考题
参考文献
第七章 学生与学习评价(上)
第一节 学生评价观的变革
一、对传统学生评价的反思
二、发展性学生评价的基本特点
第二节 教育目标分类理论与学生评价标准
一、教育目标分类理论
二、学生评价标准
第三节 学生综合素质评价
一、学生综合素质评价的内容
二、学生综合素质评价的要求
第四节 学生评价案例分析
案例素质学分制改革
……
第八章 学生与学习评价(下)
第九章 教师与教学评价
第十章 班主任与班级工作评价
第十一章 校长与学校评价
第十二章 课程改革与课程评价
后记
精彩书摘
第一章 教育评价概述
第三节 教育评价的功能
教育评价的功能是教育评价所具有的效能,或者教育评价所能发挥的积极作用。它通过教育评价的活动与结果,作用于评价对象而体现出来。教育评价的功能是多方面的,而且大多数功能也不是单独表现出来的。总的来说,教育评价具有下列几种主要功能。
一、鉴定一选拔功能
早期的教育评价偏重于鉴定和筛选功能,其目的是为了选拔适合教育的儿童。正如布卢姆在《教育评价》一书中所分析的那样,“考核被用来决定可以让谁进入高一级水平。作为这种过程的一部分,考核的结果与教师的判断已变成一种划分等级的制度,每年或更为频繁地把学生加以区分……考核或其他评价程序是用来对每个学生在教育系统中的价值和前途作出决定,尤其是一些关键的、而且常常是不可逆转的决定。这些决定与划分等级常常影响到一个学生的全部生涯”。
教育活动是一种有目的的活动,教育活动是否达到教育目的所规定的标准历来是人们非常关注的问题。评价本身就是以一定的指标为依据对教育活动及有关情况进行判断,在这个过程中,它自然要对评价对象与评价指标相适应的程度作出区分和认定,从而发挥其鉴定和选拔的功能。所以,鉴定一选拔功能是教育评价最基本的功能。
鉴定,意指对教育活动成效、优劣的甄别,具有选拔、分等的效能,能实现对同类评价对象之间优劣高低的比较。所谓教育评价的鉴定功能,是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。教育评价的鉴定功能是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。由于教育评价是依据一定的标准进行的,这就决定了教育评价具有对评价对象鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进等鉴定功能。如评估示范学校、评选优秀教师和三好学生等工作,都运用了教育评价的鉴定功能;经常开展的毕业考试、教师资格认定、学校办学资格认定等也是发挥教育评价的鉴定功能的具体体现。
……
前言/序言
教师专业化的问题早已提上日程,但是什么是教师专业化,似乎至今并未弄得很清楚。根据有关专家研究,任何职业的专业化都需要具备以下几个条件:
(1)必须具备高水平的专业知识和技术体系。
(2)需要经过长期的专业培养和训练。成熟的专门职业(如医生、律师)的培养都不是短期的,除了学习理论知识外,还都很重视临床实习,在实际中学习解决问题的能力。
(3)要有较高的职业道德。
(4)要有不断增强自身专业的能力。在科学技术迅猛发展的今天,不继续学习就不能跟上专业发展的需要,专业人员会变成非专业人员。
(5)专门职业具有高度的自主权。也即专业人员在职业活动中,对于专业事宜的判断和行为具有独立性。
(6)专门的职业需要有自己的行业组织,实行行业自律。
根据以上条件,教师专业化就必须做到以下几点:
第一,教师必须掌握所教学科的系统的专业知识和技术体系。这是因为当今科学文化知识发展迅猛,教师如果没有较高的专业知识,很难培养掌握最先进的知识和具有创新能力的学生。因此,当前国际上教师教育的发展趋势也非常强调要加强师范生的专业知识的培养。
第二,教师的职业需要长期的培养和训练。除了学习和掌握教育理论和技能外,还要经过较长时间的实际操练。我们常说教育是一门科学,要认识教育的规律,就要学习教育理论;教育又是一门艺术,艺术的掌握是要靠练习的。依我的经验,一名成熟的教师大致要经过三个时期:一是职前学习时期,主要是学习学科知识和教育原理;二是初职时期,约2至3年,在学校中经过老教师的指导和实际锻炼,逐渐融入教师的角色;三是成熟阶段,约需3至5年,通过自己的教育实践,不断反思,逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技巧,成为一名成熟的优秀教师。
《教育评价》 一、 什么是教育评价? 教育评价,一个听起来似乎专业而略显枯燥的词汇,实则触及教育的每一个细微之处,它如同教育过程中的一面镜子,折射出教育的成效、存在的问题以及未来的方向。简单来说,教育评价就是对教育现象、教育活动、教育结果等进行价值判断的过程。它不仅仅是对学生学业成绩的简单打分,更是一个涵盖了从宏观的教育政策到微观的课堂教学,从师生的互动到学校的管理,乃至整个教育体系运行效率的全面审视。 教育评价的本质在于“衡量”与“判断”。衡量,即收集和分析与教育相关的信息,这些信息可能来自学生的考试分数、教师的课堂观察、学生的自我评估、家长的反馈,甚至是教育资源的配置情况。判断,则是基于这些信息,对教育的质量、效果、效率、公平性等方面做出有意义的推断和决策。这种判断不是凭空臆测,而是建立在科学的研究方法和客观的数据分析之上,旨在为教育的改进提供依据。 我们可以从多个维度来理解教育评价: 目的性: 教育评价并非目的本身,而是为实现更优质的教育服务。它的目的可以是为了诊断学生学习上的困难,从而提供针对性的辅导;也可以是为了评估教师的教学方法是否有效,以便改进教学策略;还可以是为了检验教育政策的实施效果,为未来的政策制定提供参考。 对象性: 教育评价的对象是多样的,包括但不限于: 学生评价: 关注学生的知识掌握、能力发展、品德养成、身心健康等。 教师评价: 评估教师的教学技能、专业素养、育人成效、职业道德等。 课程评价: 考察课程内容的适宜性、教学方法的有效性、课程目标的达成度等。 学校评价: 审视学校的办学理念、管理水平、教学质量、资源配置、育人环境等。 教育制度与政策评价: 评估国家或地区的教育方针、教育法律法规、教育改革措施的合理性、有效性和公平性。 过程性: 教育评价不是一次性的活动,而是一个持续不断的过程。它贯穿于教育活动的始末,包括前期的诊断性评价、过程中的形成性评价以及后期的总结性评价。每一种评价都服务于不同的目的,共同构成一个完整的评价链条。 价值性: 教育评价的核心在于“价值判断”。它需要依据一定的价值标准,如学习的有效性、成长的促进性、发展的公平性、资源的利用效率等,来对教育活动和结果进行衡量和评价。这些价值标准往往与教育的根本目标——培养适应社会发展和实现个人价值的人——紧密相连。 二、 教育评价的意义与功能 教育评价之所以重要,在于它扮演着多重角色,并发挥着至关重要的功能: 1. 诊断与改进: 这是教育评价最直接的功能。通过评价,我们可以了解学生在学习过程中存在的薄弱环节,及时发现知识的断层或技能的不足,从而为教师和学生提供有针对性的指导和帮助,促使学习更上一层楼。同时,评价也能揭示教学方法、课程设置、学校管理等方面的不足,为教育者提供改进的依据,优化教育过程。 2. 激励与导向: 合理的评价能够激发学生学习的积极性,增强教师工作的荣誉感和责任感。通过表扬和鼓励,可以强化积极的学习行为和教学行为;通过提出改进意见,可以引导教师和学生朝着正确的方向努力。评价结果还可以为学校资源分配、教师晋升、学生升学等提供参考,从而引导教育资源的合理配置和人才的有序流动。 3. 预测与选拔: 在教育的特定阶段,评价承担着预测和选拔的功能。例如,通过考试评价,可以预测学生未来在更高层次学习中的潜力;通过选拔性评价,可以从众多符合条件的个体中遴选出最适合接受某种教育或担任某种岗位的人才。当然,在发挥此功能时,需要特别注意评价的科学性和公平性,避免产生偏见和歧视。 4. 质量监控与保障: 教育评价是维护教育质量的重要机制。通过对教育过程和结果的系统评价,可以监测教育质量的整体水平,及时发现潜在的风险和问题,并采取相应的措施加以纠正。这有助于保障教育的公平性、均衡性和规范性,维护社会对教育的信任。 5. 教育决策的依据: 无论是宏观的教育政策制定,还是微观的教学计划调整,都需要基于可靠的评价数据和分析。评价结果能够为教育管理者提供科学的决策依据,帮助他们更准确地把握教育发展的脉搏,制定出更符合实际、更具前瞻性的教育战略。 6. 促进教育研究: 评价本身就是一项复杂的教育研究活动。在评价的过程中,研究者需要运用各种理论和方法来设计、实施和解释评价结果,这既是对教育理论的实践检验,也可能催生新的教育理论和研究方向。 三、 教育评价的基本原则 要使教育评价发挥其应有的作用,并避免其负面影响,必须遵循一系列基本原则: 1. 目的性原则: 评价必须服务于明确的教育目的。评价什么、为什么评价,都应该围绕着教育的根本目标展开。避免为评价而评价,或者评价的目的含糊不清。 2. 科学性原则: 评价应依据科学的理论和方法进行。选择恰当的评价工具和技术,确保评价数据的客观性、准确性和可靠性。避免主观臆断、以偏概全。 3. 全面性原则: 评价应涵盖教育的各个方面,既要关注学业成就,也要重视能力发展、品德养成、身心健康等。避免片面强调某一方面而忽视其他同样重要的因素。 4. 发展性原则: 评价应关注教育对象的发展过程和发展潜力,而不仅仅是静态的结果。尤其是对学生的评价,更应体现其成长的轨迹,鼓励进步,而非仅仅以终点线上的表现来评判。 5. 公平性原则: 评价应给予所有被评价对象平等的权利和机会,不受任何非评价因素的干扰。评价标准和过程应公开透明,避免歧视和偏袒。 6. 参与性原则: 鼓励被评价者及其相关方的参与。例如,让学生参与自我评价和同伴评价,让教师参与评价标准的设计和评价结果的解释,这有助于提高评价的有效性和接受度。 7. 反思性原则: 评价本身也需要反思。评价者应不断审视评价的目标、方法和结果,思考评价的局限性,并根据反馈信息不断改进评价实践。 四、 教育评价的挑战与未来 尽管教育评价日益受到重视,但它仍然面临着诸多挑战: 评价工具的开发与应用: 如何开发出既能有效测量复杂能力(如创新能力、协作能力)又具有高信效度的评价工具,是一个持续的难题。 评价结果的解读与使用: 评价结果的解读需要专业知识,其应用也需要审慎。如何避免评价结果被误读、滥用,或仅仅作为“成绩单”而未能真正指导教育改进,是需要深思的问题。 评价的公平性与效度: 尤其是在多元化社会背景下,如何确保评价在不同文化背景、不同社会经济地位的学生面前都显得公平,并能真实反映其能力与潜力,是一项艰巨的任务。 评价的负担: 过度的、形式化的评价可能会给学生、教师和学校带来过重的负担,影响正常的教育教学活动。 展望未来,教育评价将朝着更加多元化、过程化、人性化和信息化的方向发展: 技术赋能: 大数据、人工智能等技术将为教育评价提供更强大的工具,实现更精细化的诊断和预测,并可能催生新的评价模式。 过程性评价的深化: 更加强调在学习过程中对学生进行持续的、形成性的评价,以促进学生持续发展,而非仅仅关注期末的总结性评价。 多元主体的参与: 鼓励学生、教师、家长、社区等多元主体参与评价,形成更全面的评价视角。 评价的融合: 将评价与课程、教学、管理等环节更加紧密地融合,使评价成为促进各项工作改进的有机组成部分。 教育评价,是一门艺术,也是一门科学。它在不断探索与实践中演进,其最终目标始终是服务于教育的根本使命——为每一个个体的成长和发展提供最适宜的土壤,为社会的进步输送源源不断的人才与智慧。