学校文化建设新思路：主动生成 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李伟胜 著

图书标签:

• 学校文化
• 文化建设
• 教育理念
• 学校发展
• 主动生成
• 创新思维
• 校园文化
• 教育改革
• 文化传承
• 育人模式

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303138326

版次：1

商品编码：11002104

包装：平装

丛书名： 现代学校管理丛书

开本：16开

出版时间：2012-03-01

页数：280

正文语种：中文

编辑推荐

　　 《学校文化建设新思路：主动生成》以教育学的学科立场，从文化哲学的高度理解和辨析学校文化建设的三种途径一理性思辨、历史叙事、自主创生、并将它们融合为“主动生成学校文化”的系统思路。这一系统思路可望跨越常见的参照企业文化演绎学校文化的研究思路，在理解学校教育独特内涵的基础上探索学校文化的独特品质及其生成之路，彰显学校领导、教师和学生作为文化主体的地位，在学校成员的自主成长中主动生成学校文化。

内容简介

　　 《学校文化建设新思路：主动生成》主要内容包括把握学校文化建设的教育专业方向、重建体现教育真谛的学校文化生态、辨析建设学校文化的三种途径、把三种途径融入主动生成学校文化的核心思路等。

目录

绪论
上编 主动生成学校文化的理论基础
第一章 把握学校文化建设的教育专业方向
第一节 谋变格局：超越概念游戏，透视文化事实
第二节 转换视角：超越历史积淀，关注文化生成
第三节 调整心态：超越接受影响，凸显主体创生
第二章 重建体现教育真谛的学校文化生态
第一节 文化作品：主动生成学校文化的运思平台
第二节 文化主体：在作品创新中成长的发展主体
第三节 文化活动：敞现主体生命活力的教育实践

中编 主动生成学校文化的核心思路
第三章 辨析建设学校文化的三种途径
第一节 理性思辨：辨析理念，构建观念系统
第二节 历史叙事：叙述故事，辨清学校精神
第三节 自主创生：自主创新，生成文化内涵
第四章 把三种途径融入主动生成学校文化的核心思路
第一节 研读作品，辨析理念，选择变革方向
第二节 创造作品，推进变革，促进主体发展
第三节 鉴赏作品，整理成果，建设更高平台

下编 主动生成学校文化的方法系统
第五章 在“成事”中生成文化的分项措施
第一节 更新办学理念，生成精神文化
第二节 优化行为规范，更新制度文化
第三节 深化教改实践，创生活动文化
第四节 充分利用资源，创建环境文化
第六章 在文化中实现“成人”的综合策略
第一节 改善管理方式，建设领导文化
第二节 改进工作方式，更新教师文化
第三节 开展自主活动，创生学生文化
结语

前言/序言

新时代学校文化建设的深层探索：从“被动接受”到“主动生成”的理念变革 在快速发展变革的当代社会，学校教育的功能已不再局限于知识的传授，更承担着塑造学生人格、培养健全公民、传承与创新民族精神的重任。而这一切的基石，正是学校所孕育和展现的独特文化。然而，我们不得不承认，在不少学校，“文化”二字似乎仍然停留在标语口号、装饰陈设的层面，其生命力与影响力有限。许多学校的文化建设，往往带有明显的“被动接受”特征，即模仿、移植、套用已有的成功模式，或是被动地回应外部的评价与期待。这种模式下的文化，如同温室里的花朵，缺乏根基，难以在复杂的现实环境中扎实生长，更遑论激发师生的内在活力，形成具有辨识度和影响力的独特气质。 本书旨在跳出“被动接受”的窠臼，深入探讨学校文化建设的“主动生成”这一核心理念。我们不满足于表面的繁荣，而是致力于挖掘学校文化得以内生、生长、并最终形成独特品格的深层逻辑。这不仅仅是一次理论的梳理，更是一次实践的引领，试图为所有致力于提升学校教育品质的教育者提供一套全新的视角与方法论。 一、 破除“被动接受”的迷思：审视当下学校文化建设的困境 在展开“主动生成”的构想之前，我们有必要清晰地认识到当前学校文化建设中普遍存在的“被动接受”模式及其带来的局限性。 模式化与同质化： 许多学校在文化建设上，倾向于借鉴知名学校的经验，或是遵循教育部门发布的统一标准。结果是，学校文化之间差异性日渐模糊，仿佛进入了一个“模具时代”。排行榜、先进经验分享会，在某种程度上加剧了这种趋势。这种模式化的结果，是失去了学校独特的个性和生命力，无法真正触动师生的内心。 形式主义与标签化： “以人为本”、“追求卓越”、“励志向上”等口号随处可见，墙壁上装饰着名言警句，校园里摆放着象征“创新”或“团结”的雕塑。然而，这些外在的符号，如果未能与师生的实际行动、情感体验、价值判断产生真实的连接，就仅仅是装饰品，甚至沦为“伪文化”。文化一旦被标签化，就失去了其本来的意义。 功利化与短期化： 有时，学校文化建设被视为一种“工具”，其目的仅在于提升升学率、获得上级表彰、或是在社会评价中占据有利位置。这种功利化的导向，使得文化建设往往侧重于短期可见的“成效”，而忽略了学校文化长期、潜移默化的育人价值。一旦短期目标达成，或外部压力减弱，文化建设就可能停滞不前。 权力主导与个体失声： 在许多情况下，学校文化建设的主导权被集中在校领导或少数行政人员手中。他们根据自身的理解和判断，自上而下地规划、推行各项文化举措。在这种模式下，教师、学生甚至家长等群体，往往是被动的执行者，其个性化的需求、创造性的想法，难以得到充分的倾听和采纳，个体的声音在宏大的文化蓝图中被淹没。 脱离现实的“空中楼阁”： 一些学校的文化理念，虽然听起来高大上，但却与学校的实际办学条件、师生群体的特点、地域文化背景等存在脱节。这种“脱离现实”的文化，难以落地生根，更无法成为师生共同的精神家园。 认识到这些困境，是实现“主动生成”的前提。我们要问自己：我们的学校文化，是师生共同呼吸的空气，还是摆设在角落里的装饰品？它是激发前进动力的源泉，还是令人感到疏离的口号？ 二、 “主动生成”的哲学基石：文化发展的内在逻辑 “主动生成”并非凭空出现，它根植于教育的本质和文化发展的内在规律。理解这一哲学基石，是构建新时代学校文化的核心。 文化的生命力在于内生： 真正的学校文化，不是外加的，而是从学校的日常运作、师生的互动交往、教学活动的开展、价值观念的碰撞中自然生长出来的。它如同生命的有机体，需要养分、空间和时间，才能逐渐成熟和壮大。这种内生的文化，才具有强大的生命力和适应性。 文化是“共建”而非“独创”： 学校文化不是某个人或某个群体可以“独创”的。它是所有与学校相关的人——校长、教师、学生、家长、甚至社区——在共同的教育目标下，通过长期的互动、协商、分享，共同建构和塑造的结果。因此，“共建”是文化生成的关键。 文化是“意义”的传递与创造： 学校文化的核心在于其所承载的意义。这种意义，既包括对教育目标、价值理念的理解与认同，也包括在实践中不断赋予新的内涵。当师生共同经历了挑战、分享了喜悦、克服了困难，这些经历就成为承载独特意义的文化符号，并不断被新的个体所学习和创造。 文化是“情境”的产物： 任何文化都存在于特定的情境之中。学校文化的生成，离不开特定的办学理念、师生特质、校园环境、地域文化以及时代背景。脱离了具体情境的文化，是抽象的、空洞的。因此，理解和尊重学校的独特性，是生成独特文化的基础。 文化是“过程”而非“结果”： 学校文化建设不是一次性的项目，而是一个持续演进、不断迭代的动态过程。在这个过程中，会有尝试，会有调整，会有反思，甚至会有曲折。关键在于保持开放的心态，拥抱变化，在过程中不断地生成与完善。 三、 “主动生成”的实践路径：重塑学校文化的生长机制 理解了“主动生成”的哲学基石，我们便可以着手构建一套促进学校文化主动生成的实践路径。这需要我们在理念、制度、活动、环境等多个层面进行系统性的变革。 1. 理念重塑：确立“生成式”的育人视野 将文化建设视为“育人本体”： 改变将文化建设视为“辅助性”工作的观念，将其提升到与课程、教学同等重要的育人本体地位。这意味着，学校的每一次决策、每一次活动，都应在文化生长的维度进行考量。 确立“价值引领”与“意义共构”： 学校应有清晰、普适的育人价值，但更重要的是，要引导师生去理解、认同，并在此基础上，共同去创造、去丰富这些价值的内涵。例如，并非简单地强调“诚信”，而是通过师生的真实体验，去理解诚信在学习、生活、成长中的深层意义。 拥抱“不确定性”与“多样性”： “主动生成”意味着允许差异，鼓励探索，并接受一定程度的“不确定性”。不是追求整齐划一，而是尊重每个个体的独特性，并将其视为学校文化丰富性的源泉。 2. 组织重构：构建“赋能式”的文化共建平台 打破行政壁垒，倡导民主参与： 建立多元参与的学校文化建设议事机制。校长是文化倡导者和引导者，但更应是倾听者和赋能者。成立由教师、学生、行政人员代表组成的文化发展委员会，定期举行开放式讨论，鼓励教师专业发展共同体发挥文化引领作用。 赋予教师“文化创造者”的身份： 鼓励教师在教学实践、班级管理、学科建设中，主动探索和形成自己的教学风格与班级文化。学校应提供相应的支持，如研究经费、培训机会、成果展示平台。教师的个体创造，是学校文化最生动的细胞。 激活学生“文化主体”的潜能： 引导学生在社团活动、校园活动、学生自治组织中，发挥主动性，自主设计、组织和执行活动。学生自主组织的文化节、主题班会、创意项目，是文化生成的重要场域。 深化家校社协同，拓展文化边界： 邀请家长参与学校文化建设的讨论与实践，鼓励家长将家庭文化中的积极元素带入学校。与社区建立联系，将地域文化、社会资源融入学校文化，形成更广阔的文化生态。 3. 活动设计：打造“体验式”的文化实践载体 以“仪式”与“节庆”为纽带，强化文化认同： 设计具有学校特色的升旗仪式、毕业典礼、入学仪式等，让这些仪式成为传递学校精神、凝聚师生情感的重要载体。举办主题明确、形式创新的文化节、艺术节、体育节，让师生在参与中体验、感悟和内化学校文化。 将“课程”内化为“文化基因”： 审视现有课程体系，思考如何将其与学校的核心价值观、育人理念相融合。开发具有学校特色的校本课程、地方课程，让课程成为传播和生成学校文化的有力工具。例如，将学校历史、杰出校友故事、地方文化元素融入课程。 鼓励“微创新”与“日常实践”： 文化生成并非总是宏大叙事。鼓励教师在课堂提问、师生互动、作业布置等日常教学环节中，体现人文关怀，营造积极的学习氛围。鼓励学生在宿舍管理、校园卫生、志愿服务中，践行集体荣誉感和责任感。这些“微创新”和“日常实践”，是文化“活”起来的关键。 搭建“反思”与“分享”的平台： 建立定期的文化建设反思机制，通过座谈会、问卷调查、故事分享等形式，收集师生的反馈，总结经验，发现问题。鼓励教师和学生分享他们在文化生成过程中的体悟和收获，形成积极的学习与传承。 4. 环境营造：构建“渗透式”的文化育人空间 物质环境的文化解读： 校园建筑、绿化、陈设，都应传递积极的文化信息。不仅仅是简单的装饰，更应与学校的精神内核相呼应。例如，一个充满学术氛围的阅览室，一个鼓励合作的公共空间，都能潜移默化地影响师生的行为与思维。 精神环境的价值导向： 建立公开透明的评价体系，鼓励正直、勤奋、合作、创新等优秀品质。通过表彰先进、宣传典型，强化学校倡导的价值。但更重要的是，让这些价值成为师生发自内心的追求，而非外部的压力。 制度环境的文化支撑： 学校的规章制度，应体现人文关怀和对师生成长的支持。例如，弹性化的考勤制度，鼓励创新失败的容错机制，都能营造更加开放、包容的文化氛围。制度本身，就是一种重要的文化表达。 四、 “主动生成”的深远意义：重塑学校的灵魂与活力 “学校文化建设新思路：主动生成”绝不仅仅是对现有模式的一种改进，而是一次深刻的理念变革和实践重塑。它将带来： 更强的学校内聚力与认同感： 当师生真正参与到文化建设中，感受到自己的声音被倾听，贡献被认可，他们会天然地产生归属感和认同感，成为学校最忠实的建设者和传播者。 更蓬勃的创新活力与发展潜力： “主动生成”鼓励探索与差异，这种开放包容的文化氛围，最能激发师生的创新意识和实践能力，为学校的可持续发展注入源源不断的动力。 更深厚的育人底蕴与人格塑造： 当学校文化不再是空洞的口号，而是融入日常、贯穿始终的价值追求和行为准则，它就能更有效地塑造学生健全的人格，培养他们的核心素养，为他们的终身发展奠定坚实基础。 更具辨识度的学校品牌与核心竞争力： 真正“主动生成”的学校文化，是独一无二的，是不可复制的。它将成为学校最鲜明的标识，在教育改革的浪潮中，赢得尊重，赢得认可，形成强大的学校品牌和核心竞争力。 本书将以详实的案例、深入的分析、可操作的建议，带领读者踏上“主动生成”的探索之旅。我们相信，每一个学校，都蕴藏着生成独特而优秀文化的潜力。而“主动生成”，正是解锁这潜力的钥匙，是重塑学校灵魂、激发学校活力的必由之路。让我们一起，从“被动接受”走向“主动生成”，共同书写学校文化发展的新篇章。

评分☆☆☆☆☆

此书的独特之处在于其对“过程优先于结果”的深刻强调。它没有陷入对“完美文化”的浪漫化想象，而是脚踏实地地剖析了文化从无到有、从弱到强的复杂演变过程中的阻力和机遇。作者对“制度惰性”的分析极其到位，精准地指出了那些看似稳定实则僵化的机制是如何阻碍文化创新的。更令人称道的是，书中对不同类型学校（例如，创新型学校与传统公立学校）在实施“主动生成”策略时可能遇到的具体挑战进行了区分讨论，体现了极强的现实关怀。它拒绝一刀切的解决方案，而是提倡“情境化”的文化构建策略。这种严谨与务实相结合的风格，使得这本书在众多教育理论著作中脱颖而出，成为一本既能引发深度哲学思考，又具备实际指导意义的案头书。它让我重新审视了“建设”一词的含义，不再是自上而下的雕琢，而是自下而上的培育与引导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常精妙，它似乎遵循着一个从宏观理论到微观实践的螺旋式上升路径。我最欣赏的是作者在论证过程中展现出的跨学科视野，它融合了社会学、组织行为学乃至一点点生态学的观点，使得对“学校文化”的理解不再局限于德育口号或制度设计层面。那种将学校视为一个复杂适应系统的观点，极大地拓宽了我的认知边界。在阅读过程中，我反复思考书中提出的关于“文化韧性”的概念，这在当前快速变化的教育环境中显得尤为重要。如何确保文化在面对冲击时既能保持核心价值，又能实现必要的自我迭代？作者对此提供了一些非常具有洞察力的分析。虽然书中有些地方的理论推演略显密集，需要读者投入较高的认知努力去消化，但这恰恰证明了作者对问题的研究深度。它绝非一本轻松读物，但其回报是巨大的，它能重塑你对教育组织形态的根本看法。

评分☆☆☆☆☆

这部作品在探讨教育理念和实践的交叉点上展现了极大的野心。它不仅仅停留在对现有学校文化的表层分析，更试图深入挖掘驱动文化变革的内在机制。我尤其欣赏作者在引入“主动生成”这一概念时的那种审慎与激情并存的态度。那种感觉就像是置身于一个正在经历蜕变的有机体内部，观察每一个细胞如何自主地调整和适应新的环境。书中对传统教育模式中“灌输式”文化建构的反思，无疑触及了当下教育改革的核心痛点。它引导读者跳出固有的思维定式，去思考教育的本质究竟是外部强加的规范，还是内部生命力的自然流淌。那些关于如何激发师生内在驱动力的案例分析，虽然篇幅不多，却掷地有声，为那些在实践中感到束手无策的管理者提供了一剂强心针。总体而言，这本书提供了一种极具启发性的框架，帮助我们重新审视“文化”这个在教育领域被频繁提及却又常常被空泛化的词汇。它要求我们从被动的接受者，转变为积极的参与者和设计者。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉作者似乎在为我们描绘一幅宏大而又细腻的蓝图，关于一个理想中的学习共同体是如何自我完善和进化的。它的叙事风格非常具有启发性，不像许多理论著作那样晦涩难懂，而是充满了对现实教育场景的敏锐洞察。特别是对于“生成”过程的描述，我深感作者在其中融入了大量的观察和思考，使得抽象的理论变得触手可及。书中对于自下而上的变革路径的强调，与当前一些自上而下的改革措施形成了鲜明的对比，引发了我对于权力结构与文化形成之间关系的深入思考。我个人对其中关于“非正式互动”在文化塑造中的关键作用的论述印象深刻，这往往是传统文化建设中容易被忽视的角落。这本书没有给出标准化的操作指南，但它提供了一套方法论，一种看待问题的视角，这对于长期从事教育工作的人来说，比任何现成的SOP都更有价值。它鼓励我们在日常的点滴中去捕捉和培育那些可能孕育新文化的萌芽。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最直观感受是：它提供了一种“赋权”的视角。它不再将教师和学生视为被动接受既定文化的容器，而是视其为文化的主动创造者。这种视角的转变，对于重振一线教育工作者的职业热情具有不可估量的意义。我特别关注到作者对于“共识的动态性”的讨论，这与传统文化建设中追求的“统一思想”有着本质区别。它承认分歧和多元并存的合理性，并将这种张力视为文化活力的源泉。这种开放和包容的态度，在当前强调标准化的教育体系中，显得尤为珍贵和前卫。书中对如何通过小规模的实验和迭代来推动整体文化的演进提出了很多巧妙的设想，这些设想充满了操作的可能性，而非空泛的理想主义。读完后，我感到手中握有了一把更精巧的工具，去解析和重塑我所在环境中的文化肌理。

评分☆☆☆☆☆

很好

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送货很快，书不错。。

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学校文化建设新思路：主动生成

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