爱心与教育：素质教育探索手记（修订本） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李镇西 著

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• 教育
• 素质教育
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• 教育探索
• 教学反思
• 教育方法
• 学生发展
• 教师成长
• 教育实践
• 家校合作

出版社： 文化艺术出版社

ISBN：9787503948633

版次：1

商品编码：11180437

开本：16开

出版时间：2011-02-01

页数：300

内容简介

《爱心与教育：素质教育探索手记》是著名教育家李镇西的成名作、代表作。以手记的形式，叙述了李镇西老师教书育人的感人故事：学生汪斌的父亲执意留下一筐鸡蛋感谢李老师对儿子的关爱，李老师每天用小煤油炉煮上一个鸡蛋给汪斌送去。家境困难而品学兼优的宁玮善良节俭，李老师送钱给她补充营养……

作者简介

李镇西，1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任，现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。作者长期担任班主任，并从事语文教育，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，在教育教学方面取得了卓越的成就，并提出了一系列在全国产生轰动效应的理念。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著，他的教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，他的教育事迹震动了教育界。他先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课100多堂，出版了30部著作。他的书成为近十年来教育类的畅销书。很多学校、教育局把他的作品作为培训l教材，教师人手一册。其赛课、论文、著作曾获各种大奖，本人获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。

目录

序言：我们为什么要办教育？
引言：高扬民主、科学、个性的教育旗帜——我的教育思想历程
手记一：爱心和童心——我和学生的感情故事
关于爱心和童心的随想
当一个好老师的基本条件
“是我们把您气病的”
“给人民作牛马的，人民永远记住他”
学生们的“秘密行动”
我这是在还债啊
生日的祝福
我给学生送生日礼物
为学生举行生日晚会
“祝李老师生日快乐”
宁玮：祝你一路平安！
每星期只吃一次肉
“阿姨，你吃鸡蛋吧”
高考落榜……
宁玮，好人一生平安
爱的升华
《爱的教育》与帮助伍建
爱的升华与教育的最高境界
爱心捐款与诚实品德
手记二：与顽童打交道——“后进学生”的转化
教育呼唤民主、科学与个性！——转化“后进学生”的指导思想
“后进学生”教育要民主：用心灵赢得心灵
“后进学生”教育要科学：把教育主动权交给学生
“后进学生”·教育要个性：不以分数论英雄
把更多的关注投向他们——我对“后进学生”的认识及转化
“后进学生”家庭方面的原因
“后进学生”学校方面的原因
“后进学生”个人方面的原因
“后进学生”的教育方法
我和万同的故事
我当了一回“福尔摩斯”
“新官”未能烧到“三把火”
未曾料到的“知名度”
他给自己找了个“帮助人”
《烈火金刚》手抄本的诞生
“未娶媳妇就想不认娘”
“我们才是你真正的哥儿们”
我替万同回绝了一封“情书”
再次作弊以后
语文考试得了76分
“纠察员”成了偷盗者
在集体目光的关注下
“我为万同的进步而高兴”
“我感谢同学们对我的帮助”
国旗下的讲演者
烛光里的泪花
附：万同后来怎么样
手记三：锻造卓越人格——“优秀学生”的培养
对“优生”培养的思考
“优生”特点的两兼性
“优生”教育不能只注重分数
培养“优生”六大方法
程桦：让思想飞翔
多才多艺的少年
班长的就职演说
作文大赛第一名
我大喝一声：“程桦！站起来！”
超越自我，超越名人
附：程桦来信
杨嵩：在顺境中不断战胜自我
“小调皮蛋”来到我班里
被复旦大学少年班事迹震撼
不断给他出“难题”
室内田径运动会
把命运的打击当作新起点
从竞选班长到面见市长
黄金涛：日记中的心路历程
日记——人格长跑的记分牌
老毛病重犯并不是说话不算数
让他体验战胜自己的喜悦
文学作品点燃思想的火焰
学习上“每天十问”
理想的追求比追求的理想更重要
王铜：男子汉的追求！
第一天就被“请”到了校办公室
公然向集体挑衅
同学称他为“持不同政见者”
“非常感谢李老师朋友般的理解”
出现了“敏感”问题
“重塑形象”
“铁腕”班长
三年高中的辉煌叹号
手记四：回答心灵的呼唤——青春期教育的尝试
负重的心灵向谁求救
“老师讲的不是我们想的”
“难道我真的得了什么病吗”——一位少女的谈话录音
教师要优化学生的心理教育
心理教育的途径与形式
心理辅导通信选
我是不是变坏了
我怎样改变自己孤僻的性格
男女同学交往引起别人误解怎么办
什么样的自我是最美的
心灵，是这样打开的
细心呵护心灵的幼芽
手记五：沉重的思考——由一位女生自杀引发的德育剖析
她给教育者留下什么“遗产”
曾经是朵“小红花”
孤独的思考者
心灵的自白——宁小燕日记选评
“纸船”破碎了
不仅仅是“宁小燕”的悲剧
德育观念的十大碰撞
手记六：生死两地书——和远方一群中学生的通信
杨守丰：一个普通而伟大的灵魂
“我希望自己能给这个世界带来光明和幸福”
“这是一本震撼我心灵的书”
“我走过一条特殊的人生之路”
“我觉得有必要告诉您一条不幸的消息”
“她在别人心中树起了巍巍丰碑”
“她有一颗与人为善的高尚心灵”
“她应该被称作英雄”
闻春晓：我的朋友，我的同志
“我为守丰拥有你这样的朋友而感到欣慰”
“李老师，请原谅我对你文章 的拙见”
“我非常想得到你的帮助”
冯珉娟：从少女到法官
“我很渴望您能理解并且帮助好您班里的女同学”
“李老师，您是第一个知道我内心秘密的人”
“李老师，非常感谢您给了我极大的帮助”
“好羡慕您手下的每一个同学”
“生命列车”继续前行
手记七：“让人们因我的存在而感到幸福！”——引导学生关注周围的人
关于“爱”的见面礼
教学生捕捉幸福
拨动心弦的《凤凰琴》
爱，意味着对人的尊重
感受父母如山的爱
手拉手，同在一片蓝天下
学会感动，学会感恩
后记：我的感谢
附一善良的宁玮来到我的学生中间
附二查有梁：提高师生素质的有效途径
附三补言：我为什么写《爱心与教育》
附四共同的情怀共同的爱——写给我的读者朋友

精彩书摘

再次作弊以后又一个新学期开始了。
星期四上午，我班地理测验照例实行“无监督考试”。可考试刚一结束，就有同学向我反映万同在考试中作弊。当时我一听就火了：万同上学期就因为考试作弊挨了处分，这处分刚撤销他又旧病复发。看来，还得给他更严厉的处分!可是，我冷静一想：处分又有什么作用呢?万同故伎重演，不就充分说明处分并未真正触动他的思想吗?再给他“更严厉的处分”也未必能使他从此不再作弊。由此，我又反思我在他第一次作弊后对他的处分是否妥当。很显然，万同在受到处分后，并未意识到不但自己的品德蒙上了污点，而且还给班级抹了黑，也许他只认为是李老师个人与他过不去；同时，班上其他同学也未必因万同作弊而感到一种集体的耻辱，也许他们只认为不过是万同一个人犯了错误而已。因此，我给万同的第一次处分并未达到既教育万同本人又教育全班学生的目的。那么，这次万同作弊我便不能再简单地以处分了之，而应把这件事作为引导学生自我教育的契机，让全班学生能从个人言行与班级荣辱的关系上来思考万同的作弊，使包括万同在内的每一位学生都受到一次真正深入心灵的集体主义教育。
事有凑巧，就在同一天，万同课间出教室的时候因太拥挤便迫不及待地从桌椅上跨过去，结果摔了一跤，把脚摔成骨折。这对他本人来说是不幸的，但对我的教育来说，却是难得的“良机”——这使我和我的学生在帮助万同的时候，可以将“动之以情”的关心与“晓之以理”的教育融为一体。
更凑巧的是，当天下午学校要组织看话剧《托起明天的太阳》，这为我班同学给万同“送温暖，献爱心”提供了机会。所以，当万同母亲打电话来说打算请个三轮车送万同去看话剧时，我对她说：“你可千万要把这个机会留给万同的同学，也让万同感动感动。”于是中午放学前，我对全班学生说：“大家已经知道，万同同学的左脚不……P081

前言/序言

　　我们为什么要办教育?读了李镇西同志写的教育手记，不由得不思考这样的问题：我们为什么要办教育?或者说，孩子们为什么要上学?不能说过去没有提出过这样的问题。不但是思想家们、教育家们。而且千千万万为人父母者都回答过这样的问题。可惜许多人的回答过于简单。
　　他们认为，上学就是为了读书。为什么要读书?读书是为了升学。升了学还是读书。最后的目的呢?找个好职业，过更好的生活。
　　于是又有新的问题出来：读好书是不是就一定能达到这样的目的?怎样才算读好书?分数高是不是就一定等于书读得好?能够教育和受教育，是人类胜过其他生物的一大优势。人生苦短。几十年的实践，加上与生俱来的本能，人获得的能力毕竟有限。面对严酷的自然界，这些能力实在不足以应付。然而，人还可以通过教育获得前人和他人从实践中得来的知识，并且在这个基础上继续前进。于是，人就可以一代胜过一代，并且发展的速度越来越快。短短二三百万年，就从“其异于禽兽也几希”的境地，进步到如今的规模，其前途仍未可限量。
　　在人类的教育史上，教师作为一种专业出现，最多不过几千年（从孔夫子至今不足三千年）。这算是一个里程碑。现代学校的出现，不过三四百年。
　　这又是一个里程碑。这两次大的飞跃都极大地加快了人类进步的速度。教师是天底下最崇高的职业。教师之功不司没。
　　说教师的职业最崇高，还因为他们生产的产品是世间最高级的产品——人才。人本身就是宇宙间已知的物质的最高级形态。对这个最高级的物质形态进行加工、雕琢，当然是一种最高级的劳动。人对于人自身的认识又还远远不足。在这种情况下，从事人的教育，更是一种艰苦的、带探索性的、后果往往难以完全确定的劳动。
　　为了教育自己的后代，人类在这方面的探索并没有停止过，而且已经取得了许多重要的进展。学校的分类、分级，学科、课程的分设，辅助教学设备以至电化教育设施的运用，实验、作业、考试、实习以及各种有益的教学方法，等等，都是教育科学研究的成果。
　　正像人类认识的每一个成果，只要向着另一方向多走一小步，真理就会变成谬误。对于教育领域里的许多有用的做法，如果忘记它们只是达到培养人才目的的手段，就完全有可能因为固守这些做法而远离我们的目标。因此我们还需要继续努力探索更加完善的做法。许多有志的教师正在这样做。
　　李镇西同志的手记反映了这种努力的一部分可喜成果。
　　从李镇西同志的手记里，我们可以得到的最重要的启示，首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟、开创事业的人才。这样的人才，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终身有读书的兴趣，求知的欲望，并且有能力自己学习，有能力找到自己所需要的知识，有能力吸取这些知识。这样的人才还要能够正确地处理社会各种复杂的人际关系，经历顺利和艰难、成功和挫折的考验。
　　他们需要有知识，更需要有理想，有坚强的意志，有优良的品质。这一切都是需要在学校中奠定基础的。李镇西同志认为，这正是自己的职责。
　　其次，使我们强烈感受的是李镇西同志对学生的一腔爱心。这是所有成功教师的共同经验。爱孩子才能培育孩子的爱心。爱孩子才能无微不至地关心、注视他们成长中的每一个细节，才能为他们的每一点微小进步而衷心喜悦，才能感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而费尽自己的心血。
　　爱孩子，才能在十几年的时间里坚持不懈地写下那么多手记、札记，为进一步探索教育的规律积累那么多原始的宝贵的资料。
　　李镇西同志对待学生的平等态度，可能是他的这本手记中最有特色的部分。他是学生的老师，更是学生的朋友，而且是知心的朋友。正因为他知学生们的心，他就赢得了教育引导的主动权，同时也赢得了学生对他的尊重。
　　在他和学生之间，我们看不见有什么“代沟”。有的人用“孩子王”的说法来贬低教师。其实，要做孩子们认可的“王”，真是谈何容易!人的成长过程，变数实在太多，因此更需要有众多的有心人用心地探索、研究。李镇西同志的这本手记，就是他的“心灵写诗”。他是把自己一颗火红的心投入到这个美好的事业中的。在这个世纪之交，中华民族振兴、腾飞急切地要求全民族素质提高的时候，出版他的手记，相信会受到许多教师的欢迎，也会受到许多家长的欢迎。同时我还相信，一定还有许多李镇西的同行们，也有他们的札记、手记。
　　我们期待有更多这样的作品出版。
　　1998年5月（本文作者余心言，原名徐惟诚，中共中央宣传部原常务副部长。）
　　

以下是一篇关于教育理论的图书简介，不包含《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》的具体内容，但力求深入探讨教育的本质与实践，字数约1500字。 教育的温度与深度：重塑育人新格局 在日新月异的时代浪潮中，教育作为塑造个体命运、驱动社会进步的基石，其内涵与外延正经历着前所未有的深刻变革。传统的以知识传授为中心的模式，已不足以应对复杂多变的未来挑战。本书，《教育的温度与深度：重塑育人新格局》，并非仅仅是对现有教育模式的微调，而是对教育理念、方法及评价体系进行系统性重构的深度探索。它旨在唤醒教育者内心最真挚的情感共鸣，激发学生内在的学习潜能，构建一个既有温度、又有深度，能够培养面向未来、全面发展的公民的全新教育格局。 本书的出发点，是对当前教育生态进行审视与反思。我们不得不承认，在追求分数与排名的竞技场上，教育的“温度”——即人文关怀、情感支持、个性尊重——往往被有意无意地忽视。学生在成长过程中，不仅需要知识的滋养，更需要心灵的关照。他们是独立的个体，拥有独特的情感需求、兴趣爱好和发展节奏。当教育过度强调“统一规格”时，那些不符合“标准”的孩子，其价值便可能被低估，其潜能也可能因此被压抑。这种“失温”的教育，不仅损害了学生的个体发展，也可能滋生焦虑、疏离乃至更深层次的心理问题。 然而，单纯的情感投入，而缺乏对教育内容的深刻理解和系统设计，同样难以实现育人的根本目标。教育的“深度”，体现在其对学科本质的把握，对知识内在联系的揭示，以及对学生认知规律的遵循。它要求教育者不仅要“教书”，更要“育人”；不仅要传授“是什么”，更要引导学生思考“为什么”和“怎么办”。深度教育，意味着要引导学生超越 rote learning（死记硬背），培养批判性思维、解决问题的能力、创新意识，以及终身学习的习惯。它要求教育者成为学生探索知识的引路人，而非知识的唯一拥有者。 《教育的温度与深度：重塑育人新格局》正是试图在这“温度”与“深度”之间寻找并建立一种有机的、动态的平衡。本书围绕这一核心主旨，从多个维度展开深入探讨，力求为教育实践提供切实可行的理论指导与方法论支持。 第一部分：重拾教育的温度——人文关怀与情感共鸣的再发现 在这一部分，我们回归教育的初心，强调人文关怀在教育中的核心地位。我们探讨如何通过积极的师生关系，建立信任、尊重与理解的校园氛围。这包括： 理解“完整的人”： 教育不应将学生视为单一维度的学习机器，而是需要关注他们情感、心理、社交、品德等各个层面的发展。本书深入分析了儿童青少年心理发展的规律，以及不同年龄段学生可能面临的挑战，并提出相应的支持策略。 沟通的力量： 有效的沟通是建立情感联系的桥梁。我们阐述了倾听、同理心、积极反馈等沟通技巧，以及如何在日常教学和班级管理中，创造一个开放、安全的沟通环境，让学生敢于表达、善于表达。 唤醒内在动机： 外部的压力和奖励固然重要，但真正的学习动力源于内在的兴趣与成就感。本书探讨了如何通过激发学生的好奇心、提供有意义的学习任务、鼓励自主探索，来点燃学生的学习热情，培养其主动学习的习惯。 塑造积极的班级文化： 一个充满爱与支持的班级，能为学生提供安全感和归属感，促进其社交能力和团队协作精神的发展。我们提出了一系列构建积极班级文化的实践方法，例如通过团队活动、合作学习、共同制定规则等。 第二部分：深耕教育的深度——知识的本质与能力的培养 在确保教育温度的同时，我们绝不回避对教育深度的追求。本部分将重点关注如何提升教学内容的质量，以及如何有效地培养学生的核心素养和关键能力： 重塑课程的价值： 我们倡导对现有课程体系进行审视，探讨如何使其更加贴近现实生活，更加关注知识的内在逻辑与应用价值。这包括如何进行跨学科整合，如何将抽象的概念具象化，以及如何将理论知识与社会实践相结合。 探究式学习的设计： 抛弃“填鸭式”的教学模式，本书重点推介探究式学习、项目式学习等以学生为中心的教学方法。我们详细阐述了如何设计引人入胜的问题，如何引导学生进行信息搜集、分析、整合，以及如何鼓励学生得出自己的结论。 批判性思维与解决问题能力的培育： 在信息爆炸的时代，辨别信息真伪、独立思考、解决复杂问题是必备能力。本书提供了系统的方法，指导教育者如何通过提问、辩论、案例分析等方式，训练学生的批判性思维和解决问题的能力。 终身学习的基因植入： 知识更新的速度日益加快，今天的“权威”知识可能明天就会被颠覆。本书强调，教育的最终目标是培养学生具备自主学习、持续学习的能力。我们探讨了如何通过培养学生的元认知能力（对自身学习过程的认知与调控），引导学生掌握有效的学习策略，从而为他们终身学习打下坚实基础。 第三部分：教育的系统观——评价、变革与未来展望 教育的有效性，离不开一个全面、科学的评价体系，以及持续的自我反思与变革。在第三部分，我们将视野拓展至整个教育生态系统： 多元化的评价体系： 传统的单一评价标准，如考试分数，已不足以全面反映学生的成长。本书倡导建立多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价等，力求更全面、更公平地评估学生的学业成就、能力发展和品德进步。 教育者的专业发展： 教育的质量，归根结底取决于教育者的专业素养。本书探讨了教育者如何在实践中学习，如何进行反思性实践，如何通过持续的学习与交流，不断提升自身的专业能力与教育智慧。 家校社协同： 教育是一个复杂的社会工程，离不开家庭、学校和社会的共同努力。本书分析了家校社协同的必要性与可行性，并提出了一系列促进三者之间有效沟通与合作的策略。 面向未来的教育： 面对快速变化的社会，未来的教育需要具备怎样的特质？本书在前沿教育理论的基础上，对未来教育的发展趋势进行了展望，包括人工智能在教育中的应用、个性化学习的实现、全球公民素养的培养等，旨在为教育者提供前瞻性的思考。 《教育的温度与深度：重塑育人新格局》，是一次关于教育本质的追寻，一次关于育人艺术的探索。它并非提供一套僵化的“秘籍”，而是希望通过引发思考、提供启示，激发每一位教育者内心的创造力与实践热情。本书适用于一线教育工作者、教育管理者、教育研究者，以及所有关心教育、希望为下一代成长贡献力量的家长和有志之士。我们相信，当教育者能够以饱满的“温度”拥抱每一个生命，以深刻的“深度”启迪智慧，一个更加公平、更有温度、更具活力的教育新格局，必将由此开启。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的名字，脑海中立刻浮现出一位充满智慧和温度的教育者形象。我一直在思考，在当今社会快速发展的背景下，传统的教育模式是否还能满足孩子们的成长需求，他们需要的究竟是什么样的教育？“素质教育”这个词，对我来说，就像是一道指引方向的光，而“探索手记”则让我感到这是一次深入的、真实的记录。 我设想这本书会包含很多作者在教育实践中的思考和感悟。也许是她在课堂上遇到的棘手问题，是如何化解的；也许是她在培养学生创新能力方面的独到之处，是如何实现的；又或者是她在如何处理学生情感问题，建立良好师生关系方面的经验。我希望这本书不仅仅是理论的堆砌，更能传递出一种积极的人生态度，以及对教育事业的深沉热爱。

评分☆☆☆☆☆

当我看到《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》这个书名时，心中涌起一股强烈的共鸣。在教育的迷雾中，我总在寻找那份初心，那份真正能滋养孩子心灵的教育。这本书的“爱心”二字，直接触动了我最柔软的神经，我相信，没有爱就没有真正的教育。而“素质教育探索手记”，则预示着这是一段充满思考和实践的旅程。 我希望能在这本书中看到作者是如何将“爱心”融入到素质教育的方方面面。她是如何去理解每一个孩子，如何去尊重他们的个体差异，又如何在教学中注入人文关怀的？我期待她能分享一些具体的教育方法和理念，这些方法不仅具有可操作性，更能体现出对孩子成长规律的深刻洞察。我尤其想了解，在修订版中，她是如何在原有探索的基础上，结合新的时代背景和教育趋势，对素质教育的理解和实践进行迭代升级的。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的第一印象是名字非常亲切，有种温暖的感觉。“爱心与教育”的组合，立刻让人联想到教育中最本质也最动人的部分。我一直觉得，教育不仅仅是传授知识，更重要的是塑造品格，培养独立思考的能力，以及引导孩子发现自己内心深处的热爱。这本书的“素质教育探索手记”部分，则勾起了我的好奇心，我想知道作者是如何理解和实践素质教育的，在修订版中，她又对这些探索进行了怎样的更新和深化。 我特别期待书中能够展现出作者在面对不同类型的学生时的具体案例和应对策略。毕竟，每一个孩子都是独一无二的，他们的成长环境、性格特点、学习方式都千差万别。我希望作者能够分享她在如何发现和激发每个孩子独特潜能方面的经验，以及如何在课堂内外营造一种鼓励探索、勇于尝试的氛围。我相信，通过真实的案例，我能更直观地理解素质教育的价值，并从中获得一些启发，无论我是否是教育工作者，都能在与孩子的相处中有所收获。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字叫《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》，我早就听说过，也一直很想找来读一读，毕竟现在社会上关于教育的讨论层出不穷，各种理念也让人眼花缭乱，真正能触及本质、又充满人文关怀的读物却不多。我一直对“素质教育”这个概念抱有浓厚的兴趣，因为它似乎指向了一种更全面、更人性化的教育方向，而不是单纯的知识灌输。我期待这本书能够深入浅出地解析素质教育的核心内涵，不只是停留在理论层面，而是能够通过作者的实际经验和反思，展现出素质教育在实践中的可能性和挑战。 我尤其感兴趣的是作者如何去“探索”，这个词本身就带着一种冒险和发现的意味。我想象中，这是一位在教育一线摸爬滚打多年的实践者，她可能在面对传统的教育模式时有过困惑，也可能在尝试新的教学方法时有过惊喜。我希望这本书能带领我走进她的内心世界，去感受她作为一名教育工作者的初心和热情，去理解她在教育的道路上是如何一步步摸索、学习、成长，并将这些宝贵的经验凝练成文字的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《爱心与教育：素质教育探索手记（修订本）》一下子就抓住了我的注意力。我一直在寻找能够帮助我更深入理解教育本质的书籍，尤其是在如今信息爆炸、教育理念层出不穷的时代。这个书名中“爱心”和“教育”的结合，让我感到一种温暖和希望，仿佛看到了教育最核心的价值所在。“探索手记”则预示着这本书并非空洞的理论论述，而是充满了实践的痕迹和真实的感悟。 我特别好奇作者是如何“探索”素质教育的。我想象中，她是一位不畏艰难、勇于创新、并且对教育充满热情的实践者。她可能在面对传统教育的束缚时，积极寻求突破；她可能在尝试新的教学模式时，有过成功，也可能遇到过挫折。我期待她能在书中分享这些真实的经历，以及她从中获得的宝贵经验和深刻反思。我希望这本书能够为我提供一个全新的视角，去理解和践行素质教育，让教育真正成为引导孩子全面发展的翅膀。

评分☆☆☆☆☆

非常独到的见解，很有启发性。

评分☆☆☆☆☆

书写得很好！教师值得拥有！印刷质量好！

评分☆☆☆☆☆

读教育名著确实能对教学实践有很大的启示。

评分☆☆☆☆☆

还没看，看着封面不错

评分☆☆☆☆☆

好书，教育方面需要不同的视角和理念，教育方式方法要适应时代的变化。

评分☆☆☆☆☆

书质量很好，老师们暑假读书推荐

评分☆☆☆☆☆

物流不错 价格小贵 忍了

评分☆☆☆☆☆

书皮摸着很舒服，值得研读

评分☆☆☆☆☆

字小，字小，字小，重要的事情说三遍