有声思维在外语教学研究中的应用 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郭纯洁 著

图书标签:

• 有声思维
• 外语教学
• 教学研究
• 认知心理学
• 学习策略
• 课堂观察
• 质性研究
• 口语教学
• 思维过程
• 教学法

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513558341

版次：1

商品编码：11681533

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 全国高等学校外语教师丛书·科研方法系列

开本：16开

出版时间：2015-04-01

用纸：胶版纸

页数：320

正文语种：中文，英文

内容简介

　　《有声思维在外语教学研究中的应用》系统介绍了有声思维在外语教学研究中的应用过程和操作方法，很多研究都辅以具体的实例，并提出了许多新的研究课题，以启发读者的选题思路。本书较第一版更新了有声思维理论的新发展，补充了数据采集的操作步骤，扩增了中国学者应用此方法的研究案例。全书内容详实、脉络清晰，共分为8章：第1-2章包括有声思维简介和数据采集、分析方法；第3-7章分别介绍有声思维在外语阅读、写作、听力、翻译和其他教学研究中的具体应用，并提供具体的研究案例；第8章讨论了该方法的某些局限。本书易读、实用，深入浅出，对外语教师及其他外语教育工作者和语言研究者有很高的参考价值；也可以作为外语专业研究生的教学和培训教材。

作者简介

　　郭纯洁，男。2004年毕业于南京大学外国语学院，获博士学位，现为南京航空航天大学外国语学院教授、院长助理。研究兴趣包括：认知语言学、词汇学、句法学和语义学。现已主持完成多项研究项目，其中包括国家社会科学基金项目、江苏省哲学社会科学基金项目和校级研究项目；已出版学术专著5部，先后在《当代语言学》、《语言教学与研究》、《现代外语》、《外语学刊》、《外语界》等学术刊物和国际学术会议上发表论文30余篇；研究成果先后获得省级奖励5项、校级奖励5项，2010年入选江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人。

目录

总序vii
前言xi
第1章有声思维简介
11有声思维的定义
12有声思维研究的用途和意义
121有声思维研究的理论意义
122有声思维研究的应用价值
第2章有声思维的数据采集及分析
21有声思维数据的采集
211受试者的选择
212受试者的培训
213测试注意事项
214转写技术规范
22有声思维数据的评估和整理
221数据的评估
222数据的整理
23有声思维数据的分析
231过程研究
232策略研究
233因素研究
24有声思维在外语教学研究中的应用范围
第3章有声思维在外语阅读研究中的应用
31外语阅读的过程研究
311外语阅读的低级和高级过程研究
312外语阅读的宏观和微观过

《有声思维在外语教学研究中的应用》 引言 在全球化浪潮日益汹涌的今天，外语学习的重要性不言而喻。然而，传统的教学模式往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学习者内在思维过程的培养，导致许多学生虽然掌握了大量词汇和语法，却难以在真实语境中灵活运用，更遑论深入理解语言背后的文化内涵。近年来，认知科学与语言学交叉领域的研究日益深入，为我们提供了新的视角来审视外语教学的本质。其中，“有声思维”（Inner Speech）作为一种重要的认知机制，在语言习得、理解、生成以及思维活动中扮演着关键角色。本书正是在这一背景下，旨在深入探讨有声思维在外语教学研究中的多元应用，为当前外语教学改革提供理论支持与实践指导。 本书并非一本直接教授某种具体外语学习方法的工具书，而是深入挖掘“有声思维”这一核心概念，并将其与外语教学研究紧密结合，探讨其在理论建构、研究设计、方法创新以及效果评估等多个层面的价值。我们期望通过本书的阐释，能够引导外语教育工作者和研究者跳出传统窠臼，从更深层次理解学习者的认知过程，从而设计出更具实效性、更符合语言学习规律的教学策略和研究范式。 第一章：有声思维：理论溯源与认知机制 本章将对“有声思维”这一概念进行系统性的梳理和界定。我们将追溯其在心理学、语言学等领域的发展脉络，从维果茨基的社会文化理论视角出发，理解有声思维作为内部化语言和社会交往过程的产物，是如何与个体认知发展紧密相连的。我们将详细阐述有声思维的认知机制，包括其在语言表征、信息加工、问题解决、自我调节以及情绪管理等方面的作用。 理论渊源： 从早期哲学家的思辨到现代心理学的实证研究，有声思维的概念经历了漫长的演变。我们将重点介绍维果茨基关于“内部语言”的理论，强调其在儿童语言发展和社会性认知中的核心地位，并将其推广至成人语言学习的语境。同时，也会触及皮亚杰、斯金纳等学者的相关观点，以呈现一个更全面的理论图景。 认知机制： 本章将深入剖析有声思维在语言学习中的具体作用。例如，在听力理解过程中，有声思维如何帮助学习者预测、推断，形成初步的意义网络；在口语输出时，有声思维如何作为一种“内部排练”机制，帮助学习者组织语言，检查语法和逻辑，并最终流畅表达。此外，我们还将探讨有声思维与工作记忆、注意力、动机等认知过程的相互关系。 生理基础： 简要介绍神经科学领域关于语言加工和内部语言的最新研究进展，可能涉及与语言相关的脑区活动，为理解有声思维的认知机制提供生理学层面的佐证。 第二章：有声思维在语言习得过程中的角色 本章将聚焦于有声思维在不同语言习得阶段所扮演的关键角色，从初学者到高级学习者的认知转化过程进行深入分析。我们将探讨有声思维如何影响学习者对外语语音、词汇、语法结构的感知、加工和内化。 语音感知与模仿： 初学外语时，有声思维如何帮助学习者辨别和模仿陌生的语音，通过内部的“语音演练”来熟悉发音规律。探讨有声思维在语音意识（Phonological Awareness）培养中的作用。 词汇学习与巩固： 词汇的学习不仅仅是记忆，更是意义的建构。有声思维如何通过“默读”词汇、联想词汇之间的关系、在句子中“朗读”词汇，来加深学习者对词汇的理解和记忆。探讨“词汇的内心独白”在词汇巩固中的作用。 语法结构内化： 语法规则的掌握需要一个从显性知识到隐性能力的过程。有声思维如何通过“在脑海中构建句子”、“对语法错误进行自我纠正”、“对例句进行重复解读”等方式，帮助学习者将抽象的语法规则转化为可用于实际表达的内在认知结构。 意义建构与信息加工： 在听力理解和阅读过程中，有声思维是如何帮助学习者将零散的语言信息连接起来，形成有意义的整体。探讨“预测性有声思维”和“反思性有声思维”在外语理解中的作用。 第三章：有声思维与外语教学法设计 本章将探讨如何将有声思维的理论知识转化为具体的外语教学实践，设计出更符合学习者认知特点的教学活动和策略。我们将从课程设计、教学环节、课堂互动以及教师角色等多个维度进行阐述。 促进积极有声思维的教学活动设计： “影子跟读”（Shadowing）的深入解析： 不仅作为一种模仿练习，更是训练有声思维、提升语音语调流利度的有效手段。探讨不同难度的影子跟读练习如何对应不同水平的学习者。 “内部对话”与“自我提问”练习： 设计引导学习者在阅读、听力或观看视频时，主动运用有声思维进行预测、思考、总结的练习。例如，提供开放性问题，鼓励学习者用外语在心中“回答”。 “语言可视化”与“情景模拟”： 鼓励学习者通过有声思维在脑海中勾画场景、构建对话，将抽象的语言知识具象化，提升语言的实际运用能力。 “思考暂停”与“反思性倾听”： 在教学中设置“思考暂停”环节，引导学习者运用有声思维整理思绪，或在听力后进行“反思性倾听”，主动复述和总结。 教师角色的重塑： 教师不再仅仅是知识的传授者，更是学习者有声思维发展的引导者和促进者。探讨教师如何通过提问技巧、反馈方式以及课堂氛围的营造，激发和支持学习者的积极有声思维。 技术在促进有声思维中的应用： 探讨数字技术、人工智能等如何辅助设计和实施促进有声思维的教学活动，例如，个性化发音指导、智能对话模拟等。 第四章：有声思维在听说读写技能提升中的应用研究 本章将深入探讨有声思维如何在具体的语言技能提升中发挥作用，并结合相关的研究成果进行分析。我们将从听说读写四个维度，解析有声思维的独特贡献。 听力理解： 预测与推断： 有声思维如何帮助学习者根据已有的语言信息和语境，主动预测接下来的内容，从而提高理解的准确性和效率。 意义重构与信息整合： 在听力过程中，学习者通过有声思维不断地将听到的信息与已有的知识进行连接，形成连贯的意义。 对听力障碍的干预： 分析学习者在听力过程中为何会出现“卡顿”，以及如何通过训练有声思维来克服听力理解的障碍。 口语表达： 流畅性与自然度： 有声思维作为一种“内部排练”，帮助学习者组织语言，减少犹豫，提升口语的流畅性和自然度。 思维的组织与逻辑性： 学习者在表达前，通过有声思维对思路进行梳理，确保表达的逻辑清晰、条理分明。 语调与情感的内化： 有声思维不仅仅涉及词汇和语法，也包括语调和情感的模拟，从而使口语表达更具表现力。 阅读理解： 深度加工与意义提取： 学习者通过有声思维对文本进行“内心朗读”，反复琢磨词句的含义，理解作者的意图。 批判性思维的培养： 有声思维鼓励学习者对文本内容进行质疑、评价和反思，从而提升阅读的深度和批判性。 提高阅读速度： 通过训练有声思维，学习者可以更有效地处理信息，减少不必要的停顿，从而提高阅读速度。 写作生成： 思路的梳理与构思： 写作前的有声思维过程，帮助学习者理清写作思路，确定文章的主题和结构。 句子的组织与优化： 在写作过程中，学习者可以运用有声思维来组织句子，检查语法和用词，并进行优化。 自我校订与润色： 通过“内心朗读”自己的文字，学习者更容易发现错误，并对文章进行润色，提升写作质量。 第五章：有声思维研究的挑战与未来展望 本章将讨论当前有声思维在外语教学研究领域所面临的挑战，并对未来的研究方向进行展望。 研究方法的局限性： 如何客观、准确地测量和研究“看不见摸不着”的有声思维？探讨现有的研究方法（如：内省法、报告法、脑电生理学研究等）的优缺点。 个体差异的考量： 不同学习者在有声思维的运用上存在显著差异，如何在外语教学研究中充分考虑这些个体差异？ 跨文化视角： 不同文化背景的学习者在有声思维的运用上是否存在差异？这些差异对外语学习有何影响？ 技术融合的深度： 如何进一步利用新兴技术（如：眼动追踪、脑成像技术、虚拟现实等）来深化对有声思维在外语学习中的作用的理解？ 教学实践的转化： 如何将前沿的研究成果更有效地转化为一线教学的实践指导，弥合研究与实践之间的鸿沟？ 未来研究方向： 展望未来，有声思维在外语教学研究中可能的新兴研究领域，例如，有声思维与跨文化交际能力的关系、有声思维与终身学习能力的联系等。 结论 本书旨在打开一扇新的视角，让我们能够更深入地理解外语学习者内在的认知活动。有声思维作为一种普遍存在的认知现象，在语言的习得、理解、生成以及迁移过程中都发挥着不可替代的作用。通过对外有声思维理论的深入探讨，以及其在外语教学研究中的多方面应用分析，我们期望能够启发更多的教育者和研究者，将这一概念融入到教学设计和研究范式中，从而推动外语教学研究向更深层次、更具实效性的方向发展，最终培养出真正具备跨文化交际能力、能够自如运用外语进行深度交流的学习者。本书的价值在于抛砖引玉，引发更多关于有声思维在外语教学领域的深入思考与实践探索。

评分☆☆☆☆☆

我花了几个周末的时间，非常沉浸地研读了这本书的绪论部分，它构建了一个宏大而又细致的理论框架，展现了作者在相关领域深厚的学术功底。作者对现有文献的回顾和批判性梳理，角度新颖，绝非简单的综述，而是带着鲜明的个人洞察力，将复杂的理论脉络梳理得井井有条，逻辑链条清晰得令人赞叹。特别是对几个核心概念的界定和操作化处理，精确而又富有弹性，为后续的研究提供了坚实的理论基石。我注意到，作者在论述过程中大量引用了跨学科的视角，这使得整个理论体系显得更加立体和富有生命力，而不是局囿于单一学科的窠臼。整个绪论部分读下来，我感觉自己仿佛站在了一个新的制高点上，对整个研究领域的生态有了更全面、更深刻的理解，为接下来的深入阅读打下了极其坚实的基础，这才是真正的学术铺垫。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格，可以说是独树一帜，融合了高度的学术严谨性与一种近乎散文诗般的抒情色彩。很多学术著作往往过于干燥和刻板，但这本书的文字流淌着一种内在的热情和对教育事业的深沉关怀。作者在阐述复杂理论时，偶尔会穿插一些富有哲理性的反思，这些思考不是离题的赘述，而是对核心观点的有力烘托和深化，仿佛在严密的逻辑迷宫中，偶尔亮起的一盏温暖的灯火。这种文风的切换把握得极为微妙，保证了严肃性，又避免了阅读疲劳，使得即便是面对晦涩的统计结果或模型时，也能保持一种积极的探索心境。这种平衡感，体现了作者极高的文字驾驭能力和成熟的学术人格。

评分☆☆☆☆☆

这本书在案例分析这块的处理，简直是教科书级别的示范。作者没有采用那种堆砌数据的做法，而是精挑细选了几个极具代表性的教学场景，每一个案例都如同微缩的实验场，充满了真实的张力和微妙的互动细节。作者的笔触非常细腻，对于教学现场发生的一瞬间的语言交际、非语言信号的捕捉能力令人惊叹。我特别喜欢作者在剖析案例时所展现的“同理心”，他不仅仅是冷冰冰地解构现象，而是真正走进了研究对象的内心世界，去体察他们的困惑、顿悟和情感波动。通过对这些鲜活案例的层层剥茧，原本抽象的教学原理被赋予了血肉，变得触手可及，极大地增强了研究结论的说服力和实践指导意义。对于一线教育工作者来说，光是阅读这些案例本身，就已经是极具价值的专业提升了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计给我留下了非常深刻的印象，那种触感和视觉上的和谐，真的很少在学术著作中见到。内页的纸张选用相当考究，墨色的深浅处理得恰到好处，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。我尤其欣赏它在版式布局上的匠心独运，文字和留白的比例拿捏得非常精准，让人在阅读过程中有一种呼吸感，而不是被密集的文字流所压迫。封面艺术的选取也很有品味，似乎暗示了某种深邃而又富有活力的思想内核，让人在翻开之前就充满了期待。装帧的工艺，比如锁线的处理和封面的覆膜手感，都体现出出版方对这本书的重视程度，这对于一本专业的学术书籍来说，无疑是一种品质的保证。从拿到手的第一个瞬间起，我就觉得它不仅仅是一本工具书或研究资料，更像是一件值得收藏的艺术品，这种对实体书的尊重，在今天的电子阅读时代显得尤为珍贵。

评分☆☆☆☆☆

我尝试着用这本书中提到的某些分析工具来审视我过去的一些教学反思笔记，结果收获颇丰，它的工具箱里装载的不仅仅是理论模型，更是一套全新的、精密的“观察世界”的滤镜。作者对于方法论的讨论深入浅出，清晰地展示了每一种分析工具背后的哲学假设和适用边界，这比那些只介绍如何操作却不解释“为什么”的书籍要高明得多。更重要的是，作者在描述这些方法论时，总能巧妙地将其与实际教学情境中的“人”联系起来，强调了数据背后的个体经验和主观能动性，避免了工具的过度“技术化”和“去人化”。这本书真正做到了让方法为人服务，而不是让人成为方法的奴隶，它鼓励读者在掌握工具的同时，保持批判性的思维和人性化的关怀。