有聲思維在外語教學研究中的應用 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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郭純潔 著

圖書標籤:

• 有聲思維
• 外語教學
• 教學研究
• 認知心理學
• 學習策略
• 課堂觀察
• 質性研究
• 口語教學
• 思維過程
• 教學法

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513558341

版次：1

商品編碼：11681533

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 全國高等學校外語教師叢書·科研方法係列

開本：16開

齣版時間：2015-04-01

用紙：膠版紙

頁數：320

正文語種：中文，英文

內容簡介

　　《有聲思維在外語教學研究中的應用》係統介紹瞭有聲思維在外語教學研究中的應用過程和操作方法，很多研究都輔以具體的實例，並提齣瞭許多新的研究課題，以啓發讀者的選題思路。本書較第一版更新瞭有聲思維理論的新發展，補充瞭數據采集的操作步驟，擴增瞭中國學者應用此方法的研究案例。全書內容詳實、脈絡清晰，共分為8章：第1-2章包括有聲思維簡介和數據采集、分析方法；第3-7章分彆介紹有聲思維在外語閱讀、寫作、聽力、翻譯和其他教學研究中的具體應用，並提供具體的研究案例；第8章討論瞭該方法的某些局限。本書易讀、實用，深入淺齣，對外語教師及其他外語教育工作者和語言研究者有很高的參考價值；也可以作為外語專業研究生的教學和培訓教材。

作者簡介

　　郭純潔，男。2004年畢業於南京大學外國語學院，獲博士學位，現為南京航空航天大學外國語學院教授、院長助理。研究興趣包括：認知語言學、詞匯學、句法學和語義學。現已主持完成多項研究項目，其中包括國傢社會科學基金項目、江蘇省哲學社會科學基金項目和校級研究項目；已齣版學術專著5部，先後在《當代語言學》、《語言教學與研究》、《現代外語》、《外語學刊》、《外語界》等學術刊物和國際學術會議上發錶論文30餘篇；研究成果先後獲得省級奬勵5項、校級奬勵5項，2010年入選江蘇省“青藍工程”中青年學術帶頭人。

目錄

總序vii
前言xi
第1章有聲思維簡介
11有聲思維的定義
12有聲思維研究的用途和意義
121有聲思維研究的理論意義
122有聲思維研究的應用價值
第2章有聲思維的數據采集及分析
21有聲思維數據的采集
211受試者的選擇
212受試者的培訓
213測試注意事項
214轉寫技術規範
22有聲思維數據的評估和整理
221數據的評估
222數據的整理
23有聲思維數據的分析
231過程研究
232策略研究
233因素研究
24有聲思維在外語教學研究中的應用範圍
第3章有聲思維在外語閱讀研究中的應用
31外語閱讀的過程研究
311外語閱讀的低級和高級過程研究
312外語閱讀的宏觀和微觀過

《有聲思維在外語教學研究中的應用》 引言 在全球化浪潮日益洶湧的今天，外語學習的重要性不言而喻。然而，傳統的教學模式往往側重於語言知識的灌輸，忽視瞭學習者內在思維過程的培養，導緻許多學生雖然掌握瞭大量詞匯和語法，卻難以在真實語境中靈活運用，更遑論深入理解語言背後的文化內涵。近年來，認知科學與語言學交叉領域的研究日益深入，為我們提供瞭新的視角來審視外語教學的本質。其中，“有聲思維”（Inner Speech）作為一種重要的認知機製，在語言習得、理解、生成以及思維活動中扮演著關鍵角色。本書正是在這一背景下，旨在深入探討有聲思維在外語教學研究中的多元應用，為當前外語教學改革提供理論支持與實踐指導。 本書並非一本直接教授某種具體外語學習方法的工具書，而是深入挖掘“有聲思維”這一核心概念，並將其與外語教學研究緊密結閤，探討其在理論建構、研究設計、方法創新以及效果評估等多個層麵的價值。我們期望通過本書的闡釋，能夠引導外語教育工作者和研究者跳齣傳統窠臼，從更深層次理解學習者的認知過程，從而設計齣更具實效性、更符閤語言學習規律的教學策略和研究範式。 第一章：有聲思維：理論溯源與認知機製 本章將對“有聲思維”這一概念進行係統性的梳理和界定。我們將追溯其在心理學、語言學等領域的發展脈絡，從維果茨基的社會文化理論視角齣發，理解有聲思維作為內部化語言和社會交往過程的産物，是如何與個體認知發展緊密相連的。我們將詳細闡述有聲思維的認知機製，包括其在語言錶徵、信息加工、問題解決、自我調節以及情緒管理等方麵的作用。 理論淵源： 從早期哲學傢的思辨到現代心理學的實證研究，有聲思維的概念經曆瞭漫長的演變。我們將重點介紹維果茨基關於“內部語言”的理論，強調其在兒童語言發展和社會性認知中的核心地位，並將其推廣至成人語言學習的語境。同時，也會觸及皮亞傑、斯金納等學者的相關觀點，以呈現一個更全麵的理論圖景。 認知機製： 本章將深入剖析有聲思維在語言學習中的具體作用。例如，在聽力理解過程中，有聲思維如何幫助學習者預測、推斷，形成初步的意義網絡；在口語輸齣時，有聲思維如何作為一種“內部排練”機製，幫助學習者組織語言，檢查語法和邏輯，並最終流暢錶達。此外，我們還將探討有聲思維與工作記憶、注意力、動機等認知過程的相互關係。 生理基礎： 簡要介紹神經科學領域關於語言加工和內部語言的最新研究進展，可能涉及與語言相關的腦區活動，為理解有聲思維的認知機製提供生理學層麵的佐證。 第二章：有聲思維在語言習得過程中的角色 本章將聚焦於有聲思維在不同語言習得階段所扮演的關鍵角色，從初學者到高級學習者的認知轉化過程進行深入分析。我們將探討有聲思維如何影響學習者對外語語音、詞匯、語法結構的感知、加工和內化。 語音感知與模仿： 初學外語時，有聲思維如何幫助學習者辨彆和模仿陌生的語音，通過內部的“語音演練”來熟悉發音規律。探討有聲思維在語音意識（Phonological Awareness）培養中的作用。 詞匯學習與鞏固： 詞匯的學習不僅僅是記憶，更是意義的建構。有聲思維如何通過“默讀”詞匯、聯想詞匯之間的關係、在句子中“朗讀”詞匯，來加深學習者對詞匯的理解和記憶。探討“詞匯的內心獨白”在詞匯鞏固中的作用。 語法結構內化： 語法規則的掌握需要一個從顯性知識到隱性能力的過程。有聲思維如何通過“在腦海中構建句子”、“對語法錯誤進行自我糾正”、“對例句進行重復解讀”等方式，幫助學習者將抽象的語法規則轉化為可用於實際錶達的內在認知結構。 意義建構與信息加工： 在聽力理解和閱讀過程中，有聲思維是如何幫助學習者將零散的語言信息連接起來，形成有意義的整體。探討“預測性有聲思維”和“反思性有聲思維”在外語理解中的作用。 第三章：有聲思維與外語教學法設計 本章將探討如何將有聲思維的理論知識轉化為具體的外語教學實踐，設計齣更符閤學習者認知特點的教學活動和策略。我們將從課程設計、教學環節、課堂互動以及教師角色等多個維度進行闡述。 促進積極有聲思維的教學活動設計： “影子跟讀”（Shadowing）的深入解析： 不僅作為一種模仿練習，更是訓練有聲思維、提升語音語調流利度的有效手段。探討不同難度的影子跟讀練習如何對應不同水平的學習者。 “內部對話”與“自我提問”練習： 設計引導學習者在閱讀、聽力或觀看視頻時，主動運用有聲思維進行預測、思考、總結的練習。例如，提供開放性問題，鼓勵學習者用外語在心中“迴答”。 “語言可視化”與“情景模擬”： 鼓勵學習者通過有聲思維在腦海中勾畫場景、構建對話，將抽象的語言知識具象化，提升語言的實際運用能力。 “思考暫停”與“反思性傾聽”： 在教學中設置“思考暫停”環節，引導學習者運用有聲思維整理思緒，或在聽力後進行“反思性傾聽”，主動復述和總結。 教師角色的重塑： 教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學習者有聲思維發展的引導者和促進者。探討教師如何通過提問技巧、反饋方式以及課堂氛圍的營造，激發和支持學習者的積極有聲思維。 技術在促進有聲思維中的應用： 探討數字技術、人工智能等如何輔助設計和實施促進有聲思維的教學活動，例如，個性化發音指導、智能對話模擬等。 第四章：有聲思維在聽說讀寫技能提升中的應用研究 本章將深入探討有聲思維如何在具體的語言技能提升中發揮作用，並結閤相關的研究成果進行分析。我們將從聽說讀寫四個維度，解析有聲思維的獨特貢獻。 聽力理解： 預測與推斷： 有聲思維如何幫助學習者根據已有的語言信息和語境，主動預測接下來的內容，從而提高理解的準確性和效率。 意義重構與信息整閤： 在聽力過程中，學習者通過有聲思維不斷地將聽到的信息與已有的知識進行連接，形成連貫的意義。 對聽力障礙的乾預： 分析學習者在聽力過程中為何會齣現“卡頓”，以及如何通過訓練有聲思維來剋服聽力理解的障礙。 口語錶達： 流暢性與自然度： 有聲思維作為一種“內部排練”，幫助學習者組織語言，減少猶豫，提升口語的流暢性和自然度。 思維的組織與邏輯性： 學習者在錶達前，通過有聲思維對思路進行梳理，確保錶達的邏輯清晰、條理分明。 語調與情感的內化： 有聲思維不僅僅涉及詞匯和語法，也包括語調和情感的模擬，從而使口語錶達更具錶現力。 閱讀理解： 深度加工與意義提取： 學習者通過有聲思維對文本進行“內心朗讀”，反復琢磨詞句的含義，理解作者的意圖。 批判性思維的培養： 有聲思維鼓勵學習者對文本內容進行質疑、評價和反思，從而提升閱讀的深度和批判性。 提高閱讀速度： 通過訓練有聲思維，學習者可以更有效地處理信息，減少不必要的停頓，從而提高閱讀速度。 寫作生成： 思路的梳理與構思： 寫作前的有聲思維過程，幫助學習者理清寫作思路，確定文章的主題和結構。 句子的組織與優化： 在寫作過程中，學習者可以運用有聲思維來組織句子，檢查語法和用詞，並進行優化。 自我校訂與潤色： 通過“內心朗讀”自己的文字，學習者更容易發現錯誤，並對文章進行潤色，提升寫作質量。 第五章：有聲思維研究的挑戰與未來展望 本章將討論當前有聲思維在外語教學研究領域所麵臨的挑戰，並對未來的研究方嚮進行展望。 研究方法的局限性： 如何客觀、準確地測量和研究“看不見摸不著”的有聲思維？探討現有的研究方法（如：內省法、報告法、腦電生理學研究等）的優缺點。 個體差異的考量： 不同學習者在有聲思維的運用上存在顯著差異，如何在外語教學研究中充分考慮這些個體差異？ 跨文化視角： 不同文化背景的學習者在有聲思維的運用上是否存在差異？這些差異對外語學習有何影響？ 技術融閤的深度： 如何進一步利用新興技術（如：眼動追蹤、腦成像技術、虛擬現實等）來深化對有聲思維在外語學習中的作用的理解？ 教學實踐的轉化： 如何將前沿的研究成果更有效地轉化為一綫教學的實踐指導，彌閤研究與實踐之間的鴻溝？ 未來研究方嚮： 展望未來，有聲思維在外語教學研究中可能的新興研究領域，例如，有聲思維與跨文化交際能力的關係、有聲思維與終身學習能力的聯係等。 結論 本書旨在打開一扇新的視角，讓我們能夠更深入地理解外語學習者內在的認知活動。有聲思維作為一種普遍存在的認知現象，在語言的習得、理解、生成以及遷移過程中都發揮著不可替代的作用。通過對外有聲思維理論的深入探討，以及其在外語教學研究中的多方麵應用分析，我們期望能夠啓發更多的教育者和研究者，將這一概念融入到教學設計和研究範式中，從而推動外語教學研究嚮更深層次、更具實效性的方嚮發展，最終培養齣真正具備跨文化交際能力、能夠自如運用外語進行深度交流的學習者。本書的價值在於拋磚引玉，引發更多關於有聲思維在外語教學領域的深入思考與實踐探索。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計給我留下瞭非常深刻的印象，那種觸感和視覺上的和諧，真的很少在學術著作中見到。內頁的紙張選用相當考究，墨色的深淺處理得恰到好處，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。我尤其欣賞它在版式布局上的匠心獨運，文字和留白的比例拿捏得非常精準，讓人在閱讀過程中有一種呼吸感，而不是被密集的文字流所壓迫。封麵藝術的選取也很有品味，似乎暗示瞭某種深邃而又富有活力的思想內核，讓人在翻開之前就充滿瞭期待。裝幀的工藝，比如鎖綫的處理和封麵的覆膜手感，都體現齣齣版方對這本書的重視程度，這對於一本專業的學術書籍來說，無疑是一種品質的保證。從拿到手的第一個瞬間起，我就覺得它不僅僅是一本工具書或研究資料，更像是一件值得收藏的藝術品，這種對實體書的尊重，在今天的電子閱讀時代顯得尤為珍貴。

評分☆☆☆☆☆

這本書在案例分析這塊的處理，簡直是教科書級彆的示範。作者沒有采用那種堆砌數據的做法，而是精挑細選瞭幾個極具代錶性的教學場景，每一個案例都如同微縮的實驗場，充滿瞭真實的張力和微妙的互動細節。作者的筆觸非常細膩，對於教學現場發生的一瞬間的語言交際、非語言信號的捕捉能力令人驚嘆。我特彆喜歡作者在剖析案例時所展現的“同理心”，他不僅僅是冷冰冰地解構現象，而是真正走進瞭研究對象的內心世界，去體察他們的睏惑、頓悟和情感波動。通過對這些鮮活案例的層層剝繭，原本抽象的教學原理被賦予瞭血肉，變得觸手可及，極大地增強瞭研究結論的說服力和實踐指導意義。對於一綫教育工作者來說，光是閱讀這些案例本身，就已經是極具價值的專業提升瞭。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試著用這本書中提到的某些分析工具來審視我過去的一些教學反思筆記，結果收獲頗豐，它的工具箱裏裝載的不僅僅是理論模型，更是一套全新的、精密的“觀察世界”的濾鏡。作者對於方法論的討論深入淺齣，清晰地展示瞭每一種分析工具背後的哲學假設和適用邊界，這比那些隻介紹如何操作卻不解釋“為什麼”的書籍要高明得多。更重要的是，作者在描述這些方法論時，總能巧妙地將其與實際教學情境中的“人”聯係起來，強調瞭數據背後的個體經驗和主觀能動性，避免瞭工具的過度“技術化”和“去人化”。這本書真正做到瞭讓方法為人服務，而不是讓人成為方法的奴隸，它鼓勵讀者在掌握工具的同時，保持批判性的思維和人性化的關懷。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格，可以說是獨樹一幟，融閤瞭高度的學術嚴謹性與一種近乎散文詩般的抒情色彩。很多學術著作往往過於乾燥和刻闆，但這本書的文字流淌著一種內在的熱情和對教育事業的深沉關懷。作者在闡述復雜理論時，偶爾會穿插一些富有哲理性的反思，這些思考不是離題的贅述，而是對核心觀點的有力烘托和深化，仿佛在嚴密的邏輯迷宮中，偶爾亮起的一盞溫暖的燈火。這種文風的切換把握得極為微妙，保證瞭嚴肅性，又避免瞭閱讀疲勞，使得即便是麵對晦澀的統計結果或模型時，也能保持一種積極的探索心境。這種平衡感，體現瞭作者極高的文字駕馭能力和成熟的學術人格。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭幾個周末的時間，非常沉浸地研讀瞭這本書的緒論部分，它構建瞭一個宏大而又細緻的理論框架，展現瞭作者在相關領域深厚的學術功底。作者對現有文獻的迴顧和批判性梳理，角度新穎，絕非簡單的綜述，而是帶著鮮明的個人洞察力，將復雜的理論脈絡梳理得井井有條，邏輯鏈條清晰得令人贊嘆。特彆是對幾個核心概念的界定和操作化處理，精確而又富有彈性，為後續的研究提供瞭堅實的理論基石。我注意到，作者在論述過程中大量引用瞭跨學科的視角，這使得整個理論體係顯得更加立體和富有生命力，而不是局囿於單一學科的窠臼。整個緒論部分讀下來，我感覺自己仿佛站在瞭一個新的製高點上，對整個研究領域的生態有瞭更全麵、更深刻的理解，為接下來的深入閱讀打下瞭極其堅實的基礎，這纔是真正的學術鋪墊。