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内容简介

　　在《外研社基础外语教学与研究丛书·教师发展系列：外语教师如何开展小课题研究》中，作者结合多年的教师培训经验和课题论文指导经验，根据实际教学研究案例，帮助初学者澄清对教学研究的误解，学习研究的规范知识，逐步树立自信，学会做课题研究，不断提升自身的专业水平。作者主要从以下五个方面为主题展开论述：1）做课题研究到底能给教师自身的专业发展带来哪些益处？2）做课题研究包含哪些具体操作内容和步骤？3）为什么做课题最难的是选题？4）英语教师受学科特点的限制，适合做哪类课题研究？5）做课题过程中，在论文阅读和写作方面需要关注什么？

作者简介

　　朱晓燕，女，博士，华南师范大学外国语言文化学院英语教授，硕士生导师，外国语言文化学院华南外语教育研究所所长。社会兼职为中国高等教育学会外语教育研究分会教师教育与发展研究部常务理事、中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员。广东省基础教育教学指导委员会英语学科组专家；广东省普通高中教学水平评估专家。

内页插图

目录

第一章 外语教师也能够做教研课题吗?
第一节 做教研课题是否等于做实验?
一、外语教师遇到的选题困难
二、区分一些研究的基本概念
第二节 教学研究有哪些特点?
一、划分教学研究的三种角度
二、质性研究和量性研究举隅
三、各种研究类别的对比
第三节 为什么外语教师适合做质性研究?
一、质性研究方法体现人文性
二、课堂教学环境所要求的特殊性
三、外语教师文科背景的独特性
四、质性研究和行动研究的区别
第四节 做教研课题的重点和难点是什么?
一、教研论文和教学经验总结文章的差异
二、教学研究的基本流程及各阶段的重难点
讨论1
第二章 三类常见外语教研论文的导读
第一节 外语教研论文的常见类型
一、外语教研论文的分类依据
二、适合外语教师做的三种教研课题类型
第二节 调查类教研论文
一、 调查类教学研究的特点
二、 调查类课题中量性研究案例解读
三、 调查类课题中质性研究案例解读
第三节 探究类教研论文
一、 探究类教学研究的特点
二、 行动研究案例解读
三、 叙事研究案例解读
四、 个案研究案例解读
五、 文献研究案例解读
第四节 验证类教研论文
一、 验证类教学研究的特点
二、 真实验研究案例解读
三、 准实验研究案例解读
讨论 2
第三章 撰写教研论文的“题目”和“摘要”
第一节 做课题研究和写论文之间的关系
一、 做课题研究三个阶段的不同写作任务
二、 做课题研究与撰写教研论文的不同顺序
第二节 如何撰写论文的“题目”?
一、 对教研论文题目的基本要求
二、 对六篇论文题目的分析
三、 题目撰写中存在的问题
第三节 如何撰写论文的“摘要”?
一、有效摘要和关键词撰写的三个标志
二、教研论文的摘要实例分析
三、摘要撰写中存在的主要问题
讨论 3
第四章 撰写教研论文正文内的五个组成部分
第一节 如何撰写论文的正文结构?
一、 论文正文结构的五个组成部分
二、 论文正文结构撰写的三个有效标志
三、 对六篇论文结构的分析
四、 论文正文结构存在的主要问题
讨论 4
第二节 如何撰写论文的“引言”?
一、有效引言撰写的三个标志
二、教研论文的引言实例与分析
三、论文引言撰写中存在的主要问题
第三节 如何撰写论文的“文献综述”或者“理论依据”?
一、 有效文献综述撰写的三个标志
二、 教研论文的文献综述实例与分析
三、 文献综述撰写中存在的主要问题
第四节 如何撰写论文的“研究方法”?
一、有效研究方法撰写的四个标志
二、教研论文的研究方法实例与分析
三、研究方法撰写中存在的主要问题
第五节 如何撰写论文的“结果与讨论”?
一、有效结果与讨论撰写的三个标志
二、教研论文的结果与讨论实例与分析
三、结果与讨论撰写中存在的主要问题
第六节 如何撰写论文的“结语”?
一、有效结语撰写的三个标志
二、教研论文的结语实例与分析
三、 结语撰写中存在的主要问题
第七节 如何撰写论文的“参考文献”和“附录”?
一、 有效参考文献撰写的两个标志
二、教研论文的参考文献实例与分析
三、参考文献撰写中存在的主要问题
四、附件撰写中需要注意的问题
讨论 5
第五章 在职英语教师的研究能力训练
第一节 如何分析“教研课题论文”的质量
一、论文的“题目”和“摘要”
二、论文的“目录”
三、论文的内容
四、论文的写作
第二节 如何分析“课题申报书”的质量
一、了解课题申报书的结构
二、分析课题申报书的内容
第三节 如何分析“结题报告书”的质量
一、了解结题报告书的结构
二、分析结题报告书的内容
讨论 6
第六章 职前英语教师的研究能力训练
第一节 完成学位论文所需的五种能力
一、 选题能力的两要素
二、 文献分析能力的三要素
三、 研究设计能力的三要素
四、 数据收集和分析能力四要素
五、 学位论文写作能力四要素
第二节 如何撰写学位论文的开题报告？

精彩书摘

　　第一章 外语教师也能做教研课题吗？
　　近几年来，越来越多的在职英语教师参与各种教研课题，如徐秋玲、马敬泽，2007；王宗迎、何广铿，2008；陈慧钰，20lO；赵立龙，2011；胥云，2011；朱晓燕，2007b，但笔者在与一些在职和职前英语教师交流时发现：相当多的人觉得做教研课题就是做实验，非常神秘，难以把握；而有的人却觉得做教研课题无非就是做完事情之后写篇文章，与写教学经验总结没有太大区别；还有人觉得做教研课题是教研员、大学学者、研究生的事，与自己关系不大。那么，究竟什么才是教研课题呢？让我们一起看看最近五年登载在《中小学外语教学》（北京师范大学外国语言文学学院主办）及其他外语教学研究类干0物上的教研论文，仔细对照就会发现，有些教研课题是做实验，有些教研课题是做问卷调查，有些教研课题是课堂观察或者对师生进行访谈。但是为何总有相当一部分教师习惯把做教研课题和做实验画等号呢？显然，这是个认识上的误区，需要指出来并纠正。
　　第一节 做教研课题是否等于做实验？一、外语教师遇到的选题困难
　　2011年冬天，一位高中教师打来电话（这里称为D教师），他曾参加过笔者所在单位承办的省级高中英语骨干教师短期培训，特意想与我探讨如何选定教研课题及确定课题的题目，下面是我们电话交谈的主要内容（见下页案例1）：
　　〔案例1〕如何选择一个课题题目？
　　D教师：……最近，我所在的D市组织教师申报三年的教研课题，我一直在苦恼，不知道选什么课题做才好。
　　笔者：那你对目前自己教学中什么方面的问题感兴趣？或者发现教学中有什么问题值得研究？
　　D教师：我发现这几年高中英语词汇教学存在很大问题。教师不注重词汇教学，学生词汇掌握很差，影响了课外阅读。我最近看了一些词汇教学方面的书，比如词块教学、语科库工具等，所以我想研究高中英语词汇教学的有效性问题。
　　笔者：那么，你是想研究词汇教学策略，还是词汇学习策略呢？
　　D教师：这有什么区别吗？
　　笔者：词汇教学策略是教师所选用的词汇教学意图和方法，词汇学习策略是学生用哪些策略来学习词汇，各有侧重点。
　　D教师：这两个方面我都想研究。
　　笔者：这样你研究的范围可能会比较大，教师的教学策略和学生的词汇学习策略角度不同，研究的方法也不太一样。
　　D教师：怎么不一样呢？不都是做实验吗？
　　笔者：词汇教学策略运用在课堂上，教师可以观察、反思，以及测试一段时间以来的教学效果。可以通过做实验的方式，即采取一定的词汇教学手段，干预一段时间，然后对比实验前后的数据（如某方面成绩），看看变化情况，确定是否能验证实验之前的假设。研究词汇学习策略呢，就要看学生用什么策略掌握词汇，比如背诵、做题等，看看他们用多少时间、效率如何。可以通过做调查的方式，具体可通过问卷、观察或者访谈。
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作者比较权威，是北师大的王蔷

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老师推荐的，是正版

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第一次在京东买书，书质量很好，内容丰富，正版，值得购买！

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不适合我，买错了。内容简介没说清楚。

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书很好，快递很给力，非常喜欢

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　　第一节 做教研课题是否等于做实验？一、外语教师遇到的选题困难

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该课题研究的数据包括从两个班中随机抽取的10名学生的入学成绩、五次语法测验成绩百分比、学生语法测试的内容失误统计分析、两个班全体的问卷调查统计和分析。数据既有文字形式，也有数据形式，但是分数统计的方式没有保持前后一致，有时是原始分，有时是百分比，这些都影响了数据的可靠性。另外研究数据的收集方面不完整：研究者以两个班中各10名学生作为追踪对象，没有说明他们的起点水平如何，即在班里处于高、中、低哪个位置，却在后面分析时提到A班“入学成绩排前6名的学生经过一个学期的学习后，成绩基本保持上升的趋势，其他4名学生在前四次测试中也基本保持上升的趋势，但有3名学生最后一次测试的成绩掉了下来。”这样的分析令读者难以了解该模式到底是否发挥了作用。

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