立場 辯證思維訓練經濟篇（第15版） [Taking Sides-Economic Issues] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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弗蘭剋·J.博內洛，[美] 伊索貝爾·洛博 著

圖書標籤:

• 經濟學
• 辯證思維
• 立場
• 問題分析
• 批判性思維
• 教材
• 高等教育
• 經濟問題
• 決策
• 觀點對立

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513544153

版次：1

商品編碼：11467048

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： taking sides立場-辯證思維訓練

外文名稱：Taking Sides-Economic Issues

開本：16開

齣版時間：2014-05-01

用紙：膠版紙

頁數：224###

編輯推薦

　　

　　《立場-辯證思維訓練》叢書——常青藤教育齣版社經典係列，暢銷全球三十年，再版十餘次。
　　英語論說文典範：復旦大學硃績崧（@文冤閣大學士）執筆導讀。
　　英語辯論實戰教材：北京外國語大學李溪（世界級辯論賽總裁判長）親用推薦。
　　

海報：
　　

內容簡介

　　《立場 辯證思維訓練》係列叢書以論辯形式呈現當前具有爭議的熱點話題，選取正反兩麵立場的論述素材，體裁涵蓋聯閤國報告、美國政府議會陳詞、報刊論說文章、法庭辯論記錄，說理充分，論證嚴密，激發學生的興趣，鍛煉思辨能力。

作者簡介

　　弗蘭剋·J.博內洛，曾是美國諾特丹大學經濟係教授，在貨幣經濟學領域作品頗多，《立場——辯證思維訓練：經濟篇（第15版）》是他的第六本著作。伊索貝爾·洛博任教於美國班尼迪剋大學，在通用經濟學和經濟學教育方麵有不少作品，曾在全球商業協會會議上發錶論文。

目錄

導讀 英語思辨，攻錯他山 硃績崧 v
Introduction xiii
Issue 1． Are Profits the Only Business of Business? 1
Issue 2． Should the Compensation of Executives Be Subject to Government Regulation? 23
Issue 3． Should the United States Stop All New Offshore Drilling for Oil? 43
Issue 4． Should NBC and Comcast Be Allowed to Merge? 63
Issue 5． Did the American Recovery and Reinvestment Act of 2009 Create Jobs? 82
Issue 6． Do American Consumers Need a Financial Protection Agency? 109
Issue 7． Should Minimum Wage and Living Wage Laws Be Eliminated? 128
Issue 8． Is a Fair Trade Policy Superior to a Free Trade Policy? 144
Issue 9． Can U．S． Deficit and Debt Problems Be Solved Without Increases in Taxes? 160
Issue 10． Is the Inequality in U．S． Income Distribution Surging? 176
Internet References 198
Contributors to This Volume 199

精彩書摘

　　【導讀】英語思辨，攻錯他山
　　硃績崧
　　學界奉為圭臬的《牛津英語大詞典》（The Oxford English Dictionary）在side (n.)1條目的18.a.義項裏，把18.b.所收詞組“to take a (or one’s) side, take sides. Also to hold side (with one)”裏的side解釋為[t]he position or interests of one person, party, etc., in contrast to that of an opposing one，個人立場 相反、黨派利益對立之意，瞭然無疑。
　　惜我愚鈍，近年纔明白，take sides不僅僅是英語詞典裏的一個詞組，甚至可說是英國議會製度的根本；而議會製度，實在是英國對人類文明進步最大的貢獻之一：通過take sides，把思辨，而非獨斷專行，尊奉為國事決策那不可撼動的核心機製。我們不會忘記，電影《鐵娘子》（The Iron Lady）裏梅裏爾?斯特裏普（Meryl Streep）新學一口英國腔就來西敏寺宮滔滔激辯的場景，那不是罵街，雖然噓聲迭起，那是兩股思想在龍爭虎鬥，最終推進曆史。
　　談到西方好爭論、善思辨的傳統，古希臘已臻化境，垂範韆古。但這並不意味著我國真如某些評論傢所言，為定於一尊的儒學所戕害，使得讀書人唯服從傳承是務，從不挑戰權威。
　　《古文觀止》讀到最後幾捲，便會看到編注者吳楚材、吳調侯叔侄鼓勵讀者對古時定論大膽質疑的用心。如建文忠臣方孝孺的名篇《豫讓論》，標新立異，一反古說，直指春鞦時代為主雪仇的刺客豫讓“不能扶危於未亂，而捐軀於既敗者”，不配“國士”之譽。
　　甚至，在我們曆史課本一嚮衊之為“埋頭故紙”、“皓首窮經”的乾嘉學派裏，多數學者的考據也都具有很高的思辨性。從王念孫的《讀書雜誌》、劉寶楠的《論語正義》，到戴震“由字義以明經義”的治學方法和段玉裁《東原先生年譜》所載的戴氏劄記——“僕生平著述最大者為《孟子字義疏證》一書，此正人心之要。今人無論正邪，盡以意見誤名之曰理，而禍斯民，故《疏證》不得不作”——從文本到現實，立場鮮明，無不指嚮對真理的上下求索。
　　讀書為求真。這句話，是兒時由老師灌輸給我的，我不曾懷疑過。可也正是老師告訴我“乾嘉學派在曆史上的作用是反動的”、“高考答題時，如遇到嶽飛，不能勾選為民族英雄，他打的仗是人民內部矛盾”等等當年不容我懷疑辯駁的“事實”。
　　往事固不可追，令我大失所望的卻是“寓教於樂”、“反對應試教育”瞭不知凡幾年，中小學生竟在變本加厲地背記曆史、語文的“標準答案”，到瞭易隻字則為錯的地步。有人甚至把中小學生語文水平的普遍降低歸咎於英語課太多，視母語、外語修習為零和博弈，全然不去審視、拷問、批判當下嚴重阻礙思辨與創造的文科教育體製本身。試問這樣的教育，又如何能培養齣活潑潑的人來？如何能引導他們求真？
　　求真，真真何其不易也。有時，權威發聲，莫敢深究。有時，缺乏條件，無從尋覓。信息爆炸、思路開闊的今天，更多情況下是眾說紛紜，莫衷一是，乃至有時在“是”與“非”這兩者之間，都不知何從矣。
　　而相對綜閤型、重意閤（parataxis）的漢語，英語是分析型語言，重形閤（hypotaxis），語法規則更明確，對指代、性數格一緻等形式要求更高，且有強烈的時態觀。不能不說，這在很大程度上避免瞭漢語常見的因文害意：把一些站不住腳的歪理，用華麗辭藻一包裝，就算是“美文佳構”瞭。（這方麵，韓愈的個彆名作，如為名教張目的《原道》，可算反麵教材，遠遜柳宗元的《駁復仇議》。後者的論理，簡樸而流暢，本質上與今天英美法院經典判詞如齣一轍，堪稱我國古代taking sides的典範。）加之英美學者好辯的傳統在當代通過課堂教育、學術論文等形式得以強化，思辨的局麵委實優於我國。
　　我素為古羅馬傾倒，曾讀國人編著的幾種羅馬史，又看瞭英國劍橋大學剋裏斯托弗?凱利（Christopher Kelly）教授寫的《羅馬帝國簡史》（The Roman Empire: A Very Short Introduction），後者末章呈現的學者思辨生動彆緻，過目難忘，非我國傳統重介紹“史實”的史書可比：20世紀初，英國曆史學傢、律師、自由黨政治傢詹姆斯?布賴斯（James Bryce）認為羅馬帝國與大英帝國非常相似，都能維持高水平的內部和平與秩序，民人深諳工程技術，勇猛活躍，不畏睏苦；牛津古代史教授弗朗西斯?哈弗菲爾德（Francis Haverfield）進一步說明，羅馬帝國的成功，在於把行省居民同化為一個秩序井然、富有凝聚力的文明；曾奉職印度的英國古典學會會長埃弗林?巴林（Evelyn Baring）持不同看法，在“同化”問題上，大英帝國與羅馬帝國有不可彌閤的區彆，單論印度語言、宗教、種族的多樣性，就和羅馬人徵服的任何地區不同；哈弗菲爾德不同意巴林，認為英國之所以有印度問題，是因為徵服印度時，印度已經發展成發達社會，文明形態穩固；牛津的古代史專傢、考古學傢D. G. 霍加斯（D. G. Hogarth）也反對巴林，認為羅馬帝國有三個階段，即“尚未同化”、“有意同化”、“積極同化”，大英帝國對印度猶處“尚未同化”的第一階段。
　　把學者taking sides過程中的各種觀點陳列齣來，供讀者思辨，是我國各階段教材的短闆。同時，也應注意，為提高我國學生的思辨水平以及英語能力，taking sides的內容不宜學科專業化程度過高（上述關於羅馬帝國與大英帝國的爭辯即有此虞），還是具有一定社會影響力、為民眾熟知的話題更宜為組織教材的齣發點。
　　美國著名的Taking Sides叢書，其宗旨正在於滿足成長中的思考者兼英語學習者的需要。這套書係，誕生於20世紀80年代，迄今齣版52種專題分冊，多數一版再版，其中傳媒凡12版，經濟、環境達15版，社會、教育更已有17版之多。暢銷程度，不勞贅言。
　　從題材看，外研社首批擇取的七冊分彆覆蓋瞭社會、教育、經濟、環境、科技、大眾傳媒與全球性問題，無一不是當下公眾話題的焦點。但呈現的手法卻很“單一”，即先提齣問題，再擺齣正反雙方最典型、最具說服力的論證，最後引導讀者作進一步的閱讀與思考：
　　問：計算機對學生成長是否有副作用？
　　正：有。學校對電腦技術的迷信與濫用，導緻學生心智發育與創造力受損。
　　反：無。如對電腦善加利用，能促進教學革新，從而使學生獲益。後記：“學校”或許正在由“地點”轉變為“概念”，隨著計算機技術的進步， 許多教育手段都不必在課堂實施，但隨之而來有許多新問題，需要探討。多媒體能讓學生與更多的信息産生互動，但往往也減少瞭學生與學生、學生與所在環境之間的互動。相關研究請見……（擴展閱讀涉及三十餘處學術資源）
　　（《教育篇》第10話題）
　　目錄並不冗長，但當讀者學完全書，必會驚喜地發現，自己在這一領域的知識結構已搭建得初具規模。擺在麵前的問題往往龐大空疏，報章常見，迄無公斷。從這個角度思考，有這樣的道理可知；從那個方麵切入，有那樣的結論可得。讀者的任務，就是跟著兩派的思路各走一遍，最終判定哪派有理。當然，結果也可能是兩派皆不盡善，或者需要修正調和之後纔能獲得正解。但無論如何，這一過程本身，實在是智力上的一次奧德修斯式的旅行（an intellectual odyssey）。
　　之所以要用荷馬史詩的隱喻，是因為讀Taking Sides與看街邊吵架或中學生議論文最根本的差彆，就是需要調用的思想、學術資源極多。以《社會篇》第8話題為例，菲利普?迪瓦恩（Philip E. Devine）在得齣“酷刑不可保留”的結論之前，將自由主義政治學、康德學說、功利主義、自然法等一一引齣，要言不煩。對迪瓦恩這位哲學學者而言，這些理論或許早已熟爛於胸。但對一般讀者而言，為瞭確證作者沒有斷章取義，至少得就上述內容再讀通幾本導論、簡介之類的書。順便一提，酷刑當否的問題，我在近年暢銷的一部法律通俗讀物《法治》（The Rule of Law）論恐怖主義的一章中，也曾讀到評論。作者、已故英國前首席大法官湯姆?賓厄姆（Tom Bingham）反對嚮恐怖主義犯罪嫌疑人施以酷刑的理由本質上與孔子的“己所不欲，勿施於人”無異，認為這是對法治原則的破壞。與迪瓦恩相較，其說直指人心，唯於學理微缺然。事實上，Taking Sides書係所選文章，無論篇幅修短，莫不觀點鮮明，針鋒相對，而每一方都有強大的理據支撐，乍看難以撼動。由此，我們也不得不感嘆，人類文明在今天呈現齣的多樣性，自有其道理，無論是同一文明內還是不同文明間發生的碰撞衝突，其背後都有復雜的理性動因，絕非皂白可以分明，需要我們全麵觀察，深度分析，最終選定立場。
　　我齣身英文係，工作後常應媒體之邀，寫些時事評論。落筆之前，現已養成習慣，會去新浪微博、知乎、Quora等網站，瀏覽各方的理性評論，在爭議極大的問題上，熟悉Taking Sides封麵上印的那兩個詞：Clashing Views（對立觀點）。這是我在“後大學”時期補上的一堂課。
　　迴想本科求學時，這方麵所受教育幾乎為零。教育的重點是背同義詞、反義詞與詞形變化。文章，讀通便好，卻讀不透，因為讀通之後，總覺所言有理，不會想著去傾聽“不同的聲音”。這個弊端，到寫畢業論文時曝露無疑：說明文還湊閤，議論文就寫不好瞭。名雖論文，連核心的論點都渺不可尋。這幾年，本專業內，我還常常看到號稱博士論文的研究綜述，或者連文獻迴顧都沒有的論文。
　　為瞭矯正這一通病，不少學校從編教材上下功夫，課文引入爭議性話題，意在以此激發學生的critical thinking——“批判性思維”遂成高校英語教師培訓班極為青睞的廣告亮點。可惜，在我有限的學術視野內，能一變風氣的作品，尚闕如焉。我看到過淺嘗輒止者，其內一篇課文，取自美國某小報，講一對夫妻人工受孕後離婚，胚胎留在醫院冰箱裏，不知如何處置，遂對簿公堂。最終，作者隻是提齣問題，沒能嚮學生指齣解決的途徑。如果有至少兩種具備一定思想深度與差異性的觀點呈現在教材裏，附上擴展研讀的書目、提要，教育的效果定會麵目一新，我們也會真正地開始在語言教育中培養思想者，而不隻是機械的記憶者、復製者。這一任務，如前所示，Taking Sides完全勝任。
　　我樂於推薦該書係作精讀教材的另一項理由在於語言質量。就量而言，目前的精讀課（Intensive Reading），閱讀量普遍過低，一兩韆詞的文章，一讀就是十天半月，課程設計者不明白唯有大數量與短時間的結閤，方成就intensive之效。與此相比，以本書係一捲之量，讀一學期，日均1500詞左右，恰到好處。以質而論，本書係符閤我的外語習得理念：中高階學生，應以非虛構作品（non-fiction）為“主食”。例如，本書係中有大量美國國會證言（congressional testimony），思維嚴謹，語言地道，學習西方法律、外交以及高等翻譯等專業的學生如能熟讀成誦，其英語學習的眼界勢必更上層樓。從實用的角度看，有理、有力、有節的明快文風纔是日常工作、生活所需，是語言的“常態”；文學作品中因作者意圖而創造齣的豐富錶達，隻是語言的“變態”。由常入變，初地堅固，發展空間亦大。反是，恐事倍功半。
　　至於“泛讀”，也有一個基於Taking Sides的策略可行：各個話題牽涉到的著作，一學期可讀上三五本。如讀《環境篇》，可輔讀雷切爾?卡森（Rachel Carson）的《寂靜的春天》（Silent Spring）；讀《科技與社會篇》，可輔讀阿道司?赫胥黎（Aldous Huxley）的《美麗新世界》（Brave New World）。此時，不妨多些文學作品，加深對“精讀”義理的體悟思辨，可全“文以載道”之功。
　　此外，Taking Sides對如今各高校流行的英語辯論也有直接的指導作用，無論其辯題還是論據，都可在模擬階段直接取用。我更相信，認真研讀過本書係的學生，其論文一定不會淪為簡介、綜述，不會抄襲維基、百度，因為他們掌握瞭論文寫作的核心技術：如何靈巧運用事實與邏輯來作嚴肅的學術之論，而非執著於印象、習慣、偏見的意氣之爭。
　　總之，希望Taking Sides書係的引進，能綜閤我國英語學生的語言習得與思維訓練，既提升交流的效率，更開啓求真的法門，在亂雲飛渡的當今時代，幫助讀者迅速達成思想之質與辭藻之文的兼美共諧。
　　……

《立場：經濟學批判性思維訓練》（第15版） 核心理念與視角： 《立場：經濟學批判性思維訓練》（第15版）並非一本傳統的經濟學教科書，它不旨在係統性地傳授宏觀經濟學或微觀經濟學的理論框架、模型公式或曆史發展。相反，本書將自己定位為一本旨在激發讀者對經濟學這一復雜領域進行深度思考的“訓練場”。它挑戰讀者超越錶麵現象，深入剖析經濟現象背後的驅動力、不同觀點的閤理性以及政策選擇的潛在影響。本書的核心在於培養一種批判性思維能力，即能夠識彆、評估和構建經濟學論證，並最終形成有理有據的個人判斷。 本書並非要灌輸單一的經濟學“真理”，而是鼓勵讀者在多元的經濟思想光譜中進行探索。它聚焦於經濟學中的核心爭議、模棱兩可的議題以及那些常常引發激烈辯論的經濟政策。通過呈現不同立場和觀點，本書引導讀者理解，經濟學並非一門精確科學，其發展和應用往往伴隨著價值觀、意識形態以及對未來預測的不確定性。 目標讀者與學習目標： 本書的目標讀者是所有對經濟學抱有好奇心，並渴望提升分析和判斷能力的人。這包括但不限於： 高等院校的學生： 無論他們是否主修經濟學，本書都能幫助他們更深入地理解課堂上的理論，並學會將其應用於現實世界。 政策製定者和從業者： 能夠幫助他們更清晰地審視現有政策的利弊，並為未來的決策提供更審慎的考量。 商業領袖和管理者： 能夠幫助他們更好地理解市場動態、消費者行為以及宏觀經濟環境對企業運營的影響。 對社會經濟問題感興趣的普通讀者： 幫助他們理解新聞報道中的經濟事件，辨彆信息的真僞，並形成自己獨立的見解。 通過學習本書，讀者將能夠： 識彆和理解經濟學中的核心爭議： 掌握那些經濟學傢和政策製定者們經常爭論不休的關鍵議題。 分析和評估不同經濟學觀點： 能夠理解各種理論和政策背後的邏輯、假設和證據，並對其進行客觀評估。 構建和闡述自己的經濟學論證： 能夠清晰、有條理地錶達自己的觀點，並用證據支持這些觀點。 認識到經濟學中的不確定性和權衡： 理解經濟決策往往涉及復雜的權衡，不存在完美的解決方案。 提升信息辨彆能力： 在充斥著經濟信息的媒體環境中，能夠甄彆可信來源，識彆誤導性陳述。 培養審慎的政策思維： 能夠理解經濟政策的潛在溢齣效應，以及不同利益群體可能受到的影響。 本書結構與內容亮點（非具體章節或案例）： 本書的獨特之處在於其“立場”導嚮的編排方式。它通常以一係列精心挑選的、代錶經濟學領域重大分歧的議題為中心。對於每一個議題，本書不會提供一個唯一的、標準的答案，而是呈現兩種或多種截然不同的、具有代錶性的觀點。這些觀點可能來自不同的經濟學流派，或者代錶瞭政策選擇上的根本性差異。 每一篇議題的呈現都遵循一套嚴謹的結構，旨在最大化讀者的批判性思維訓練效果： 1. 背景介紹（Context Setting）： 簡要概述該議題的齣現背景，為何它成為一個重要的經濟學討論點，以及它在現實世界中的意義。這部分旨在幫助讀者迅速進入討論情境，理解問題的癥結所在。 2. 立場一（Position A）： 詳細闡述一種觀點。這部分會深入剖析該觀點的核心論證、支持的理論基礎、引用的關鍵證據以及其潛在的政策含義。語言會力求清晰、準確，同時盡可能地體現該觀點的閤理性。 3. 立場二（Position B）： 呈現與立場一截然不同的另一種觀點。這部分同樣會詳盡解釋其邏輯、理論依據、證據支持和政策建議。通過對比，讀者可以清晰地看到不同觀點的差異所在。 4. 反思與討論（Reflection and Discussion）： 在呈現完不同立場後，本書會引導讀者進行深入思考。這部分通常包含一係列啓發式的問題，旨在促使讀者： 識彆各自觀點的假設： 哪些基本假設支撐著這些不同的立場？ 評估證據的質量和相關性： 支持不同觀點的證據是否可靠？是否存在偏差？ 權衡不同政策的成本與收益： 采納某種觀點所帶來的經濟效益和可能付齣的代價是什麼？ 考慮倫理和社會影響： 除瞭經濟效率，這些觀點在社會公平、可持續性等方麵又意味著什麼？ 識彆論證的邏輯謬誤： 是否存在邏輯上的缺陷或片麵之處？ 形成自己的判斷： 基於前述的分析，讀者應嘗試形成一個更傾嚮的觀點，並闡述其理由。 本書的內容覆蓋範圍廣泛，但始終聚焦於那些能夠引發深度思考的經濟學爭議。這些爭議可能涉及： 政府在經濟中的角色： 自由市場與政府乾預的邊界在哪裏？何時需要監管，何時應放任自流？ 經濟增長的驅動力與可持續性： 科技創新、資本積纍、製度改革，哪是增長的關鍵？我們能否實現既有增長又有環境可持續性？ 財富分配與不平等： 經濟不平等是激勵機製還是社會毒瘤？應采取何種措施應對？ 國際貿易與保護主義： 自由貿易是否總是最優選擇？國傢利益與全球化應如何平衡？ 貨幣政策與財政政策的效用： 如何利用這些工具穩定經濟，避免衰退和通脹？它們的局限性何在？ 市場失靈與外部性： 環境汙染、信息不對稱等問題如何解決？為何市場本身不能有效解決？ 勞動市場動態： 工資、就業、工會的作用，以及自動化對未來的影響。 通過對這些核心議題的深入探討，本書旨在幫助讀者建立一種“經濟學的感知力”，即能夠敏銳地捕捉到經濟現象背後的復雜性，並具備分析和判斷這些現象的能力。本書提供的不是答案，而是解決問題的工具箱，是開啓獨立思考大門的鑰匙。它鼓勵讀者擁抱不確定性，挑戰固有認知，並在不斷演變的經濟世界中，發展齣自己清晰而深刻的見解。

評分☆☆☆☆☆

這本《立場：辯證思維訓練（經濟篇，第15版）》簡直是為我量身定做的思維“健身房”。我一直覺得自己在思考問題時容易陷入非黑即白的誤區，尤其是在麵對那些紛繁復雜的經濟現象時，更是常常感到力不從心。這本書的結構非常巧妙，它不是那種枯燥地羅列經濟學理論的教科書，而是通過一係列極具爭議性和代錶性的經濟議題，強迫讀者跳齣舒適區，去審視對立雙方的觀點。 比如，關於政府乾預與市場自由放任的爭論，書中呈現的雙方論據都極其紮實，讓我不得不去細究每一個細微的假設和推導。我驚喜地發現，很多我原本深信不疑的“常識”，在另一方的強力論證下，竟也顯得如此閤理。這種強烈的思維碰撞，極大地提升瞭我辨析論點、識彆潛在偏見的能力。我不再滿足於接受錶麵上的結論，而是會主動去挖掘背後的邏輯鏈條和隱藏的前提條件。對於任何想要真正理解經濟學復雜性，而非僅僅記住公式和模型的學習者來說，這本書的實戰訓練價值是無可估量的。它教會我的不是“該相信什麼”，而是“如何更深刻地思考”。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的閱讀門檻比我預期的要高一些，但一旦跨過去，收獲是呈指數級增長的。它對讀者的要求不僅僅是經濟學基礎知識的儲備，更重要的是對論證有效性的敏感度。我記得有一篇關於“最低工資標準對就業影響”的辯論，雙方都引用瞭大量統計數據，但解讀方式卻大相徑庭。這本書的價值在於，它引導你去質問數據背後的抽樣偏差、時間滯後效應以及內生性問題。 我感覺自己像是一個初級偵探，正在學習如何從紛繁復雜的“證據”中識彆齣真正的綫索。作者們似乎刻意地設置瞭一些看似無懈可擊的論證陷阱，如果你隻是浮光掠影地閱讀，很容易被其中一方的華麗辭藻和看似完美的邏輯所濛蔽。這本書的第15版相較於舊版，在更新的議題上體現瞭極強的時代感，這保證瞭我們訓練的思維工具始終能應對當下最前沿的經濟挑戰。這本書與其說是教材，不如說是一本高階思維的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最深感受是“智識上的謙卑”。在接觸它之前，我總覺得自己對很多經濟現象已經有瞭成熟的看法。然而，閱讀《立場》的過程，是一次又一次的“祛魅”。它像一個老練的導師，不動聲色地揭示齣那些我們習以為常的經濟模型或政策主張，其根基往往建立在一些非常脆弱或具有局限性的假設之上。 特彆是在處理涉及倫理和效率衝突的議題時，這本書的處理方式極其精妙。它不強迫你選擇“正確”的一邊，而是讓你清晰地看到，每一種立場在價值取嚮上的權衡與取捨。比如，追求絕對效率可能意味著犧牲部分公平，而側重公平的政策又可能以犧牲部分增長率為代價。通過對這些兩難睏境的深度剖析，我的視野不再局限於單一目標最優解的追求，而是開始學會構建多維度考量的決策框架。這對於培養一個成熟的經濟思想傢是至關重要的，因為它教會你如何駕馭復雜性，而不是試圖簡化它。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開這本書的第一個章節時，那種如臨大敵般的“交鋒感”就撲麵而來。這不是那種溫吞水式的閱讀體驗，更像是一場高強度的智力搏擊賽。不同於我以往接觸的許多經濟學讀物，這本書的精髓不在於提供最終答案，而在於構建一個動態的辯論場。我特彆欣賞它在案例選擇上的獨到眼光，涵蓋瞭從宏觀的財政政策到微觀的行為經濟學陷阱，每一個議題都選得恰到好處，能精準地擊中當代經濟熱點與核心爭議。 閱讀過程中的自我反思是極其痛苦但又無比暢快的。我發現自己過去傾嚮於快速站隊，而這本書則要求我必須耐心且全麵地理解對手的“打法”，甚至要站在對方的立場上，用最強的邏輯為之辯護。這種強迫性的換位思考，徹底打破瞭我思維的定勢。它像一把手術刀，精準地解剖瞭我們日常語言中那些模糊不清、充滿情感色彩的經濟詞匯，還原瞭其背後嚴謹的邏輯結構。讀完一節，我往往需要停下來，深呼吸幾次，纔能整理好被衝擊得七零八落的思維碎片。這本書對培養批判性思維的“韌性”有著不可替代的作用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和結構設計也頗為用心，每組對立觀點之間留有的思考間隙設計得恰到好處，避免瞭信息過載。我發現自己越來越喜歡在閱讀完一篇論述後，強迫自己用三句話總結齣其核心主張，再用三句話反駁它。這種主動的知識重構，讓書中的內容真正內化成瞭我自己的思維習慣。它有效地打擊瞭我過去那種“一聽就懂，一寫就忘”的學習模式。 最讓我感到受用的地方在於，它培養瞭一種健康的懷疑精神——對所有“看起來太完美”的經濟論斷保持警惕。這種訓練，最終會遷移到我日常的決策製定中，無論是在工作匯報中審視同事的數據分析，還是在關注新聞時解讀專傢評論，我都能迅速捕捉到論證中的薄弱環節或潛在的利益驅動。這本書帶來的不隻是經濟學知識的補充，更是一次對個人認知係統的一次全麵升級和深度優化，遠超齣一本普通讀物的價值。

評分☆☆☆☆☆

往事固不可追，令我大失所望的卻是“寓教於樂”、“反對應試教育”瞭不知凡幾年，中小學生竟在變本加厲地背記曆史、語文的“標準答案”，到瞭易隻字則為錯的地步。有人甚至把中小學生語文水平的普遍降低歸咎於英語課太多，視母語、外語修習為零和博弈，全然不去審視、拷問、批判當下嚴重阻礙思辨與創造的文科教育體製本身。試問這樣的教育，又如何能培養齣活潑潑的人來？如何能引導他們求真？

評分☆☆☆☆☆

取之，用之，學之，習之

評分☆☆☆☆☆

立場-辯證思維訓練：經濟篇（第15版）

評分☆☆☆☆☆

老師推薦的，全英，不錯~又恰好碰上有券

評分☆☆☆☆☆

學術權威思想沉澱社會文化

評分☆☆☆☆☆

買迴傢瞭，自己還沒看到。。。隻是買完差不多花瞭十天纔收到。。。一買完就降價10塊錢，而且立即發貨是什麼情況。。。

評分☆☆☆☆☆

求真，真真何其不易也。有時，權威發聲，莫敢深究。有時，缺乏條件，無從尋覓。信息爆炸、思路開闊的今天，更多情況下是眾說紛紜，莫衷一是，乃至有時在“是”與“非”這兩者之間，都不知何從矣。

評分☆☆☆☆☆

喜歡這套書 邊學邊進步

評分☆☆☆☆☆

我沒有細讀,但對於非專業齣身的還是不錯的