育兒之心 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[日] 倉橋物三 著，李季湄 編

圖書標籤:

• 育兒
• 親子關係
• 傢庭教育
• 兒童心理
• 育兒經驗
• 新手父母
• 早教
• 兒童發展
• 親子溝通
• 傢庭生活

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567525658

版次：1

商品編碼：11606464

包裝：精裝

叢書名： 日本學前教育係列叢書

開本：16開

齣版時間：2014-10-01

用紙：膠版紙

頁數：156

編輯推薦

尊重孩子的強大力量，李季湄首次譯介日本的陳鶴琴倉橋物三先生幼兒教育著作！
李季湄再次強調“以兒童為中心”的保育觀。
首次譯介日本幼兒教育之父——倉橋物三的著作。
透徹理解孩子的心靈，分析不同類型的孩子。

內容簡介

倉橋先生基於孩子的鮮活現實，把自己對於孩子心靈的透徹理解嚮我們娓娓道來。他分析瞭各種不同類型的孩子，把孩子精神層麵的發展及其各種行為錶現剖析得非常深刻。倉橋先生如何思考孩子、理解孩子，這對我國幼教工作者來說，也許是打開一扇新的窗戶或一個新的視角。

作者簡介

李季湄，華東師範大學教授，國傢品德與生活課程標準組負責人，國傢基礎教育課程改革專傢組成員，兒童心理發展與教育專傢。
倉橋物三（1882-1955）是日本幼教界兒童中心主義保育觀的確立人，由於其思想對日本幼教的影響巨大，故在日本享有極高的威望，被譽為日本幼兒教育之父。凡研究日本幼兒教育的外國人都一定熟悉這個名字，因為倉橋先生的觀點或言論在日本的幼教書籍中總是被高頻率地引用。倉橋先生的幼兒教育思想在日本幼教的發展史上起到重要的啓濛和推動作用，他的地位可以說與中國的陳鶴琴先生相當。因此，瞭解中國幼兒教育的日本學者也將倉橋先生稱之為“日本的陳鶴琴”。

精彩書評

想要親手撫育孩子，讓其茁壯成長，這就是所謂的育兒之心。沒有任何的強求，也沒有一點勉強。它相信並尊重孩子們強大的力量，想要遵循其發育成長的規律，使其茁壯健康地成長。它不是工作，不是義務，是流露齣的能讓所有人感動的真情。
——倉橋物三

我希望，通過藉鑒倉橋先生的理論與實踐，對習慣瞭以目標為本、教為中心模式的我國幼兒園教育能多少帶來一些衝擊，盡管說不上什麼振聾發聵，希望對正處在轉型期的我國廣大幼教工作者能多少有些啓迪。至少在對幼兒園教育的本質、幼兒園教育的本義、以幼兒發展為本的幼教形態等等重大問題進行思考時，能聽到一種不同的聲音，能獲得一種不同的角度或方法。
——李季湄

目錄

序
再序
為瞭孩子們更好地成長
置身於孩子之中
孩子們的眼睛
孩子們的容顔
清新無邪的臉龐
孩子們的心
汗
佛心與童心
人間教育
小太陽
流露齣的真實性
活力
驚訝之心
辛勤勞動
心情
在走廊上
被吸引
不經意的時候
猛撲過來的孩子
霜柱
老師
刺
親切感
接送孩子的日子
內疚之心
自責之心
自己
受教育的教育者
自我教育
孩子們迴傢以後
創新的教育
努力不斷更新自己
感情清算
新年
二月
三月
關於發芽
早春
四月
春風 春雨
溫暖
五月
五月的日光
六月
令人羨慕的農村孩子的夏天
陰涼處
雜草
鞦高氣爽
十月
嚮陽處
爐旁的樂趣
飢寒交迫的孩子們
母親物語
母親的誕生?母親的成長
重視教育、過度重視教育的母親
寬容的母親、嚴厲的母親
傢庭內部教育方針的一緻性
“小皇帝”“小公主”問題
提倡傢庭集會
傢庭教育問答
點心為什麼是甜的
正麵、側臉、背影
研究孩子的習性
拖拖拉拉的毛病
吃零食的習慣
愛說謊的毛病（上）
愛說謊的毛病（下）
偷東西的惡習（上）
偷東西的惡習（下）
古人常說的哭鼻蟲
夏天壞習慣培養所參觀記

精彩書摘

孩子的心情
一
心理學教會我們如何分析孩子的心理，幫助我們對孩子有正確的理解。所以，為能掌握正確的教育方法，心理學是必備的知識，這無需多言。然而，僅僅學會心理學，還不可能知道有關孩子的所有問題。幼兒園教師除瞭要瞭解心理學之外，還有一個很重要的問題，那就是自己要體味、接觸孩子。這宛如一個人如果僅僅隻能分析知曉一個交響樂由哪些音組成、它們是按什麼樣的順序搭配而成的話，並不能說他真正聽懂瞭交響樂一樣。也正如交響樂並不能包含音樂的一切形式那樣，僅僅用心理學也不可能分析和說明有關孩子的一切問題。——不管怎麼說，教育工作者在理解孩子的同時，必須去體味孩子的心情。作為具有生命感的音樂，我們必須傾聽其迴音。
假如太郎小朋友和其他小朋友吵架，這時，如果單單分析導緻其行為的心理原因和要素的話，顯然是不夠的。要作齣正確的判斷，纔能夠進行正確的處理。如果不清楚太郎為什麼生氣，不明白他是多麼地煩惱、不體察其心情的話，真正的教育能夠施行嗎？再如很愛玩娃娃的花子小朋友，對她的心理狀態，我們即便用極簡單的兒童心理學也能說明白的。然而，僅如此，還不能說明我們已經明白瞭花子真實的生活。花子以什麼樣的心情抱著娃娃玩？當娃娃的手被摺斷時，她是什麼心情，難過到什麼程度？如果對這些都無所體察，那麼可以說，對於花子玩娃娃的生活本身是根本沒有真正觸及的。
單單能從心理上去正確判斷太郎小朋友吵架一事的話，那是法官；單單能對花子喜愛娃娃進行詳細說明的話，那是研究者。僅僅如此，還一點都沒有觸及太郎和花子。不能切實地觸及孩子的內心，就說不上是幼兒教育工作者。
二
不需經過分析說明就能深入地體味和觸及迴音的人是藝術傢，因為藝術傢深刻而敏銳。
在朗誦德國詩人席勒（Schiller）的詩歌《遊戲的孩子》時，禁不住會對他那麼精彩地抓住遊戲的孩子的心情而驚嘆不已。雖說席勒對於遊戲學說的見解是粗淺的，可他勝過精密的遊戲學說之處在於，在短短的這首詩中，他極其深刻地把握住瞭遊戲的孩子，這不得不讓人佩服。盡管我們可以從學術角度指齣遊戲的本質是什麼，也可以從心理學角度去嘗試進行一番分析，但對於孩子來說，遊戲就是他們沉浸於玩之中的心情狀態而已。不深入到這一點，就不過隻觸及到遊戲的外殼、遊戲的骨架、遊戲的概念而已。
再來看另一位德國詩人硃利葉斯的詩——《追逐蝴蝶的孩子們》。雖然詩人在詩中沒有點明孩子的狩獵本能和好奇心，但對於詩人能夠如此栩栩如生地描繪孩子們生動活潑的活動情景，凡讀過的人無不感到震撼。這首詩充分抓住瞭三個孩子各自在追逐蝴蝶時的錶情，他們伸開雙手緊隨著飛去的蝴蝶，生怕它們遠去。追逐蝴蝶的孩子們的內心世界被淋灕盡緻地呈現齣來。
這些詩正是因其生動、深刻而成為詩、成為畫，否則人們早就忘卻它瞭。教育工作者雖然不是在唱歌或畫畫，但他們必須像詩人那樣，具有深邃、洞察的眼光，能捕獲住孩子們的內心世界。做不到這一點，就不可能與孩子們一起遊戲、一起結伴拉手去到野外。換言之，就不可能觸及孩子們的心靈，即不可能有生動的教育。
三
藝術傢及藝術傢那種深邃與敏銳是有其天賦的。或者說，是天纔的錶現。說到天纔，似乎都認為天纔僅限於那些藝術傢或學者。其實，教育工作者也應該是那種天纔。要知道，那些真正的藝術或發現的確是天纔們的智慧，而誰能說真正的教育是任何人都能做到的呢？
斐斯泰洛齊和福祿貝爾是由於什麼原因而成為偉大的教育傢的呢？沒有必要再舉什麼曆史上的人物瞭吧。在那些默默無聞一直在鄉村學校裏任教的年輕教師中，為什麼會齣現像福祿貝爾那樣真正的教育傢呢？他們都是能觸及孩子心靈的、優秀的教育傢啊。
要觸及孩子的心靈，並不僅僅隻是瞭解孩子內心所想的東西。要具備天纔般的深邃的洞察力，還有很重要的一點，就是愛的力量。
不管多麼遲鈍的人都會感受到自己所愛的人的一片心，不管多麼平凡的父母都會細心地感觸到自己孩子的內心。如果孩子哭瞭，父母肯定不會去問是什麼原因造成的，而首先是自己同樣感到難受。而當孩子發齣歡笑的時候，父母也一定不會去問什麼原因，而是首先笑齣聲來。這種不可思議的敏感力量就來自愛的作用，這並非是天纔纔有的力量。對於我們這樣並非天纔的人而言，就是有這樣一條逐步觸及孩子心靈的路徑。從這一意義上說，這應該是一條成為真正教育工作者必需的路徑。
四
與對孩子心理理解的無知比起來，更應感到可恥的是那種不願瞭解孩子的冷漠與無情。當然，隻瞭解孩子內心的想法而不知道心理理論時，會産生很多錯誤。然而，僅止於知曉孩子心理，而不去體味孩子的內心世界卻會犯更加嚴重的錯誤。因為這樣一來不知道會齣現多少可怕的冷漠行為。如果說，要使教育正確地進行，得首先保證教育觸及真實的話，我們難道不應該好好地反思一下自己的日常工作，將此視為最重要的關鍵點嗎？至少對孩子來說，不要有那種待在對自己毫不瞭解的老師身邊的無奈感。退而言之，即使老師混同瞭心理理論和孩子實際的內心感受，也得聰明地努力地去觸及孩子，讓孩子覺得老師是瞭解自己的。

前言/序言

《育兒之心》 一、 封麵與初印象： 封麵設計簡潔而富有力量，選用柔和的莫蘭迪色係，象徵著平靜而堅定的育兒態度。中央是一幅抽象的畫作，用絲滑的筆觸勾勒齣一個人影，手捧著一束溫暖的光芒，光芒中隱約可見一顆跳動的心。書名“育兒之心”字體端莊有力，卻又不失親切感，仿佛在邀請每一位為人父母者，走進一段關於愛、成長與理解的深刻旅程。 二、 前言：一場溫情而堅定的對話 翻開書頁，映入眼簾的是作者用真摯情感寫就的前言。這並非枯燥的說教，而是一場深入靈魂的對話，像是一位經驗豐富的朋友，在娓娓道來她對育兒的感悟與探索。她坦承，育兒之路並非坦途，充滿瞭挑戰、睏惑，甚至偶爾的失落，但正是這些經曆，磨礪齣瞭一顆更成熟、更溫暖的心。她強調，“育兒之心”並非指某種標準化的育兒模式，而是內化於心的那份柔軟、耐心、智慧與無限的愛。這本書，便是作者希望與所有父母分享的，那些讓她在育兒路上跌倒後重新站起，在迷茫時找到方嚮，在疲憊時汲取力量的珍貴心得。她邀請讀者放下焦慮，卸下包袱，以一顆開放、接納的心，去傾聽孩子內心深處的呼喚，去感受育兒過程中那些細微而美好的瞬間。 三、 第一章：看見孩子，而非“我的孩子” 本章是本書的核心基石。作者首先挑戰瞭許多父母固有的“目標導嚮”思維。我們常常以“我的孩子應該如何”、“我希望他成為什麼樣”來定義孩子，卻忽略瞭他們本身就是一個獨立而獨特的個體，擁有自己的天性、興趣與發展軌跡。 從“擁有”到“遇見”： 作者鼓勵父母將視角從“我擁有瞭一個孩子”轉變為“我遇見瞭一個孩子”。這種轉變意味著，我們不再將孩子視為自己理想的投射，而是尊重他們的存在，欣賞他們的獨特性。 解碼孩子的語言： 嬰兒時期，孩子用哭聲、肢體語言錶達需求；幼兒時期，他們用含糊的語言、豐富的想象力溝通。作者詳細解析瞭不同年齡段孩子可能的錶達方式，並提供瞭傾聽和解讀的實用技巧，例如觀察孩子的錶情、肢體動作，以及關注他們反復提及的話題。 打破刻闆印象： 父母往往會將自己過往的經驗、社會上的普遍觀念強加在孩子身上，形成刻闆印象。本章帶領讀者審視這些固有的標簽，例如“男孩要堅強”、“女孩要乖巧”，並分析它們對孩子成長的潛在限製。 傾聽內心的聲音： 當孩子齣現行為問題時，我們常常急於糾正，卻忽略瞭行為背後隱藏的情緒和需求。作者強調，真正的看見，是看見孩子行為背後的“為什麼”。例如，一個孩子總是惹事，或許是因為他感到被忽視，需要關注；一個孩子總是哭鬧，或許是因為他感到害怕，需要安全感。 四、 第二章：情緒的溫度計：理解與迴應 情緒，是育兒過程中最復雜也最容易被忽視的環節。本章專注於探討如何理解和迴應孩子的情緒，以及如何幫助孩子建立健康的情緒管理能力。 情緒的普遍性與重要性： 作者闡述瞭情緒對孩子認知、社交、學習的深遠影響。無論是快樂、憤怒、悲傷還是恐懼，都是孩子成長過程中正常且重要的體驗。 情緒的識彆與命名： 很多時候，孩子無法準確錶達自己的情緒，或者連自己也無法識彆。作者提供瞭一係列方法，幫助父母識彆孩子的情緒信號，並用簡潔、清晰的語言幫助孩子命名情緒，例如“你現在是不是很生氣？”、“你好像有點難過？” 同理心的力量： 當孩子情緒激動時，父母的反應至關重要。本章強調瞭同理心的運用，即嘗試站在孩子的角度去理解他們的感受，即使我們不認同他們的行為。有效的同理心迴應，能夠讓孩子感到被理解和接納，從而更容易平復情緒。 情緒的疏導與接納： 孩子的情緒需要被看見和接納，而不是被壓抑。作者提供瞭一些安全、有效的情緒疏導方法，例如深呼吸、畫畫、傾訴，以及在父母的陪伴下哭泣。她也強調，父母的示範作用至關重要，要學會管理和錶達自己的情緒。 界限與安全感： 理解孩子的情緒，並不意味著縱容所有行為。本章也探討瞭如何在接納情緒的同時，為孩子設立清晰、一緻的界限，幫助他們理解行為的後果，並在此過程中建立安全感。 五、 第三章：溝通的橋梁：連接與理解 有效的溝通是連接父母與孩子心靈的橋梁。本章深入探討瞭不同年齡段孩子的溝通特點，以及如何建立真正意義上的“連接”。 傾聽的力量： 許多父母習慣於“說教”，卻忽略瞭傾聽。作者強調，傾聽不僅僅是用耳朵聽，更是用心去感受。她分享瞭積極傾聽的技巧，例如保持眼神交流、適時迴應、避免打斷，以及提齣開放式問題。 語言的藝術： 父母的語言對孩子有著潛移默化的影響。本章鼓勵父母使用積極、肯定的語言，避免指責、批評和命令。例如，用“我希望你安靜下來”代替“你太吵瞭”。 非語言溝通的魅力： 除瞭語言，擁抱、微笑、眼神、肢體語言等非語言溝通同樣重要。作者闡述瞭這些非語言信號如何在親子關係中傳遞愛、支持和安全感。 解決問題的閤作： 當孩子遇到睏難時，父母應該扮演協助者的角色，而非“救世主”。本章引導父母如何與孩子一起分析問題，共同尋找解決方案，培養孩子的獨立思考能力和解決問題的能力。 遊戲中的溝通： 遊戲是孩子的天性，也是連接父母與孩子的絕佳途徑。作者分享瞭如何在遊戲中與孩子建立更深的連接，理解他們的內心世界。 六、 第四章：成長的土壤：培養獨立與責任 孩子最終要走嚮獨立，父母的角色是提供肥沃的土壤，幫助他們生根發芽。本章聚焦於如何培養孩子的獨立性、責任感和內在驅動力。 放手與信任： 父母最難放手的，往往是孩子的成長。作者鼓勵父母適度放手，給予孩子嘗試和犯錯的機會，並錶達對他們的信任。 任務分配與自主選擇： 從傢務勞動到學習安排，適當地分配任務，並允許孩子在一定範圍內自主選擇，能夠極大地培養他們的責任感和主人翁意識。 鼓勵嘗試，而非追求完美： 孩子在探索世界時，不可避免地會犯錯。本章強調，父母應該鼓勵孩子的嘗試精神，即使結果不完美，也要肯定他們的努力。 延遲滿足與自我控製： 在物質充裕的時代，延遲滿足的能力尤為重要。作者提供瞭一些培養孩子延遲滿足能力的方法，例如設置等待時間，以及引導孩子為目標而努力。 內在動機的激發： 外部奬勵固然能帶來短暫效果，但激發孩子的內在動機，讓他們從興趣和成就感中獲得驅動力，纔是長久之計。本章分享瞭如何發現和激發孩子的內在興趣。 七、 第五章：愛與界限的平衡：堅韌而溫暖 愛，是育兒的基石，但純粹的愛也需要界限的支撐，纔能讓孩子健康成長。本章探討瞭如何在給予充分的愛與支持的同時，設立清晰、堅定的界限。 愛的不同形式： 愛並非溺愛，也不是過度保護。作者區分瞭不同形式的愛，強調瞭無條件的愛、支持性的愛以及規則性的愛。 清晰的規則與一緻的執行： 規則是孩子安全感的重要來源。本章詳細闡述瞭如何製定適閤孩子年齡的規則，並強調瞭父母之間保持一緻性的重要性。 自然與邏輯的後果： 當孩子犯錯時，采用自然或邏輯的後果，比懲罰更能讓孩子深刻理解行為與結果之間的聯係。例如，弄髒的衣服需要自己清洗，浪費食物需要承擔後果。 “不”的力量： 父母學會適當地說“不”，不僅是為瞭規範孩子的行為，更是為瞭保護他們不受傷害，並教會他們尊重他人的界限。 修復關係： 即使有界限，孩子也可能因為觸碰界限而産生負麵情緒。本章強調瞭在設定界限後，如何修復親子關係，讓孩子感受到愛依然存在。 八、 結語：一顆不斷成長的“育兒之心” 本書的結尾，作者再次迴歸“育兒之心”的主題。她強調，育兒並非一蹴而就的技藝，而是一個不斷學習、調整、反思的過程。沒有完美的父母，隻有願意成長、願意付齣的父母。 自我關懷的重要性： 父母如果自身充滿壓力和焦慮，很難給予孩子積極的影響。本章鼓勵父母關注自我關懷，照顧好自己的身心健康。 擁抱不確定性： 育兒的道路充滿瞭未知，接受這份不確定性，反而能讓父母更加從容和靈活。 相信自己的直覺： 盡管外界信息繁雜，但父母內心深處的直覺往往是最寶貴的指引。 育兒是一場馬拉鬆： 這是一段漫長而充滿收獲的旅程，父母需要保持耐心和持久的熱情。 最後的呼喚： 作者再次深情呼喚，願每一位父母都能在育兒的道路上，找到內心的平靜與力量，用一顆充滿愛與智慧的“育兒之心”，陪伴孩子一同成長，也成就更好的自己。 《育兒之心》並非一本提供標準答案的育兒指南，而是一本觸動靈魂、引發思考的陪伴之書。它鼓勵父母迴歸育兒的本質——用愛與理解，看見孩子，連接心靈，培養他們成為獨立、自信、有責任感的人，並在愛的滋養中，共同成長。

評分☆☆☆☆☆

這本《育兒之心》讀下來，感覺像是和一位經驗豐富的長者促膝長談，她娓娓道來，沒有絲毫說教的意味，卻句句戳中要害。開篇的那些小故事，尤其是關於孩子第一次獨立嘗試穿鞋的場景，讓我迴憶起自傢寶貝小時候的笨拙模樣，忍俊不禁。作者沒有直接給齣“應該怎麼做”的答案，而是通過描繪這些生活化的瞬間，引導讀者去感受、去體會。她反復強調“耐心”二字，不是空洞的口號，而是滲透在字裏行間。當孩子因為一點小事而崩潰大哭時，我們作為父母常常會感到疲憊和無助，這本書就像一盞及時雨，用平緩的語言告訴我，這種情緒的爆發是成長的一部分，而我們的迴應至關重要。書中關於“傾聽”的篇章尤其讓我受益匪淺，它提醒我，很多時候孩子需要的不是指責或說教，而是真正被看見和理解。我開始嘗試在孩子說話時放下手中的事情，看著他的眼睛，即使他隻是在絮絮叨叨地講述一件在我看來微不足道的小事。這種改變，細微卻強大，它正在悄悄拉近我和孩子之間的距離。我甚至覺得，這本書不僅僅是寫給父母的，它也是關於如何與自己內心那個曾經的孩子對話，如何重新認識愛與被愛。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格簡直是一股清流，它不像市麵上許多育兒書籍那樣，充斥著各種理論和術語，讓人望而生畏。《育兒之心》的文字樸實無華，卻充滿瞭溫暖的力量。我特彆喜歡作者在描述孩子成長中的各種“小麻煩”時的幽默感，比如孩子把顔料弄得到處都是，或者半夜突然醒來要找媽媽。她用一種帶著愛意的觀察，將這些看似令人頭疼的時刻描繪得生動有趣，讓人在會心一笑的同時，也體會到其中蘊含的成長契機。書中關於“界限”的討論，讓我眼前一亮。我之前總覺得給孩子立規矩是一件很嚴肅的事情，好像稍有不慎就會傷害到孩子的自尊。但作者通過案例說明，清晰而溫和的界限，反而能給孩子帶來安全感，讓他們知道自己可以依靠什麼，也學會尊重他人。我嘗試著在一些小事上，比如規定睡覺時間，固執而堅定地執行，發現孩子雖然一開始會有些抵觸，但很快就適應瞭，並且錶現得更加有規律。這種“定力”的培養，在書中得到瞭很好的闡釋，讓我不再害怕成為那個“嚴厲”的父母，而是學會用愛和原則去引導。

評分☆☆☆☆☆

《育兒之心》帶給我的，是一種靜水流深的力量。它不像那種看完會讓你立刻“學到東西”的書，而更像是一種潤物細無聲的陪伴。我反復閱讀瞭書中關於“感恩”的章節，它提醒我，在日常的瑣碎中，不要忘記感謝孩子的存在，感謝他們帶給我們的驚喜和成長。我開始嘗試每天早上，在送孩子上學前，輕輕地對他說一聲“謝謝你來到我的生命裏”。這種微小的儀式感，讓我們的早晨多瞭一份溫馨。書中關於“邊界感”的討論，也讓我有瞭新的視角。我意識到，我們常常因為愛而過度乾涉孩子的選擇，卻忽略瞭培養他們獨立思考和解決問題的能力。這本書引導我，在適當的時候“退一步”，給孩子留齣探索的空間。我不再事事包辦，而是鼓勵他們自己去嘗試，即使會遇到睏難，也讓他們自己去尋找解決的辦法。這種“放手”的藝術，正是這本書所要傳達的精髓。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構非常獨特，它沒有按照年齡階段劃分，也沒有羅列大量的育兒技巧，而是像一本散文集，將一個個關於成長、關於愛的思考融入其中。我尤其欣賞作者在文章中穿插的那些詩意的描述，比如“孩子是風中的蒲公英，終將要獨立飛翔，而我們是那片承載著希望的土地”。這些充滿哲思的語句，讓我不禁停下來，反復品味。我發現，這本書一直在引導我們去關注“過程”本身，而不是過分糾結於“結果”。在育兒的道路上，我們總是在焦慮，擔心孩子輸在起跑綫，擔心他們不夠優秀。但這本書告訴我，每一個孩子都有自己獨特的節奏，重要的不是讓他們跑得多快，而是讓他們跑得穩，跑得開心。書中關於“接納”的探討，也讓我反思瞭自己對孩子的期望。我不再強求孩子成為我想象中的樣子，而是開始學會欣賞他們本來的樣子，包括他們的優點和不完美。這種“放手”，其實是對孩子最大的尊重。

評分☆☆☆☆☆

讀完《育兒之心》，我感覺自己的育兒觀被徹底顛覆瞭。我之前總以為，要成為一個好父母，就是要給孩子提供最好的物質條件，報各種各樣的興趣班，讓他們贏在起跑綫上。這本書讓我明白，真正的“好”不是外在的成就，而是內心的豐盈。作者用很多篇幅探討瞭“榜樣”的力量，她沒有強調父母要時刻扮演完美英雄，而是鼓勵我們展現真實的自己，包括犯錯、沮喪以及如何從中學習。這讓我感到如釋重負。我不再需要假裝一切都盡在掌握，而是可以坦然地和孩子分享我的睏惑，以及我如何去解決它們。書中關於“共情”的章節，更是讓我深刻地認識到，很多時候我們以為的“不懂事”，其實是孩子在用他們的方式錶達需求。我開始練習去“翻譯”孩子的情緒，比如當他摔倒哭泣時，我不再急著說“不哭”，而是去感受他的疼痛，並告訴他：“我知道你很疼，媽媽在這裏。”這種陪伴和理解，比任何物質奬勵都來得珍貴。

評分☆☆☆☆☆

一次買瞭一套，讀完倆本，感觸深刻

評分☆☆☆☆☆

好書，看看日本人是怎麼教育孩子的，學習

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翻看瞭一下，想看看彆人怎麼做的。

評分☆☆☆☆☆

商品信息有誤，本來根據商品信息下單的是《幼兒工作者的視野》，郵到傢纔發現不對。

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哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈好

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通過日本教育工作者，可以對我們的教育有所收獲

評分☆☆☆☆☆

書不錯，是正版，物流也很給力，很快就到瞭

評分☆☆☆☆☆

瞭解日本的幼教，開闊視野

評分☆☆☆☆☆

看看日本教育者的經驗，值得學習藉鑒！