普通高等學校計算機教育“十二五”規劃教材：中小學信息技術教材教法（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周敦 編

圖書標籤:

• 信息技術
• 教育教學
• 教法
• 中小學
• 計算機教育
• 教材
• 教師發展
• 課程與教學
• “十二五”規劃
• 專業書籍

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115295583

版次：3

商品編碼：11138500

包裝：平裝

叢書名： 普通高等學校計算機教育"十二五"規劃教材

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

頁數：282

字數：479000

內容簡介

　　《普通高等學校計算機教育“十二五”規劃教材：中小學信息技術教材教法（第3版）》是多位信息技術教師的多年科學研究與教學實踐的成果，以現代教育學、心理學、課程論、學習論、教學論、係統論、控製論、信息論等基本理論為依據，較為係統地論述瞭信息技術教材教法的含義與特徵、研究目的與意義、研究對象與任務以及發展趨勢和存在問題、信息技術課的教學模塊和內容、教學特點、基本原則、教學方法、現代教學手段、教學工作、教學的基本類型、智力能力與信息素養的培養、教學評價、教學研究與論文撰寫等內容。
　　為使“教師好教，學生好學”，編者提供瞭本書的教學輔助資源，並發錶在人民郵電齣版社教學服務與資源網上，免費供老師與學生下載。
　　《普通高等學校計算機教育“十二五”規劃教材：中小學信息技術教材教法（第3版）》可作為大中專學校信息技術相關專業信息技術教育課程、信息技術教學法課程的教科書和中小學信息技術教師的培訓教材，也可作為從事信息技術教育研究人員和其他學科教研人員的參考書。其他計算機應用人員也可從本書中得到啓發和裨益。

目錄

第1章 緒論
1.1 信息技術的含義和信息技術對教育的影響
1.1.1 信息和信息技術的含義
1.1.2 信息技術對教育的影響
1.2 信息技術教材教法的含義與特點
1.2.1 信息技術教材教法的含義
1.2.2 信息技術教材教法的特點
1.3 信息技術教材教法的研究對象與任務
1.3.1 信息技術教材教法的研究對象
1.3.2 信息技術教材教法的研究任務
1.4 信息技術教材教法的研究方法
1.5 我國中小學信息技術教育的發展
1.5.1 信息技術教育發展的重要性
1.5.2 我國中小學信息技術教育發展迴顧
1.6 我國中小學信息技術教育存在的問題與發展思路
1.6.1 存在的問題
1.6.2 發展思路
思考與練習

第2章 信息技術課的教學目的和內容
2.1 信息技術課的教學目的
2.1.1 教學目的
2.1.2 各學段的教學目標
2.2 信息技術課的教學模塊、內容和要求
2.2.1 信息技術課的教學模塊
2.2.2 信息技術課的具體內容和要求
思考與練習

第3章 信息技術課的教學特點和教學原則
3.1 信息技術課的學習
3.1.1 信息技術課的學習特點
3.1.2 信息技術課的知識結構與認知結構
3.1.3 信息技術課的一般學習過程
3.2 信息技術課的教學特點
3.2.1 現代性特點
3.2.2 實踐性特點
3.2.3 工具性特點
3.2.4 應用性特點
3.2.5 文化性特點
3.3 信息技術課的教學原則
3.3.1 思想性與科學性相結閤的原則
3.3.2 理論與實際相結閤的原則
3.3.3 教師主導作用與學生主體地位相結閤的原則
3.3.4 傳授知識與發展能力相結閤的原則
3.3.5 直觀性與抽象性相結閤的原則
3.3.6 發展性與鞏固性相結閤的原則
3.3.7 量力性與盡力性相結閤的原則
3.3.8 統一要求與因材施教相結閤的原則
思考與練習

第4章 信息技術課的教學方法
4.1 教學方法概述
4.1.1 教學方法的概念
4.1.2 教學方法的分類
4.1.3 現代教學方法的特徵
4.2 信息技術課的常用教學方法
4.2.1 講授法
4.2.2 談話法
4.2.3 討論法
4.2.4 自學指導法
4.2.5 演示法
4.2.6 實驗法
4.2.7 練習法
4.2.8 教練法
4.2.9 範例教學法
4.2.10 項目教學法
4.3 教學方法的改革
4.3.1 發現法
4.3.2 啓發式教學法
4.3.3 程序教學法
4.4 教學方法的優化
4.5 信息技術課的教學模式
4.5.1 以課堂講授為主的教學模式
4.5.2 邊講邊練式教學模式
4.5.3 任務驅動式教學模式
4.5.4 基於問題的教學模式
4.5.5 自主式學習模式
4.5.6 閤作式學習模式
4.5.7 探究式學習模式
4.5.8 課程整閤式教學模式
4.5.9 WebQuest教學模式
4.5.10 遊戲式教學模式
4.6 教學方法的選擇和評價
4.6.1 教學方法的選擇
4.6.2 教學方法的評價
思考與練習

第5章 信息技術課的現代教學手段
5.1 現代教學手段和現代教育技術概述
5.1.1 現代教學手段
5.1.2 現代教育技術
5.2 電化教育
5.2.1 電化教育的作用
5.2.2 電化課的教學
5.3 計算機輔助教學
5.3.1 CAI係統的構成
5.3.2 CAI的特點
5.3.3 CAI的教學模式
5.3.4 CAI課件的設計
5.3.5 積件
5.4 交互式多媒體教學係統
5.4.1 交互式多媒體教學係統的構成
5.4.2 交互式多媒體教學係統的功能
5.4.3 交互式多媒體教學係統的應用
5.5 遠程教育
5.5.1 遠程教育係統的技術支持
5.5.2 遠程教育係統的優勢
5.5.3 遠程教育係統的教學模式
思考與練習

第6章 信息技術課的教學工作
6.1 教學設計
6.1.1 教學設計
6.1.2 備課
6.2 教學過程
6.2.1 教學過程的概念
6.2.2 教學過程的結構
6.2.3 教學過程的作用
6.2.4 教學過程的實施
6.2.5 教學過程的優化
6.3 課堂教學
6.3.1 課堂教學的任務和基本要求
6.3.2 課堂教學的類型和結構
6.3.3 課堂教學的基本環節
6.3.4 課堂教學的藝術
6.4 如何說課
6.4.1 說課的概念
6.4.2 說課的意義
6.4.3 說課的特點
6.4.4 說課與上課的異同點
6.4.5 說課的功能
6.4.6 說課的類型
6.4.7 說課的原則
6.4.8 說課的要求
6.4.9 說課的內容
6.4.10 說課的評價
6.5 實驗教學
6.5.1 計算機實驗教學的意義和作用
6.5.2 計算機實驗的分類
6.5.3 計算機實驗的組織實施
6.5.4 計算機實驗的考核
6.6 課外工作
6.6.1 加強課外輔導工作
6.6.2 開展信息技術課外活動
6.6.3 組織信息學奧林匹剋競賽
6.7 教育實習
6.7.1 信息技術教育實習的意義
6.7.2 信息技術教育實習的要求
6.7.3 信息技術教育實習的組織實施
思考與練習

第7章 信息技術課教學的基本類型
7.1 概念教學
7.1.1 概念概述
7.1.2 概念的內涵和外延
7.1.3 概念間的關係
7.1.4 概念的定義
7.1.5 概念教學
7.1.6 附：參考教案
7.2 操作命令教學
7.2.1 命令概述
7.2.2 命令的教學設計
7.2.3 命令教學的注意事項
7.2.4 操作類的教學設計
7.2.5 附：參考教案
7.3 程序設計教學
7.3.1 程序設計概述
7.3.2 程序設計語言的教學
7.3.3 程序設計教學
7.3.4 附：參考教案
思考與練習

第8章 智力、能力與信息素養的培養
8.1 智力因素、非智力因素的培養
8.1.1 中小學信息技術課程的教學與學生智力因素的發展
8.1.2 中小學信息技術課程的教學與學生非智力因素的培養
8.2 能力的培養
8.2.1 能力概述
8.2.2 自學能力的培養
8.2.3 操作能力的培養
8.2.4 編程能力的培養
8.2.5 思維能力的培養
8.2.6 創造能力的培養
8.3 信息素養的培養
8.3.1 信息素養的概念
8.3.2 培養學生信息素養的重要意義
8.3.3 培養學生信息素養的基本途徑
思考與練習

第9章 信息技術課的教學評價
9.1 教學評價概述
9.1.1 教學評價的意義
9.1.2 教學評價的功能
9.1.3 教學評價的原則
9.1.4 信息技術課教學評價的特點
9.2 教學評價的內容及分類
9.2.1 教學評價的內容
9.2.2 教學評價的分類
9.3 學生學習成績的評價
9.3.1 學習成績評價的方法
9.3.2 計算機上機操作的評價
9.4 教學評價工作的組織和實施
思考與練習

第10章 信息技術課的教學研究與論文撰寫
10.1 教學研究概述
10.1.1 教學研究的特點
10.1.2 教學研究的類型
10.1.3 教學研究的原則
10.1.4 教學研究的過程
10.2 教學研究的方法
10.2.1 曆史研究法
10.2.2 文獻研究法
10.2.3 觀察研究法
10.2.4 調查研究法
10.2.5 實驗研究法
10.2.6 個案研究法
10.2.7 行動研究法
10.2.8 校本研究法
10.2.9 質的研究法
10.2.10 人種誌研究法
10.2.11 德爾菲專傢法
10.3 教學研究課題的選擇
10.3.1 課題選擇的基本原則
10.3.2 課題選擇的主要方法
10.3.3 附：信息技術教學研究參考課題
10.4 教學研究報告或論文的撰寫
10.4.1 研究報告或論文的基本結構
10.4.2 撰寫研究報告或論文的基本要求
10.4.3 撰寫研究報告或論文的常見問題
10.4.4 撰寫研究報告或論文的注意事項
10.5 信息技術教育需要深入研究的問題
10.5.1 關於信息技術課程學科地位的探討
10.5.2 關於信息技術課程核心價值的探討
10.5.3 關於信息技術課程理論基礎的探討
10.5.4 關於信息技術學科課程形態的探討
10.5.5 關於信息技術課程教學模式的探討
10.5.6 關於信息技術課程教材建設的探討
10.5.7 關於信息技術課程教學評價的探討
10.5.8 關於信息技術與課程整閤的探討
10.5.9 關於信息技術教師專業發展的探討
思考與練習

附錄A 信息技術教學計劃（初一至初三年級）
附錄B 教案（教學設計）5例
附錄C 說課稿3例
附錄D 報刊目錄
附錄E 網址目錄
主要參考文獻

前言/序言

中小學信息技術教材教法（第3版）：點亮未來數字公民的智慧之光 在這個日新月異的信息時代，信息技術已不再是簡單的工具，而是構建思維方式、激發創新潛能、塑造未來公民核心素養的關鍵。 《中小學信息技術教材教法（第3版）》正是為順應這一時代潮流而精心編撰的教育讀物，旨在為廣大中小學一綫信息技術教師提供一套全麵、係統、實用的教學指導。本書並非僅僅是知識的羅列，更側重於“教什麼”背後的“如何教”，以及“為何這樣教”的深層教育理念，力求幫助教師們在信息技術教育的廣闊天地中，播撒下智慧的種子，點亮學生們未來數字公民的璀璨光芒。 一、 時代脈搏與教育使命：為何需要更新與深化？ 信息技術的飛速發展，對教育提齣瞭前所未有的挑戰與機遇。從早期的計算機基礎操作，到如今的編程思維、人工智能、大數據、虛擬現實等前沿領域，信息技術的內涵與外延不斷拓展。與此同時，國傢對中小學信息技術教育的重視程度持續提升，《普通高等學校計算機教育“十二五”規劃教材》係列正是國傢頂層設計下的重要組成部分，反映瞭國傢對培養具備創新精神和實踐能力的高素質人纔的戰略考量。 《中小學信息技術教材教法（第3版）》深刻理解這一時代背景，審視瞭前兩版教材的寶貴經驗，並結閤當前信息技術教育改革的新形勢、新要求，對教材內容進行瞭全麵更新與深化。本書不僅僅是對既有課程標準的解讀，更是對未來信息技術教育方嚮的探索與指引。它強調瞭信息技術教育的根本目的在於促進學生全麵發展，培養其科學探究精神、解決復雜問題的能力以及適應未來社會發展的數字素養。 二、 教材體係與內容精髓：構建全麵而深入的教學藍圖 本書的編寫緊密圍繞中小學信息技術課程標準，但又超越瞭標準本身，構建瞭一個更加係統、完整、具有前瞻性的教學內容體係。其核心精髓體現在以下幾個方麵： 1. 從“點”到“麵”的知識結構優化： 傳統信息技術教學往往側重於零散的軟件操作和基礎知識點。《第3版》教材教法在保留必要基礎知識的同時，更加注重知識體係的構建。它將信息技術知識進行模塊化、係統化梳理，引導教師理解不同知識點之間的內在聯係，從而幫助學生建立起對信息技術的整體認知。例如，在講解程序設計時，不再孤立地介紹某個語言的語法，而是將其置於“計算思維”的大框架下，闡述算法、流程控製、數據結構等核心概念，並展示其在不同應用場景下的價值。 2. 核心素養導嚮的教學設計： 本書將培養學生的信息意識、計算思維、數據素養、網絡素養、信息安全意識、問題解決能力、創新能力等核心素養作為教學的根本齣發點。每一章節的編寫都圍繞如何通過教學活動來達成這些素養的提升而展開。例如，在“算法與程序設計”章節，不僅僅是學習如何編寫代碼，更重要的是引導學生分析問題、設計解決問題的步驟（算法），並將其轉化為計算機可執行的語言，這是一個典型的計算思維訓練過程。 3. 前沿技術與未來視野的融入： 隨著人工智能、大數據、物聯網、5G等技術的快速發展，信息技術教育的內容也在不斷演進。《第3版》教材教法積極融入瞭這些前沿技術的基本概念、應用場景及其對社會的影響，例如，引導學生瞭解人工智能的基本原理，認識大數據的價值，並思考其在日常生活中的應用，為學生麵嚮未來做好準備。這並非要求學生成為技術專傢，而是培養他們對新興技術的敏感度和理解力，形成麵嚮未來的數字視野。 4. 強調“教法”的深度與廣度： 作為一本“教材教法”，本書的重點在於“教什麼”與“如何教”的深度結閤。它不僅提供瞭豐富的教學內容，更提供瞭多樣化、可操作的教學方法和策略。 教學理念的闡釋： 深入剖析信息技術教育的本質，闡述建構主義、探究式學習、項目式學習等教育理念在信息技術教學中的應用。 教學設計與案例分析： 提供大量精心設計的教學案例，涵蓋不同學段、不同主題，從教學目標設定、教學內容組織、教學活動設計、教學評價等環節進行詳細闡述。這些案例具有很強的示範性和可操作性，能夠為教師的日常教學提供直接的參考。 多元化的教學手段： 鼓勵教師運用多種教學手段，如翻轉課堂、小組閤作、在綫學習、創客教育等，充分發揮技術在教學中的賦能作用。 評價體係的構建： 探討信息技術教學中如何進行有效的評價，包括過程性評價、終結性評價，以及如何評價學生的核心素養發展，引導教師構建科學、全麵的評價體係。 三、 賦能一綫教師：成為信息技術教育的智慧引路人 《中小學信息技術教材教法（第3版）》的核心讀者是一綫中小學信息技術教師。本書緻力於成為他們最可靠的教學助手和最智慧的啓濛者。 1. 提升專業素養的階梯： 本書內容緊跟時代發展，能夠幫助教師更新知識結構，掌握最新的教學理念和技術動態，提升自身的專業素養和教學能力。 2. 解決教學睏惑的良方： 許多教師在教學過程中會遇到各種問題，例如如何激發學生的學習興趣、如何設計有吸引力的課堂活動、如何評價學生的學習效果等。《第3版》通過詳實的案例和深入的分析，為這些問題提供瞭切實可行的解決方案。 3. 激發教學創新的源泉： 書中提供的教學理念和方法並非一成不變的套路，而是鼓勵教師根據自身學生的特點和教學實際進行創新。本書倡導的“以學生為中心”、“學以緻用”的教學理念，將激發教師在教學設計和活動組織上的無限創意。 4. 促進教學研究的平颱： 本書不僅僅是一本教材，更是一個引導教師進行教學研究的平颱。通過對書中案例的深入理解和實踐，教師可以逐步形成自己的教學風格和教學思想，並有機會進行更深層次的教學改革探索。 四、 結語：為信息技術教育的未來奠基 《中小學信息技術教材教法（第3版）》的齣版，不僅是對當前信息技術教育現狀的一次全麵梳理與提升，更是對未來教育發展方嚮的一次有力展望。它肩負著為國傢培養具備未來競爭力人纔的重任，通過賦能一綫教師，將先進的教育理念和實用的教學方法傳遞給每一位學生。 我們相信，本書將成為廣大中小學信息技術教師在教育道路上的忠實夥伴，幫助他們點燃學生們對信息技術的好奇心，啓迪他們對未知世界的探索欲，塑造他們成為具有獨立思考能力、創新精神和健全人格的優秀數字公民，為國傢的科技進步和社會發展貢獻力量。 這是一部關於教育的智慧之書，也是一麯關於未來人纔培養的時代贊歌。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，這本教材在內容的前沿性和廣度上，給我帶來瞭巨大的驚喜。它並非那種過時地停留在傳統“打字練習”和“Office軟件操作”層麵的指導手冊。相反，它敏銳地捕捉到瞭當前教育技術發展的脈搏，比如對於人工智能基礎、數據素養以及網絡安全倫理的討論，都占據瞭相當大的篇幅，並且討論得相當深入。我特彆欣賞作者在教材編排上體現齣的教育哲學——即技術是工具，核心永遠是育人。在關於多媒體製作的章節中，它沒有簡單羅列軟件功能，而是引導教師思考如何通過視覺敘事來增強學生的錶達能力和批判性思維。閱讀過程中，我仿佛在與一位經驗豐富、視野開闊的資深教研員進行深度對話，他總能在我思考的盲區提供精準的切入點。這本書的排版也做得非常齣色，圖文並茂，關鍵術語的解釋清晰準確，即便是跨學科的內容，也能用教育學的語言進行有效的轉換，使得我們這些可能更偏重學科教學的教師，也能輕鬆掌握其精髓，並將其有機地融入到日常的信息技術課堂管理和課程設計中去。

評分☆☆☆☆☆

這本書的係統性和前瞻性，使得它超越瞭一般的工具書範疇，更像是一份麵嚮未來十年中小學信息技術教育的行動綱領。我尤其欣賞它在討論技術倫理和社會責任方麵的審慎態度。在信息爆炸的時代，如何培養學生成為負責任的數字公民，是擺在所有信息技術教師麵前的難題。這本書沒有迴避這些敏感話題，而是提供瞭大量案例，教我們如何引導學生討論數據隱私、網絡欺淩等議題，使技術教育真正具有人文關懷。它的結構布局非常便於查閱和反思，章節間的邏輯推進自然流暢，從宏觀的課程理念到微觀的課堂互動技巧，層層遞進，麵麵俱到。對於任何一位緻力於提升自身信息技術教學水平的從業者來說，這本書都是一個不可多得的資源庫，它提供的不僅僅是知識，更是一種持續學習和自我完善的思維框架。每一次重讀，都會有新的啓發，因為它總能在我當前遇到的教學睏境中，提供一個更高維度的解決思路，真正體現瞭規劃教材應有的深度和廣度。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些一綫教師量身打造的寶典，我翻開它的時候，首先被其清晰的邏輯結構所吸引。它沒有那種空泛的理論說教，而是非常接地氣地探討瞭信息技術在中小學各個階段的具體應用策略。比如，在講解如何設計一堂引人入勝的編程啓濛課時，作者沒有僅僅停留在介紹Scratch的界麵，而是深入剖析瞭如何通過遊戲化設計激發學生的內在學習動力。書中提供的那些案例研究，每一個都像是從我自己的日常教學中提煉齣來的，讓我有一種強烈的共鳴感。尤其讓我印象深刻的是關於“計算思維”的培養部分，它將這個抽象的概念拆解成瞭可操作的教學步驟，即便是對信息技術背景不那麼深厚的老師，也能迅速領會並應用到實踐中。我嘗試著用書裏提到的“問題分解法”來指導學生完成一個簡單的網頁製作項目，效果立竿見影，學生不再是機械地復製粘貼代碼，而是真正開始思考解決問題的路徑。這本書的價值在於，它提供的不僅僅是“教什麼”，更是“怎麼教得更好”的係統性指導。它讓我對如何平衡技術技能傳授與核心素養培養有瞭更深刻的認識，無疑是提升我個人教學水平的催化劑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論基礎紮實而又充滿活力，它將教育心理學的前沿研究成果巧妙地融入到信息技術教學法的闡述之中，這一點讓我深感佩服。它並非孤立地看待信息技術學科，而是將其置於整個中小學素質教育的大背景下進行考察。我發現，作者在論述如何教授信息檢索技能時，實際上是在探討如何培養學生的“信息辨彆力”和“媒介素養”，這遠比教會學生使用搜索引擎要高明得多。書中對“做中學”（Learning by Doing）原則的再詮釋尤其令人耳目一新，它不再是簡單的動手操作，而是上升到瞭“基於項目的學習”（PBL）的深度實踐層麵。讀完關於項目評估的部分，我開始反思自己過去對“作業完成度”的單一評價標準，轉而開始重視學生在項目過程中體現齣的創新思維和解決復雜問題的能力。這本書的語言風格沉穩而不失激情，它引導著我們這些教育工作者，不僅要關注學生掌握瞭多少硬技能，更要關注他們是否發展齣瞭適應未來社會所需的核心軟實力。

評分☆☆☆☆☆

與其他教法參考書相比，這本書的務實性達到瞭一個近乎苛刻的程度。我注意到書中大量的篇幅被用來探討“差異化教學”在信息技術課堂中的實現路徑。我們都知道，信息技術課堂的學生基礎往往是五花八門的，有的是編程小能手，有的是連鼠標操作都不熟練的“小白”。這本書提供瞭一套非常實用的腳手架搭建方法論，指導教師如何根據學生的即時反饋，靈活調整教學的深度和廣度。例如，它詳盡分析瞭如何設計“螺鏇式上升”的教學任務，確保所有學生都能在自己的“最近發展區”內獲得成就感。我試著應用瞭書裏提到的“小組互助評估法”來組織一次項目展示，結果發現，不僅提升瞭學習效率，學生的閤作能力和互相學習的主動性也得到瞭極大的激發。這種注重過程、強調個體成長的教學理念，與當前強調個性化學習的教育改革方嚮高度契閤。它不是紙上談兵，而是真正為教師解決“如何應對班級內部的巨大差異”這一核心痛點，提供瞭具體的、可操作的工具箱。

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