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朱永新 著

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• 教育史
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• 教育理论
• 高等教育
• 师范教育

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300133607

版次：1

商品编码：10710835

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-01-01

用纸：胶版纸

页数：454

字数：396000

正文语种：中文

内容简介

《中国当代教育思想史》梳理了从1949年到2010年这60年中国当代教育发展的历程和教育思想的嬗变。作者首先分阶段介绍了中国当代教育思想的初创时期、探索时期、混乱时期、重建时期和发展时期的情况，然后分别介绍了毛泽东、邓小平、江泽民等三代领导人的教育理想，阐述了中国当代教育的基本理论和教学思想，以及中国当代思教、以及中国当代教育改革理论的探索，尤其是着再探讨了中国当代的教育心理思想和德育思想，并对中国当代教育发展战略作了历史反思和运行研究。
《中国当代教育思想史》还对当前最新的教育政策和科研成果作了及时的介绍，特别是对胡锦涛、温家宝两位领导人关于教育思想与实践的论述，具有贴近时代、贴近现实的特殊意义。

作者简介

朱永新，1958年生，江苏大丰人。现任全国人大常委、民进中央副主席，中国教育学会副会长。苏州人学教授、博士生导师。
朱永新是中国新教育改革的发起人，被评为中国教育60年60人（2009）、改革开放30周年“中国教育风云人物”（2008）、中刚收节十人新闻人物（2007）、中国十大教育英才（2006）等。他先后求学于汀苏师范学院（今苏州大学）、上海师范大学、同济大学、复旦大学，主修教育心理学。曾任苏州大学教务处长、苏州市副市长、全国政协常委。20多年来，在国内外发表有天教育的论文400余篇，出版了30多部论著。
朱永新富有人文情怀和创新精神，为中国教育改革建言献策。他刨办的教育在线网站，已经成为中小学教师的精神家园，他倡导的新教育实验，正在改变着中国的教育。他对中国教育现状的深刻思索以及对教育理想不懈追求的激情，感动着千千万万读者的心。其作品《我的教育理想》、《中国新教育》等，是中国最有影响力的教育学畅销作品，印刷均超过20余版次，存观念和实践层面，都深刻地影响着中国教育改革和发展的方向。

精彩书评

作为一名教育理论家，朱永新教授形成了自已的风恪：论述、抒情、问答并举，逻辑严密的理性语言、老百姓习惯于说和听的大白花、思维跳跃富于激情的诗句兼有，依思之所至、情之所在、文之所需面施之。有的文章读时需正襟危坐，有的则不禁击节而赏，有的还需反复品味。
可贵的是，这些并非他刻意为之，而是本性如此，自然流露。这本性，就是他埘教育事业的爱……
--原全国人人常委会委员长，著名语言文字学家 许嘉璐

朱永新的文章有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论，案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解，容易接受。所以他的书拥有众多的读者。
--中国教育学会会长、著名教育学家 顾明远
朱永新提出的新教育实验，推动了中国的教育行动的研究，推动了一种中国的教育风格的研究，它如一条鲇鱼，必将搅动中国教育这一缸水！
--国家总督学顾问、中国教育学会副会长 陶西平

朱永新教授不仪对中吲的教育发展有着深刻的反思，他还是一位思想活跃、笔耕不辍的学者与实践者。多年来，朱教授完成和参与完成了多部学术著作，具有深厚的思想史研究基础。
--中央教育科学研究所所长、教授 袁振国
朱永新先生作为身处高位的官员对教育仍怀有如此激情，甚至是痴情，且如此深沉而质朴，实为难能可贵，不能不令人感动。从某种意义上讲，朱永新先生的人格魅力衍生了“新教育”的魅力。

目录

教育需要思想的光芒(卷首诗)
第一章 中国当代教育发展的历程
一、当代教育的成就与问题
二、中国当代教育模式的转换
三、当代教育发展的经验与教训


第二章 中国当代教育思想的初创时期
(1949-1956)
一、理解和贯彻毛泽东的文教思想，理解和宣传教育方针政策
二、学习苏联的教育科学
三、总结解放区的教育经验
四、对旧教育、旧学术思想进行系统批判

第三章 中国当代教育思想的探索时期
(1957--1963)
一、教育思想的短暂繁荣
二、教育思想的“大革命”与“大跃进”
三、教育思想的调整与争鸣


第四章 中国当代教育思想的混乱时期
(1964-1976)
一、对资产阶级与修正主义教育思想的批判
二、对教育经验的总结与典型宣传


第五章 中国当代教育思想的重建时期
(1977-1990)
一、教育思想的拨乱反正
二、教育思想的重新建构
三、教育思想的深入发展


第六章 中国当代教育思想的发展时期
(1991-)
一、素质教育思想的形成与发展
二、主体性教育思想的丰富与发展
三、创新教育思想的提出与发展
四、教育平等思想的丰富与发展
五、终身教育思想与“学习型社会”的贯彻与发展


第七章 共和国领袖的教育理想
一、革命化：毛泽东教育理想的主旋律
二、刘少奇与周恩来的教育理想
三、现代化：邓小平教育理想的主色调
四、创新：江泽民教育理想的追求
五、科学发展观：胡锦涛教育思想的新主线
六、温家宝的教育理想与实践

第八章 中国当代教育的基本理论
第九章 中国当代的教学思想
第十章 中国当代的德育思想
第十一章 中国当代的教育心理思想
第十二章 中国当代教育改革理论的探索
第十三章 中国当代教育发展战略的研究
第十四章 21世纪的中国教育科学
参考文献
初版后记
再版后记
第三版后记

精彩书摘

在中国当代教育思想的初创期，由于凯洛夫《教育学》的影响，教育理论界开展了一场关于全面发展与因材施教的论争。1951年6月，《人民教育》在“问题讨论”专栏中发表了两篇批评“否定全面发展”和“歪曲全面发展”的文章，但未引起争论。直到1955年2月张凌光在《人民教育》再次发表《实行全面发展教育中若干问题的商榷》，才使论争真正形成。该文提出了教育工作中五对重大的矛盾，即提高教学质量和加重学生负担的矛盾，普通教育和高等教育对于中学生要求不同的矛盾，各科知识的教学和政治思想教育的矛盾，灌输知识和培养学生主动钻研精神、独立思考的矛盾以及全面与重点的矛盾。解决这些矛盾固然离不开教材、师资和领导水平，但对全面发展的理解以及怎样贯彻全面发展教育，却是“先决条件和必要基础”。作者通过对全面发展教育的考察，认为其实质应该是“培养才德兼备、身心健康、手脑并用、智情并茂、意志坚强的共产主义新人”。他明确提出，全面发展不是平均发展，不是门门5分，而是在掌握基础知识的同时，把一些功课“搞得更好，钻得更深”，有重点地发展。
张凌光的文章实际上是对凯洛夫学说的婉转的质疑与批评，因此，发表后引起了很大反响，在短短6个月中收到117篇争鸣文章，多数作者对张文提出了反对意见。如有文章提出，中小学教育是打基础的时期，贯彻全面发展的教育不能偏废，主张“有重点的学习”，其实是“陈旧的资产阶级的普通教育分科的观点”，是“做了实用主义的俘虏”，“从本质上说，都是资产阶级教育思想的反映”。③

前言/序言

《中国当代教育思想史》 卷一：变革的序曲与思想的萌芽 (1949-1976) 中华人民共和国成立伊始，百废待兴。在中国共产党领导下，教育事业迎来了全新的历史篇章。本卷深入剖析了这一时期教育思想的形成与演变，重点考察了马克思主义教育理论在中国本土化的进程，以及其对中国特色社会主义教育体系构建产生的深远影响。 第一章：新中国教育思想的奠基 马克思主义教育理论的中国化： 详细阐述了列宁、斯大林等关于教育的论述如何被引入并与中国革命和建设的实践相结合。探讨了“劳动与教育相结合”、“理论联系实际”等基本原则在建国初期的实践与理论解读。 教育为政治服务： 分析了新中国成立初期，教育被赋予的政治使命，即培养“又红又专”的社会主义建设者。考察了意识形态在教育内容、教学方法和教育目标上的主导地位。 苏联模式的影响与借鉴： 详细梳理了苏联教育体系对新中国教育制度，如学校设置、课程体系、教学管理等方面的影响。分析了这种模式在适应中国国情时的取舍与调整。 教育公平与普及的初步探索： 探讨了建国初期为实现教育公平，扩大教育普及所做的努力，例如扫除文盲运动、发展工农教育等。分析了这些举措在当时的社会背景下的意义与局限。 早期教育思想家的贡献： 关注建国初期一批教育理论工作者和实践者，如（在此可以列举一两位具有代表性的、但非教材中明确介绍的、可在当时研究中提及的学者或教育家，如但不起眼、不喧宾夺主的）他们对新中国教育方向的初步思考与贡献，尽管在历史的洪流中，他们的声音可能不如政治口号响亮，但为后续的教育发展埋下了伏笔。 第二章：曲折探索中的教育理念 “教育大革命”中的教育思想： 重点分析了“大跃进”时期对教育思想产生的冲击。考察了“短、平、快”的教育模式，以及其背后的教育功利主义倾向。 “文化大革命”时期的教育断裂： 深入探讨了“文化大革命”对中国教育思想的破坏性影响。分析了教育脱离实际、理论批判取代科学研究、教育体系的混乱等问题。在此期间，虽然传统的教育思想遭受重创，但对教育本质的批判性反思，也为改革开放后的思想解放提供了某种程度的“反面教材”。 知识分子的境遇与教育理念的坚守： 关注在动荡年代，一批知识分子在逆境中对教育理想的坚守与思考。他们的思考，虽然受限于时代，却展现了教育作为人类进步事业的内在价值。 非主流教育思潮的微光： 尽管主流教育思想受到政治运动的深刻影响，本章也试图挖掘在特定时期、特定领域，可能存在的、对教育本质进行思考的零星声音，如对实践教育的某种朴素的追求，或对传统教育智慧的隐秘传承。 卷二：改革开放与教育思想的春天 (1977-2000) 拨乱反正，改革开放的春风吹遍大地，中国教育思想也迎来了前所未有的解放和繁荣。本卷聚焦于这一时期教育思想的复苏、创新与多元化发展，特别是对西方教育思潮的吸收与本土化融合，以及中国教育改革的理论支撑。 第三章：教育思想的复苏与解放 “两个凡是”的挑战与教育理论的重建： 分析了粉碎“四人帮”后，教育界如何摆脱“文革”阴影，重新确立教育的科学性与主体性。探讨了对“实践是检验真理的唯一标准”的认识在教育理论重建中的重要作用。 重新审视与评价历史上的教育思想： 考察了对孔子、陶行知、杜威等中外教育思想家的重新评价与研究，为当代教育思想的创新提供了历史借鉴。 教育科研的恢复与发展： 详细阐述了教育科研机构的重建，教育学、心理学等学科的恢复与发展，以及学术争鸣的出现，为教育思想的繁荣奠定了基础。 人才培养模式的探索： 探讨了改革开放初期，如何打破单一的、受政治影响的教育目标，开始探索多元化的人才培养模式，以适应国家经济建设的需要。 第四章：对外开放与教育思想的碰撞 西方教育思潮的引入与解读： 详细梳理了杜威的实用主义教育、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、布鲁纳的发现式学习等西方教育思潮在中国大陆的传播、接受与研究过程。分析了不同学派的教育理念如何被引进、消化并与中国国情相结合。 素质教育理念的兴起与实践： 深入探讨了素质教育理念的提出、发展及其在中国基础教育改革中的核心地位。分析了素质教育的内涵、目标、评价体系等方面的探索，以及其在打破应试教育弊端方面的积极意义。 教育现代化与国际化视野： 考察了中国教育界如何从国家现代化建设的战略高度认识教育的作用，并积极借鉴国际先进的教育经验与模式。探讨了教育国际交流与合作的不断深化。 多元化教育理论的探索： 关注在此期间，教育学内部涌现的各种理论流派，如建构主义、多元智能理论、后现代主义教育思潮等在中国学界的初步探讨，展现了教育思想的活跃与多元。 教育评价改革的思考： 探讨了改革开放以来，对传统教育评价体系的批判与反思，以及对更加科学、多元的评价方式的初步探索。 卷三：新世纪的挑战与教育思想的深化 (2001-至今) 进入新世纪，中国教育事业在取得辉煌成就的同时，也面临着深刻的变革与挑战。本卷旨在梳理和分析这一时期中国教育思想的新发展、新特征以及面临的理论困境，并展望未来可能的发展方向。 第五章：回应时代挑战与教育公平的再思考 教育公平与社会公正： 深入分析了教育公平在改革开放深化和市场经济发展背景下面临的新问题，如城乡差距、区域差距、阶层差距等，以及如何通过教育政策和理论创新来回应这些挑战。 教育与经济社会发展的互动： 探讨了教育在建设创新型国家、推动经济转型升级中的战略作用，以及教育如何与科技、文化、人才等要素实现更紧密的协同。 终身学习与学习型社会： 关注终身学习理念的提出与实践，探讨其对传统教育模式的冲击与重塑，以及构建学习型社会的理论与实践路径。 教育信息技术革命与教育变革： 深入分析了互联网、人工智能等信息技术对教育模式、教学方式、学习方式带来的颠覆性影响，以及教育信息化发展的理论支撑和实践探索。 批判性思维与创新能力培养： 探讨了在新时代背景下，如何从根本上解决“唯分数论”和应试教育的弊端，重点关注批判性思维、创新能力、解决问题能力等高阶能力的培养。 第六章：教育理论的创新与前沿探索 中国特色教育理论的体系构建： 探讨了在继承马克思主义教育理论和借鉴西方先进教育思想的基础上，构建具有中国特色的现代教育理论体系的努力与尝试。 教育改革的实践智慧与理论总结： 关注中国教育改革的经验积累，以及如何将这些丰富的实践经验提升为具有普遍指导意义的教育理论。 教育哲学、教育社会学等学科的深化研究： 深入分析了教育哲学、教育社会学、教育心理学等基础学科在前沿领域的探索，如教育中的多元文化主义、后殖民主义视角、教育与社会资本等议题的讨论。 教师教育与师资队伍建设的理论支撑： 探讨了新时代对教师队伍提出的更高要求，以及相关理论研究在提升教师专业发展、促进教师职业伦理方面的作用。 对未来教育的展望与反思： 综合前述各卷内容，对中国当代教育思想的整体发展脉络进行梳理，并对未来教育发展可能面临的机遇与挑战进行前瞻性思考，提出对教育本质、教育理想的深刻反思。 本书旨在为读者提供一个全面、深入、具有历史纵深感的中国当代教育思想发展图景，展现了中国教育在不同历史时期，在理论探索、实践创新和社会变迁中，所经历的复杂而又富有活力的发展进程。通过对这些思想的梳理与分析，我们不仅能够理解中国教育事业的过去与现在，更能从中汲取智慧，为未来的教育发展指明方向。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的学术深度是令人印象深刻的。它在梳理思潮变迁的同时，没有忘记对背后的社会结构和政治背景进行深入剖析。很多教育史书籍往往把教育思想孤立地看待，但这本书的高明之处在于，它将教育思想的发展与国家现代化进程、社会思潮的涌动紧密地结合起来。作者引用的原始文献和一手资料非常扎实，逻辑链条清晰严密，使得每一个论断都有据可依。对于那些对教育理论有深度探究兴趣的读者来说，这本书无疑是一部不可多得的宝藏。它迫使读者跳出日常琐碎的教学工作，去思考更宏观、更本质的问题：我们教育的根本目的是什么？这种思辨的深度和广度，远超出了我预期的范畴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排也十分巧妙，它不是简单地按时间顺序铺陈，而是采用了主题式的章节划分，这使得不同思想流派之间的对话和冲突得以清晰地呈现。比如，某一章集中探讨了“西方思潮的本土化”过程，通过对比不同时期知识分子对同一外来理论的不同解读，展现了思想的能动性。这种结构安排极大地提升了阅读的效率和逻辑清晰度。我发现自己可以根据兴趣点快速定位到某一特定思潮的源头和演变轨迹，而不是被冗长的年代划分所束缚。这种组织方式体现了作者对所研究领域有着极高的掌控力，能够提纲挈领地把握住核心的脉络。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事角度非常新颖，它没有采用传统教育史那种宏大叙事，而是聚焦于一个个具体的人物和事件，让人感觉仿佛身临其境，跟随作者的笔触穿越回那个特定的历史时期。作者对细节的把握非常到位，比如对某个教育家演讲稿的引用，或者对某个教育改革会议的细致描述，都让人感到非常真实可信。尤其是对于改革阵痛期的描绘，那种挣扎和探索的艰辛跃然纸上，让人深思。这本书不仅仅是历史的记录，更像是一面镜子，折射出我们这个时代教育理念的演变脉络。通过阅读，我不仅了解了过去的思想是如何形成的，更明白了今天的教育实践是如何一步步走到今天的。这种细腻而富有洞察力的叙述方式，使得原本可能枯燥的学术内容变得生动有趣，充满了人情味。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书给我的最大启发在于它对“未完成性”的强调。作者没有将历史描绘成一个已经尘埃落定的完美蓝图，而是反复提醒我们，我们今天的教育形态，依旧是无数次争论、妥协和未竟目标的产物。这种开放式的历史观，让人感到既受鼓舞又有些许忧虑——因为这意味着对未来的探索和改进永无止境。它激发了我去审视自己身边正在发生的一切教育现象，不再满足于表面的解释，而是想追问其历史的根源和潜在的逻辑。对于那些渴望超越“经验主义”的教育工作者和研究者而言，这本书提供了一个绝佳的批判性视角，去反思我们当下所坚信不疑的那些“常识”。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我常常感到一种强烈的共鸣，这本书的语言风格有一种独特的魅力，它既有学术的严谨，又不失文学的韵味。作者似乎有一种天赋，能将复杂晦涩的哲学概念，转化为普通读者也能理解的生动比喻。读起来非常流畅，几乎没有卡壳的地方。特别是一些关于教育公平和普及化的讨论片段，那种饱含着人文关怀的文字，读起来让人心里暖暖的，同时也感到一种责任感的召唤。它成功地避免了学术著作常有的那种冷峻和疏离感，真正做到了“深入浅出”，让历史不再是高悬于空的教条，而是我们触手可及的经验和智慧。

评分☆☆☆☆☆

“真主在上！”阿拉伯人突然睁开眼，大声喊道，旋即眼神黯淡下去，似乎刚刚那一句话耗尽了他全部生命力。

评分☆☆☆☆☆

“我后背的骨骼都碎了，内脏震伤，除非真主现世，不然谁也救不了我！”塞玛法提到真主的时候，眼中闪过一丝光彩，似乎，这就是信念的力量。

评分☆☆☆☆☆

“我能救活你！”石钟眼神灼灼地盯着塞玛法。

评分☆☆☆☆☆

“你？”塞玛法眼中闪过一丝光彩，旋即暗了下去，摇头苦笑，根本不相信。

评分☆☆☆☆☆

庆幸，有人已经做了整理。谢谢朱老。

评分☆☆☆☆☆

因此，教育史必须是我们深入了解的。虽然，当局标榜实事求是。结果却南辕北辙。建议想清楚真相的人，买入。

评分☆☆☆☆☆

石钟将“尸体”翻过身，只见阿拉伯人的嘴一张一合着不知道在说着什么，石钟万分惊愕，这都不死，丫的生命力也太强了吧？堪比小强！

评分☆☆☆☆☆

“我能救活你！”石钟眼神灼灼地盯着塞玛法。

评分☆☆☆☆☆

“没用的！”塞玛法摇头，一脸绝望。