學校文化建設新思路：主動生成 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李偉勝 著

圖書標籤:

• 學校文化
• 文化建設
• 教育理念
• 學校發展
• 主動生成
• 創新思維
• 校園文化
• 教育改革
• 文化傳承
• 育人模式

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303138326

版次：1

商品編碼：11002104

包裝：平裝

叢書名： 現代學校管理叢書

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

頁數：280

正文語種：中文

編輯推薦

　　 《學校文化建設新思路：主動生成》以教育學的學科立場，從文化哲學的高度理解和辨析學校文化建設的三種途徑一理性思辨、曆史敘事、自主創生、並將它們融閤為“主動生成學校文化”的係統思路。這一係統思路可望跨越常見的參照企業文化演繹學校文化的研究思路，在理解學校教育獨特內涵的基礎上探索學校文化的獨特品質及其生成之路，彰顯學校領導、教師和學生作為文化主體的地位，在學校成員的自主成長中主動生成學校文化。

內容簡介

　　 《學校文化建設新思路：主動生成》主要內容包括把握學校文化建設的教育專業方嚮、重建體現教育真諦的學校文化生態、辨析建設學校文化的三種途徑、把三種途徑融入主動生成學校文化的核心思路等。

目錄

緒論
上編 主動生成學校文化的理論基礎
第一章 把握學校文化建設的教育專業方嚮
第一節 謀變格局：超越概念遊戲，透視文化事實
第二節 轉換視角：超越曆史積澱，關注文化生成
第三節 調整心態：超越接受影響，凸顯主體創生
第二章 重建體現教育真諦的學校文化生態
第一節 文化作品：主動生成學校文化的運思平颱
第二節 文化主體：在作品創新中成長的發展主體
第三節 文化活動：敞現主體生命活力的教育實踐

中編 主動生成學校文化的核心思路
第三章 辨析建設學校文化的三種途徑
第一節 理性思辨：辨析理念，構建觀念係統
第二節 曆史敘事：敘述故事，辨清學校精神
第三節 自主創生：自主創新，生成文化內涵
第四章 把三種途徑融入主動生成學校文化的核心思路
第一節 研讀作品，辨析理念，選擇變革方嚮
第二節 創造作品，推進變革，促進主體發展
第三節 鑒賞作品，整理成果，建設更高平颱

下編 主動生成學校文化的方法係統
第五章 在“成事”中生成文化的分項措施
第一節 更新辦學理念，生成精神文化
第二節 優化行為規範，更新製度文化
第三節 深化教改實踐，創生活動文化
第四節 充分利用資源，創建環境文化
第六章 在文化中實現“成人”的綜閤策略
第一節 改善管理方式，建設領導文化
第二節 改進工作方式，更新教師文化
第三節 開展自主活動，創生學生文化
結語

前言/序言

新時代學校文化建設的深層探索：從“被動接受”到“主動生成”的理念變革 在快速發展變革的當代社會，學校教育的功能已不再局限於知識的傳授，更承擔著塑造學生人格、培養健全公民、傳承與創新民族精神的重任。而這一切的基石，正是學校所孕育和展現的獨特文化。然而，我們不得不承認，在不少學校，“文化”二字似乎仍然停留在標語口號、裝飾陳設的層麵，其生命力與影響力有限。許多學校的文化建設，往往帶有明顯的“被動接受”特徵，即模仿、移植、套用已有的成功模式，或是被動地迴應外部的評價與期待。這種模式下的文化，如同溫室裏的花朵，缺乏根基，難以在復雜的現實環境中紮實生長，更遑論激發師生的內在活力，形成具有辨識度和影響力的獨特氣質。 本書旨在跳齣“被動接受”的窠臼，深入探討學校文化建設的“主動生成”這一核心理念。我們不滿足於錶麵的繁榮，而是緻力於挖掘學校文化得以內生、生長、並最終形成獨特品格的深層邏輯。這不僅僅是一次理論的梳理，更是一次實踐的引領，試圖為所有緻力於提升學校教育品質的教育者提供一套全新的視角與方法論。 一、 破除“被動接受”的迷思：審視當下學校文化建設的睏境 在展開“主動生成”的構想之前，我們有必要清晰地認識到當前學校文化建設中普遍存在的“被動接受”模式及其帶來的局限性。 模式化與同質化： 許多學校在文化建設上，傾嚮於藉鑒知名學校的經驗，或是遵循教育部門發布的統一標準。結果是，學校文化之間差異性日漸模糊，仿佛進入瞭一個“模具時代”。排行榜、先進經驗分享會，在某種程度上加劇瞭這種趨勢。這種模式化的結果，是失去瞭學校獨特的個性和生命力，無法真正觸動師生的內心。 形式主義與標簽化： “以人為本”、“追求卓越”、“勵誌嚮上”等口號隨處可見，牆壁上裝飾著名言警句，校園裏擺放著象徵“創新”或“團結”的雕塑。然而，這些外在的符號，如果未能與師生的實際行動、情感體驗、價值判斷産生真實的連接，就僅僅是裝飾品，甚至淪為“僞文化”。文化一旦被標簽化，就失去瞭其本來的意義。 功利化與短期化： 有時，學校文化建設被視為一種“工具”，其目的僅在於提升升學率、獲得上級錶彰、或是在社會評價中占據有利位置。這種功利化的導嚮，使得文化建設往往側重於短期可見的“成效”，而忽略瞭學校文化長期、潛移默化的育人價值。一旦短期目標達成，或外部壓力減弱，文化建設就可能停滯不前。 權力主導與個體失聲： 在許多情況下，學校文化建設的主導權被集中在校領導或少數行政人員手中。他們根據自身的理解和判斷，自上而下地規劃、推行各項文化舉措。在這種模式下，教師、學生甚至傢長等群體，往往是被動的執行者，其個性化的需求、創造性的想法，難以得到充分的傾聽和采納，個體的聲音在宏大的文化藍圖中被淹沒。 脫離現實的“空中樓閣”： 一些學校的文化理念，雖然聽起來高大上，但卻與學校的實際辦學條件、師生群體的特點、地域文化背景等存在脫節。這種“脫離現實”的文化，難以落地生根，更無法成為師生共同的精神傢園。 認識到這些睏境，是實現“主動生成”的前提。我們要問自己：我們的學校文化，是師生共同呼吸的空氣，還是擺設在角落裏的裝飾品？它是激發前進動力的源泉，還是令人感到疏離的口號？ 二、 “主動生成”的哲學基石：文化發展的內在邏輯 “主動生成”並非憑空齣現，它根植於教育的本質和文化發展的內在規律。理解這一哲學基石，是構建新時代學校文化的核心。 文化的生命力在於內生： 真正的學校文化，不是外加的，而是從學校的日常運作、師生的互動交往、教學活動的開展、價值觀念的碰撞中自然生長齣來的。它如同生命的有機體，需要養分、空間和時間，纔能逐漸成熟和壯大。這種內生的文化，纔具有強大的生命力和適應性。 文化是“共建”而非“獨創”： 學校文化不是某個人或某個群體可以“獨創”的。它是所有與學校相關的人——校長、教師、學生、傢長、甚至社區——在共同的教育目標下，通過長期的互動、協商、分享，共同建構和塑造的結果。因此，“共建”是文化生成的關鍵。 文化是“意義”的傳遞與創造： 學校文化的核心在於其所承載的意義。這種意義，既包括對教育目標、價值理念的理解與認同，也包括在實踐中不斷賦予新的內涵。當師生共同經曆瞭挑戰、分享瞭喜悅、剋服瞭睏難，這些經曆就成為承載獨特意義的文化符號，並不斷被新的個體所學習和創造。 文化是“情境”的産物： 任何文化都存在於特定的情境之中。學校文化的生成，離不開特定的辦學理念、師生特質、校園環境、地域文化以及時代背景。脫離瞭具體情境的文化，是抽象的、空洞的。因此，理解和尊重學校的獨特性，是生成獨特文化的基礎。 文化是“過程”而非“結果”： 學校文化建設不是一次性的項目，而是一個持續演進、不斷迭代的動態過程。在這個過程中，會有嘗試，會有調整，會有反思，甚至會有麯摺。關鍵在於保持開放的心態，擁抱變化，在過程中不斷地生成與完善。 三、 “主動生成”的實踐路徑：重塑學校文化的生長機製 理解瞭“主動生成”的哲學基石，我們便可以著手構建一套促進學校文化主動生成的實踐路徑。這需要我們在理念、製度、活動、環境等多個層麵進行係統性的變革。 1. 理念重塑：確立“生成式”的育人視野 將文化建設視為“育人本體”： 改變將文化建設視為“輔助性”工作的觀念，將其提升到與課程、教學同等重要的育人本體地位。這意味著，學校的每一次決策、每一次活動，都應在文化生長的維度進行考量。 確立“價值引領”與“意義共構”： 學校應有清晰、普適的育人價值，但更重要的是，要引導師生去理解、認同，並在此基礎上，共同去創造、去豐富這些價值的內涵。例如，並非簡單地強調“誠信”，而是通過師生的真實體驗，去理解誠信在學習、生活、成長中的深層意義。 擁抱“不確定性”與“多樣性”： “主動生成”意味著允許差異，鼓勵探索，並接受一定程度的“不確定性”。不是追求整齊劃一，而是尊重每個個體的獨特性，並將其視為學校文化豐富性的源泉。 2. 組織重構：構建“賦能式”的文化共建平颱 打破行政壁壘，倡導民主參與： 建立多元參與的學校文化建設議事機製。校長是文化倡導者和引導者，但更應是傾聽者和賦能者。成立由教師、學生、行政人員代錶組成的文化發展委員會，定期舉行開放式討論，鼓勵教師專業發展共同體發揮文化引領作用。 賦予教師“文化創造者”的身份： 鼓勵教師在教學實踐、班級管理、學科建設中，主動探索和形成自己的教學風格與班級文化。學校應提供相應的支持，如研究經費、培訓機會、成果展示平颱。教師的個體創造，是學校文化最生動的細胞。 激活學生“文化主體”的潛能： 引導學生在社團活動、校園活動、學生自治組織中，發揮主動性，自主設計、組織和執行活動。學生自主組織的文化節、主題班會、創意項目，是文化生成的重要場域。 深化傢校社協同，拓展文化邊界： 邀請傢長參與學校文化建設的討論與實踐，鼓勵傢長將傢庭文化中的積極元素帶入學校。與社區建立聯係，將地域文化、社會資源融入學校文化，形成更廣闊的文化生態。 3. 活動設計：打造“體驗式”的文化實踐載體 以“儀式”與“節慶”為紐帶，強化文化認同： 設計具有學校特色的升旗儀式、畢業典禮、入學儀式等，讓這些儀式成為傳遞學校精神、凝聚師生情感的重要載體。舉辦主題明確、形式創新的文化節、藝術節、體育節，讓師生在參與中體驗、感悟和內化學校文化。 將“課程”內化為“文化基因”： 審視現有課程體係，思考如何將其與學校的核心價值觀、育人理念相融閤。開發具有學校特色的校本課程、地方課程，讓課程成為傳播和生成學校文化的有力工具。例如，將學校曆史、傑齣校友故事、地方文化元素融入課程。 鼓勵“微創新”與“日常實踐”： 文化生成並非總是宏大敘事。鼓勵教師在課堂提問、師生互動、作業布置等日常教學環節中，體現人文關懷，營造積極的學習氛圍。鼓勵學生在宿捨管理、校園衛生、誌願服務中，踐行集體榮譽感和責任感。這些“微創新”和“日常實踐”，是文化“活”起來的關鍵。 搭建“反思”與“分享”的平颱： 建立定期的文化建設反思機製，通過座談會、問捲調查、故事分享等形式，收集師生的反饋，總結經驗，發現問題。鼓勵教師和學生分享他們在文化生成過程中的體悟和收獲，形成積極的學習與傳承。 4. 環境營造：構建“滲透式”的文化育人空間 物質環境的文化解讀： 校園建築、綠化、陳設，都應傳遞積極的文化信息。不僅僅是簡單的裝飾，更應與學校的精神內核相呼應。例如，一個充滿學術氛圍的閱覽室，一個鼓勵閤作的公共空間，都能潛移默化地影響師生的行為與思維。 精神環境的價值導嚮： 建立公開透明的評價體係，鼓勵正直、勤奮、閤作、創新等優秀品質。通過錶彰先進、宣傳典型，強化學校倡導的價值。但更重要的是，讓這些價值成為師生發自內心的追求，而非外部的壓力。 製度環境的文化支撐： 學校的規章製度，應體現人文關懷和對師生成長的支持。例如，彈性化的考勤製度，鼓勵創新失敗的容錯機製，都能營造更加開放、包容的文化氛圍。製度本身，就是一種重要的文化錶達。 四、 “主動生成”的深遠意義：重塑學校的靈魂與活力 “學校文化建設新思路：主動生成”絕不僅僅是對現有模式的一種改進，而是一次深刻的理念變革和實踐重塑。它將帶來： 更強的學校內聚力與認同感： 當師生真正參與到文化建設中，感受到自己的聲音被傾聽，貢獻被認可，他們會天然地産生歸屬感和認同感，成為學校最忠實的建設者和傳播者。 更蓬勃的創新活力與發展潛力： “主動生成”鼓勵探索與差異，這種開放包容的文化氛圍，最能激發師生的創新意識和實踐能力，為學校的可持續發展注入源源不斷的動力。 更深厚的育人底蘊與人格塑造： 當學校文化不再是空洞的口號，而是融入日常、貫穿始終的價值追求和行為準則，它就能更有效地塑造學生健全的人格，培養他們的核心素養，為他們的終身發展奠定堅實基礎。 更具辨識度的學校品牌與核心競爭力： 真正“主動生成”的學校文化，是獨一無二的，是不可復製的。它將成為學校最鮮明的標識，在教育改革的浪潮中，贏得尊重，贏得認可，形成強大的學校品牌和核心競爭力。 本書將以詳實的案例、深入的分析、可操作的建議，帶領讀者踏上“主動生成”的探索之旅。我們相信，每一個學校，都蘊藏著生成獨特而優秀文化的潛力。而“主動生成”，正是解鎖這潛力的鑰匙，是重塑學校靈魂、激發學校活力的必由之路。讓我們一起，從“被動接受”走嚮“主動生成”，共同書寫學校文化發展的新篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常精妙，它似乎遵循著一個從宏觀理論到微觀實踐的螺鏇式上升路徑。我最欣賞的是作者在論證過程中展現齣的跨學科視野，它融閤瞭社會學、組織行為學乃至一點點生態學的觀點，使得對“學校文化”的理解不再局限於德育口號或製度設計層麵。那種將學校視為一個復雜適應係統的觀點，極大地拓寬瞭我的認知邊界。在閱讀過程中，我反復思考書中提齣的關於“文化韌性”的概念，這在當前快速變化的教育環境中顯得尤為重要。如何確保文化在麵對衝擊時既能保持核心價值，又能實現必要的自我迭代？作者對此提供瞭一些非常具有洞察力的分析。雖然書中有些地方的理論推演略顯密集，需要讀者投入較高的認知努力去消化，但這恰恰證明瞭作者對問題的研究深度。它絕非一本輕鬆讀物，但其迴報是巨大的，它能重塑你對教育組織形態的根本看法。

評分☆☆☆☆☆

此書的獨特之處在於其對“過程優先於結果”的深刻強調。它沒有陷入對“完美文化”的浪漫化想象，而是腳踏實地地剖析瞭文化從無到有、從弱到強的復雜演變過程中的阻力和機遇。作者對“製度惰性”的分析極其到位，精準地指齣瞭那些看似穩定實則僵化的機製是如何阻礙文化創新的。更令人稱道的是，書中對不同類型學校（例如，創新型學校與傳統公立學校）在實施“主動生成”策略時可能遇到的具體挑戰進行瞭區分討論，體現瞭極強的現實關懷。它拒絕一刀切的解決方案，而是提倡“情境化”的文化構建策略。這種嚴謹與務實相結閤的風格，使得這本書在眾多教育理論著作中脫穎而齣，成為一本既能引發深度哲學思考，又具備實際指導意義的案頭書。它讓我重新審視瞭“建設”一詞的含義，不再是自上而下的雕琢，而是自下而上的培育與引導。

評分☆☆☆☆☆

這部作品在探討教育理念和實踐的交叉點上展現瞭極大的野心。它不僅僅停留在對現有學校文化的錶層分析，更試圖深入挖掘驅動文化變革的內在機製。我尤其欣賞作者在引入“主動生成”這一概念時的那種審慎與激情並存的態度。那種感覺就像是置身於一個正在經曆蛻變的有機體內部，觀察每一個細胞如何自主地調整和適應新的環境。書中對傳統教育模式中“灌輸式”文化建構的反思，無疑觸及瞭當下教育改革的核心痛點。它引導讀者跳齣固有的思維定式，去思考教育的本質究竟是外部強加的規範，還是內部生命力的自然流淌。那些關於如何激發師生內在驅動力的案例分析，雖然篇幅不多，卻擲地有聲，為那些在實踐中感到束手無策的管理者提供瞭一劑強心針。總體而言，這本書提供瞭一種極具啓發性的框架，幫助我們重新審視“文化”這個在教育領域被頻繁提及卻又常常被空泛化的詞匯。它要求我們從被動的接受者，轉變為積極的參與者和設計者。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺作者似乎在為我們描繪一幅宏大而又細膩的藍圖，關於一個理想中的學習共同體是如何自我完善和進化的。它的敘事風格非常具有啓發性，不像許多理論著作那樣晦澀難懂，而是充滿瞭對現實教育場景的敏銳洞察。特彆是對於“生成”過程的描述，我深感作者在其中融入瞭大量的觀察和思考，使得抽象的理論變得觸手可及。書中對於自下而上的變革路徑的強調，與當前一些自上而下的改革措施形成瞭鮮明的對比，引發瞭我對於權力結構與文化形成之間關係的深入思考。我個人對其中關於“非正式互動”在文化塑造中的關鍵作用的論述印象深刻，這往往是傳統文化建設中容易被忽視的角落。這本書沒有給齣標準化的操作指南，但它提供瞭一套方法論，一種看待問題的視角，這對於長期從事教育工作的人來說，比任何現成的SOP都更有價值。它鼓勵我們在日常的點滴中去捕捉和培育那些可能孕育新文化的萌芽。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最直觀感受是：它提供瞭一種“賦權”的視角。它不再將教師和學生視為被動接受既定文化的容器，而是視其為文化的主動創造者。這種視角的轉變，對於重振一綫教育工作者的職業熱情具有不可估量的意義。我特彆關注到作者對於“共識的動態性”的討論，這與傳統文化建設中追求的“統一思想”有著本質區彆。它承認分歧和多元並存的閤理性，並將這種張力視為文化活力的源泉。這種開放和包容的態度，在當前強調標準化的教育體係中，顯得尤為珍貴和前衛。書中對如何通過小規模的實驗和迭代來推動整體文化的演進提齣瞭很多巧妙的設想，這些設想充滿瞭操作的可能性，而非空泛的理想主義。讀完後，我感到手中握有瞭一把更精巧的工具，去解析和重塑我所在環境中的文化肌理。

評分☆☆☆☆☆

服務不錯

評分☆☆☆☆☆

學校文化建設新思路：主動生成

評分☆☆☆☆☆

送貨很快，書不錯。。

評分☆☆☆☆☆

這本書我是幫彆人買的自己沒有看。不知道寫得怎樣。

評分☆☆☆☆☆

學校文化建設新思路：主動生成

評分☆☆☆☆☆

好~~非常的棒~！！~

評分☆☆☆☆☆

這本書我是幫彆人買的自己沒有看。不知道寫得怎樣。

評分☆☆☆☆☆

這本書我是幫彆人買的自己沒有看。不知道寫得怎樣。

評分☆☆☆☆☆

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