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胡中锋 编

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• 教育研究
• 教育科学
• 研究方法
• 教育技术
• 学术研究
• 科学研究
• 教学研究
• 教育理论
• 研究设计
• 数据分析

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302250289

版次：1

商品编码：10649614

品牌：清华大学

包装：平装

丛书名： 新世纪网络教育系列教材

开本：16开

出版时间：2011-05-01

用纸：胶版纸

页数：402

内容简介

　　 《教育科学研究方法》共十六章，第一章至第五章主要介绍中小学教育科研的基本知识和基本理论，包括教育科研概论，教育科研的特点、类型与程序，教育科研的问题与假设，文献的查找与分析，样本的选择；第六章至第十四章是《教育科学研究方法》的重点内容，主要介绍各种具体的常用的研究方法，其中有些还是比较新的研究方法，例如质的研究法、行动研究法、叙事研究法等；第十五章和第十六章介绍如何进行研究设计与撰写学术论文；最后《教育科学研究方法》还附上了采用以上研究方法撰写的相关研究论文、研究设计的案例和一些常用的问卷、评价指标体系等。
　　 《教育科学研究方法》适合作为高等教育中教育科研相关课程的教材，也适合作为一线教师、教育科研者和其他教育科研爱好者的参考用书。

目录

第一章 教育科研概论
专题一 科学研究概论
专题二 教育科研的基本概念
专题三 概念的定义方法
第二章 教育科研的特点、类型与程
专题一 教育科研的特点
专题二 教育科研的常见类型
专题三 教育科研的一般程序
第三章 教育科研的问题与假设
专题一 选题的原则和程序
专题二 问题的主要来源和类型
专题三 假设的提出
第四章 教育文献的查找与分析
专题一 教育文献概述
专题二 教育文献的类型及其主要分布
专题三 教育文献的查找过程
专题四 教育文献的分析
第五章 样本的选择
专题一 抽样的概念及其意义
专题二 抽样的误差及其影响因素
专题三 抽样的程序和常用方法
第六章 数据的初步整理与分析
专题一 统计学的内容与功用
专题二 数据的特点和描述统计分析
第七章 教育测量研究法
专题一 教育测量概述
专题二 教育测量量表的编制
专题三 教育测量的质量指标
第八章 教育问卷研究法
专题一 问卷的结构与类型
专题二 问卷的设计
专题三 问卷的实施
第九章 教育实验研究法
专题一 实验研究法概述
专题二 影响实验效度的因素
专题三 实验设计
第十章 教育评价研究法
专题一 教育评价概述
专题二 教育评价方案的制订
专题三 教育评价的实施
第十一章 质的研究法
专题一 质的研究概述
专题二 质的研究的实施程序
专题三 质的研究报告的撰写
第十二章 行动研究法
专题一 行动研究概述
专题二 行动研究的步骤
专题三 研究的实施原则和注意事项
第十三章 个案研究法
专题一 个案研究法概述
专题二 个案研究的设计与程序
专题三 个案研究报告的撰写
第十四章 叙事研究法
专题一 叙事与叙事研究
专题二 教育叙事研究概述
专题三 教育叙事研究的过程
专题四 教育叙事研究的评价
第十五章 研究设计
专题一 研究设计的内容
专题二 研究设计的具体要求
第十六章 教育科研论文的撰写
专题一 论文的结构
专题二 论文的写作过程
专题三 论文写作的基本要求
附录
附录一 问卷举例
附录二 研究设计举例
附录三 常用的教育类网址及期刊
附录四 测量研究案例
附录五 问卷研究案例
附录六 实验研究与评价研究案例
附录七 质的研究案例
附录八 行动研究案例
附录九 小数乘除法订正情况问卷调查
附录十 个案研究案例
附录十一 叙事研究案例
参考文献
后记

前言/序言

《教育科学研究方法》这本书，如同一个精心打造的探险工具箱，为每一位热衷于探索教育奥秘的研究者和实践者提供了一套系统的、实用的指南。它并非空泛的理论堆砌，而是以严谨的逻辑、翔实的案例和清晰的步骤，引导读者穿越纷繁复杂的教育现象，找到事物发展的规律，从而有效地解决教育实践中遇到的难题，并推动教育理论的创新与发展。 本书的结构设计，犹如一条精心规划的学术旅程。从研究的起点——“为何研究”和“研究什么”，到研究的终点——“如何呈现研究成果”和“如何应用研究成果”，层层递进，环环相扣。 第一部分：启航——理解研究的基石 在启航阶段，本书首先为读者构建了坚实的理论基础。它深入浅出地阐释了“教育科学研究”的本质是什么，它与日常教育实践有什么区别，以及为何要进行教育科学研究。这一部分，读者将理解到，教育科学研究并非是阳春白雪的象牙塔内活动，而是解决现实教育问题的有力武器，是提升教育质量、促进教育公平、实现教育创新的源泉。 接着，本书引导读者思考“研究什么”的问题。它将帮助读者学会如何从教育实践的诸多现象中识别出具有研究价值的问题，如何将模糊的教育困惑转化为清晰的研究课题。这部分内容会涉及问题意识的培养，文献回顾的重要性，以及如何界定研究的边界和可行性。读者将学会辨别哪些是值得深入探究的“真问题”，而不是被表象所迷惑，浪费宝贵的精力和时间。 第二部分：导航——选择恰当的工具与路径 当研究方向确立后，本书便如同经验丰富的领航员，为读者规划出多条可行的研究路径。这一部分是本书的核心内容，它系统地介绍了教育科学研究中常用的各种“方法论”。 研究范式与视角： 在深入具体方法之前，本书会带领读者回顾教育研究的几大主流范式，例如实证主义、解释主义、批判理论以及后现代主义等。理解不同的范式，有助于研究者在研究之初就明确自己的哲学立场和研究视角，这对于后续方法的选择至关重要。例如，一个持实证主义观点的研究者，可能会倾向于采用量化研究方法；而一个持解释主义观点的研究者，则更可能选择质性研究方法。 量化研究方法： 对于追求精确性、可量化和普遍性的研究，本书提供了详尽的量化研究方法指导。这包括： 调查研究： 如何设计科学的问卷，如何进行抽样，如何收集和分析数据，以了解教育现象的分布、特征和相关性。例如，一项关于学生学业焦虑程度的调查，本书会指导读者如何设计包含不同维度（如考试焦虑、社交焦虑等）的问卷，如何确定样本量和抽样方法，以及如何运用统计软件进行描述性统计和推论性统计。 实验研究： 如何设计严谨的实验，设置实验组和对照组，控制无关变量，以及如何通过统计分析来检验干预措施的有效性。例如，一项关于新教学法对学生阅读理解能力影响的实验，本书会指导读者如何划分班级，如何实施不同的教学法，以及如何通过前后测数据来评估效果。 相关研究： 如何分析变量之间的关系强度和方向，例如学生家庭背景与学业成绩之间的关系。本书会介绍相关系数的计算与解读，以及如何避免“相关不等于因果”的误区。 准实验研究： 在无法完全控制实验条件的情况下，如何利用现有的群体进行研究，例如比较不同学校的教学模式对学生发展的差异。 质性研究方法： 对于深入理解教育现象的内在机制、个体经验和意义建构，本书则详细介绍了质性研究方法。这包括： 访谈法： 如何设计访谈提纲，如何进行结构化、半结构化或非结构化访谈，如何访谈不同类型的研究对象（如学生、教师、家长、教育管理者），以及如何对访谈录音进行转录和编码。本书会举例说明，如何通过深度访谈来理解教师的教学困惑和应对策略，或者学生对某项教育政策的真实感受。 观察法： 如何进行参与式观察和非参与式观察，如何记录课堂行为、师生互动、校园文化等，以及如何从观察中提炼出有意义的洞察。本书会指导读者如何制定观察计划，如何进行焦点观察，并提供一些观察记录的范例。 案例研究： 如何选择典型的教育案例，深入挖掘其背景、过程和结果，以及如何通过个案分析来揭示普遍性规律。本书会阐释，案例研究适合于对某一特定教育现象进行全面、深入的剖析，例如对一所成功学校的整体研究。 文献研究与内容分析： 如何系统地梳理和分析已有文献、政策文件、教材、学生作品等，以获取研究信息和发现研究趋势。本书会指导读者如何进行文献检索，如何批判性地阅读文献，以及如何对文本内容进行编码和归类。 行动研究： 如何将研究与实践紧密结合，研究者在解决实际问题的同时，不断反思和改进自己的行动。本书会强调行动研究的循环性（计划-行动-观察-反思），以及其在教师专业发展中的重要作用。 混合研究方法： 认识到许多教育研究问题复杂性，本书也介绍了如何将量化研究和质性研究相结合，以发挥各自的优势，获得更全面、更深入的研究结果。本书会阐述混合研究的两种主要设计：顺序设计和并行设计，并提供相应的案例。 第三部分：航行——研究的实施与规范 在选定研究路径后，本书将带领读者进入研究的具体实施阶段，并强调研究过程的规范性与严谨性。 研究设计： 这一部分将指导读者如何将研究思路转化为具体的研究设计方案，包括确定研究目的、研究问题、研究对象、研究方法、数据收集工具、数据分析计划等。本书会强调研究设计的科学性、系统性和可行性。 抽样技术： 无论是量化研究还是质性研究，抽样都至关重要。本书会详细介绍概率抽样（如简单随机抽样、分层抽样、整群抽样）和非概率抽样（如方便抽样、目的抽样、滚雪球抽样）的原理、适用场景以及操作要点。 数据收集： 本书会详细讲解各种数据收集工具的设计与使用，如问卷设计原则、访谈提纲设计技巧、观察记录表制作方法、以及如何确保数据收集的信度和效度。 数据分析： 针对量化研究，本书会介绍常用的统计分析方法，如描述性统计（均值、标准差、频率）、推论性统计（t检验、方差分析、回归分析、相关分析）等，并指导读者如何使用统计软件（如SPSS）进行分析。针对质性研究，本书会介绍编码、分类、主题分析、叙事分析等方法，并指导读者如何从大量文本或访谈资料中提取有意义的信息。 研究伦理： 本书高度重视研究的伦理问题，会详细阐述在教育研究中应遵循的伦理原则，如知情同意、隐私保护、匿名性、避免伤害、研究者的客观性与公正性等。本书会强调，任何研究都不能以牺牲被研究者的权益为代价。 第四部分：抵达——成果呈现与传播 研究的完成并非终点，如何有效地呈现研究成果并将其传播出去，使其发挥应有的价值，是本书关注的另一个重要环节。 撰写研究报告： 本书会指导读者如何按照规范的学术格式撰写研究报告，包括摘要、引言、文献综述、研究方法、研究结果、讨论、结论和建议等各个部分的写作要点。本书会提供不同类型研究报告的范例，以及如何清晰、准确地表达研究内容。 学术论文与成果发表： 如何将研究成果转化为学术论文，如何投稿到学术期刊，以及如何应对审稿意见，这些实践性的指导都会在本书中有所体现。 研究成果的转化与应用： 研究的最终目的是为了解决问题和推动发展。本书会引导读者思考，如何将研究结论转化为教育政策建议、教学实践改进方案，以及如何与教育实践者进行有效沟通，促进研究成果的转化和应用。 《教育科学研究方法》这本书，就像一位循循善诱的导师，它不仅传授知识，更重要的是启迪思维，培养能力。它鼓励读者带着问题去探索，用科学的方法去求证，以严谨的态度去对待，最终实现从“知道”到“做到”，从“模仿”到“创新”的飞跃。无论你是初涉教育研究的门槛，还是经验丰富的教育工作者，这本书都将是你探索教育科学、提升研究水平的宝贵财富。它承诺将读者武装到牙齿，自信地迈入教育研究的广阔天地，成为一名更优秀的教育探索者和实践者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是一流，封面那种磨砂质感，拿在手里沉甸甸的，一看就知道是费了心思的。内页的纸张也选得特别好，白得不刺眼，墨色印得清晰又不透页，长时间阅读眼睛也不会觉得疲劳。我尤其欣赏它在章节排版上的用心，每一个关键概念都有用醒目的字体标出，旁边的留白也足够大，方便读者随时做笔记和思考。书脊的设计也非常坚固，即便我经常把它摊平在桌上看，也不用担心它会散架。对于一本需要反复查阅的学术参考书来说，这种对细节的关注简直是太重要了。光是翻阅它的过程，就给人一种非常专业和严谨的感受，让人对书中的内容也自然而然地产生了信赖感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构组织堪称教科书级别的典范，逻辑层层递进，脉络清晰得令人赞叹。它并非简单地罗列知识点，而是构建了一个完整的研究思维框架。从宏观的研究设计哲学讨论，到微观的变量操作化定义，再到具体的统计分析流程，每一步都紧密衔接，相互支撑。读完一个部分，你会自然而然地期待下一个部分的展开，因为你知道作者不会让你迷失在细节的汪洋大海中。这种严密的结构设计，体现了作者对学科体系的深刻理解，让读者在学习具体方法的同时，也培养了系统性的研究思维，这比单纯掌握一两种技术要宝贵得多。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的深度和广度远超出了我原本的预期。我原以为这会是一本偏重于介绍基本工具的书籍，但它在元理论层面的探讨，尤其是对不同范式（如实证主义与建构主义）的深刻辨析，给了我很大的启发。作者并没有简单地偏袒某一方，而是引导读者去思考不同方法论背后的世界观假设，以及它们如何影响研究问题的提出和结果的解释。这种思想上的碰撞和提升，让我不仅仅是学会了“怎么做研究”，更重要的是理解了“为什么这么做研究”，这才是真正有价值的学术滋养。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书，我最大的感受是作者的叙事口吻极其亲切自然，完全没有一般教科书那种高高在上、拒人于千里之外的冰冷感。他仿佛是一位经验丰富的导师，在你耳边娓娓道来那些复杂的理论和实践步骤。无论是对研究伦理的探讨，还是对数据收集工具的介绍，作者总是能找到最贴近我们日常经验的例子来阐释，使得那些原本可能让人望而生畏的学术术语，瞬间变得生动起来，易于理解和吸收。这种‘润物细无声’的引导方式，极大地降低了学习门槛，让即便是初入研究领域的新手，也能鼓起勇气去尝试和实践书中所述的方法。

评分☆☆☆☆☆

我惊喜地发现，这本书的案例选择非常具有时效性和地域代表性。它没有拘泥于几十年前的经典案例，而是穿插了许多近些年国内外教育领域的热点问题作为分析对象。比如，关于在线学习效果评估的探讨，作者不仅展示了如何设计量表，还展示了如何处理混合数据源的问题，这一点对于我们当下所处的快速变化的环境来说，简直是雪中送炭。这些鲜活的案例，使得理论不再是空中楼阁，而是可以切实投入使用的工具箱，极大地激发了我将所学知识运用到实际研究中的热情和信心。

评分☆☆☆☆☆

东西不错，快递也很给力哦

评分☆☆☆☆☆

还不错?

评分☆☆☆☆☆

表妹考博指定教材，她很满意，比书店购买便宜一些，而且京东送货上门，节省不少时间

评分☆☆☆☆☆

内涵

评分☆☆☆☆☆

4、上学；学习功课。《明熹宗实录》卷四十二：“天启三年十二月（二十七日）壬子，荫总督宣大王国桢子之仲、登莱巡抚袁可立子枢、通政使吴用先子、河南巡抚冯嘉会子映鸾、太常寺卿桂有根子高攀各入监读书。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我们的三叔祖、大伯父都是进了学的。但是行二的我们三伯父，行三的我们父亲，因为家业雕零，便再没有读书的馀裕了。” 浩然 《石山柏》：“我发觉，山里的孩子不仅聪明、记忆力强，而且对读书都是非常地新奇和认真。”

评分☆☆☆☆☆

4、上学；学习功课。《明熹宗实录》卷四十二：“天启三年十二月（二十七日）壬子，荫总督宣大王国桢子之仲、登莱巡抚袁可立子枢、通政使吴用先子、河南巡抚冯嘉会子映鸾、太常寺卿桂有根子高攀各入监读书。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我们的三叔祖、大伯父都是进了学的。但是行二的我们三伯父，行三的我们父亲，因为家业雕零，便再没有读书的馀裕了。” 浩然 《石山柏》：“我发觉，山里的孩子不仅聪明、记忆力强，而且对读书都是非常地新奇和认真。”

评分☆☆☆☆☆

1、阅读书籍；诵读书籍。《礼记·文王世子》：“秋学礼，执礼者诏之；冬读书，典书者诏之。” 唐 韩愈《感二鸟赋》序：“读书著文，自七岁至今，凡二十二年。”明赵震元《为李公师祭袁石寓（袁可立子）宪副》：“舞象采芹，弱冠□璐振臂，当国家之巨艰，读书鄙腐儒之章句。”夏丏尊叶圣陶 《文心》十四：“正是王先生的声音，原来王先生在读书。”

评分☆☆☆☆☆

1、阅读书籍；诵读书籍。《礼记·文王世子》：“秋学礼，执礼者诏之；冬读书，典书者诏之。” 唐 韩愈《感二鸟赋》序：“读书著文，自七岁至今，凡二十二年。”明赵震元《为李公师祭袁石寓（袁可立子）宪副》：“舞象采芹，弱冠□璐振臂，当国家之巨艰，读书鄙腐儒之章句。”夏丏尊叶圣陶 《文心》十四：“正是王先生的声音，原来王先生在读书。”

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