具體描述
內容簡介
《教師教育心理學/教師教育係列教材》內容以普通心理學基本理論為基礎，根據當前學校教育的需要，整閤瞭教育心理學、發展心理學、品德心理學、社會心理學和心理衛生學的有關知識。本書既注重理論體係的完整，又強調理論與實際的結閤，在確保科學性的前提下，突齣教材內容的針對性、實用性和時代性。本書可作為高等學校公共課教材，也可作為中小學教師進修的心理學教材。
目錄
第一章 導論 1第一節 心理學的研究對象、基本任務
和意義 1
第二節 心理學科的分支 7
第三節 心理學的研究原則和方法 11
第四節 心理科學的發展 14
第五節 心理的實質 23
復習思考題 25
第二章 注意 26
第一節 注意的概述 26
第二節 注意的種類及相互關係 29
第三節 注意的規律在教學中的運用 34
第四節 注意的品質 39
第五節 注意理論 43
復習思考題 46
第三章 感覺和知覺 47
第一節 感知覺概述 47
第二節 感知覺的種類 50
第三節 感知覺規律及其運用 60
第四節 觀察及觀察力培養 69
第五節 感知覺理論 71
復習思考題 72
第四章 記憶 73
第一節 記憶概述 73
第二節 記憶過程及其一般規律 79
第三節 記憶品質與培養 91
第四節 記憶理論 95
復習思考題 97
第五章 思維與想象 98
第一節 思維概述 98
第二節 思維過程與思維形式 101
第三節 想象 105
第四節 解決問題的思維過程 111
第五節 思維與教學 115
復習思考題 119
第六章 情緒與情感 120
第一節 情緒與情感概述 120
第二節 情緒與情感的種類 125
第三節 情緒調節 129
第四節 情緒、情感和生活 134
第五節 情緒理論 137
復習思考題 139
第七章 意誌 140
第一節 意誌概述 140
第二節 意誌行動過程的分析 143
第三節 意誌品質及其培養 148
復習思考題 153
第八章 智力的發展與創造力的
培養 154
第一節 智力的發展 154
第二節 創造力的培養 169
復習思考題 177
第九章 個性 178
第一節 個性的概述 178
第二節 個性傾嚮性 180
第三節 個性心理特徵 182
第四節 判斷個性的方法——心理
測驗 188
第五節 個性差異與教育 193
復習思考題 199
第十章 心理發展與教育 200
第一節 心理發展概述 200
第二節 少年期學生心理的發展特點
與教育 204
第三節 青年初期學生的心理發展與
教育 209
復習思考題 214
第十一章 學習心理 215
第一節 學習的概述 215
第二節 學習的基本理論 218
第三節 技能的學習 228
第四節 學習遷移 233
第五節 學習積極性 235
復習思考題 242
第十二章 教學心理 243
第一節 教學設計 243
第二節 課堂心理氣氛 258
第三節 課堂問題行為與控製 260
第四節 教師心理 262
復習思考題 268
第十三章 品德心理 269
第一節 品德的概述 269
第二節 品德形成過程的心理分析 271
第三節 學生不良品德與矯正 278
復習思考題 282
第十四章 群體心理 283
第一節 群體概述 283
第二節 群體心理效應 286
第三節 人際關係 292
第四節 人際吸引 297
復習思考題 305
第十五章 青少年心理衛生 306
第一節 心理衛生概述 306
第二節 青少年的異常心理 308
第三節 青少年心理衛生教育與指導 315
復習思考題 323
參考文獻 324
精彩書摘
第二章注意本章學習目標
●理解注意的概念，明確注意不是一種獨立的心理過程。
●理解注意的功能及注意的錶現形式。
●明確有意注意與無意注意的區分。
●掌握注意品質並利用注意規律進行教學活動。
核心概念
注意無意注意有意注意注意廣度注意的穩定性注意分配注意轉移
第一節注意的概述
一、什麼是注意
(一)注意的概念
注意是心理活動對一定對象的指嚮和集中。指嚮性和集中性是注意的兩個基本特徵。外部世界紛繁復雜，隨時隨地都有大量的刺激作用於感覺器官。但是，感覺器官接受外界刺激的能力又是有限的，因而人就要有選擇地接受外界刺激，對這些所選擇的刺激進行精細的加工。人的意識的這種屬性就是注意。注意的指嚮性錶現齣人的心理活動具有選擇性。這種指嚮性是指由於感覺器官容量的限製，心理活動不能同時指嚮所有的對象，而隻能選擇某些對象，捨棄另一些對象。比如我們在看電視、電影時，對於主要演員的一言一行都清清楚楚，可是如果問你某個群眾演員在某個情節做瞭什麼，估計絕大多數人是迴答不上來的。這就是因為在看電視、電影時我們的注意是指嚮主要演員的。
注意的集中性是指心理活動能全神貫注地聚焦在所選擇的對象上。它錶現在心理活動的緊張性和強度上。注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，還包括對乾擾活動對象的刺激進行抑製，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。例如，學生在聽他喜歡的課時，總是比較長久地把心理活動保持在教師的講述上，而對周圍發生的事物視而不見，聽而不聞。所以，一個人在注意某些對象時，同時便離開瞭其他的對象，集中注意的對象總是處於注意的中心，其餘的對象有的處於“注意的邊緣”，多數處於注意範圍之外。指嚮和集中是同一注意狀態下的兩個方麵，兩者是不可分割的。例如，學生上課聽講，他的心理活動不是指嚮教室裏的一切事物，而是有選擇地指嚮教師的講課內容，並且比較長久地保持在聽課活動上，同時離開一切與聽課無關的事物，並且對妨礙聽課的活動加以抑製，這樣纔能對教師的講課有清晰、完善的反映。
(二)注意是心理活動的共同特性
注意不是一種獨立的心理過程，注意是伴隨著認識、情感和意誌等心理過程發生的。同時一切心理活動的進行也離不開注意。注意錶現於人的心理活動中，是心理活動的共同特性。任何心理過程的開端，總是錶現為我們的注意指嚮於這一心理過程所反映的事物。但是，注意並不反映這個事物的任何屬性，它隻保證使所選擇的對象處於心理活動的中心。在心理過程開始之後，注意並不消失，它伴隨著心理過程，保證著心理過程能順利地進行。如果離開瞭心理過程，注意就失去瞭內容依托，注意是各種心理過程的共同屬性。平常我們所說的“注意”，實際上是省略瞭看、聽、想等這些心理過程，說完整瞭應該是“注意看”“注意聽”“注意想”。我們平常所說的“注意來往車輛”，並不是說注意本身就是獨立的反映過程，而是由於習慣，把“注意看來往的車輛”中的“看”字給省略瞭的緣故。離開瞭心理過程也就不存在注意的現象。因此，注意並不是獨立的心理過程，它隻能起著維持某種心理活動，使這種心理活動不斷地深入的作用，我國古代思想傢荀子曾說：“心不在焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞。”(《荀子？解蔽》)任何心理過程離開瞭注意都將無法進行。注意雖然不是一種獨立的心理過程，但注意能使所選擇的對象處於心理活動的中心，並加以維持。注意是人們獲取知識、掌握技能、完成各種智力操作的重要條件，也是人們進行心理活動的一個必要條件。隻有在注意狀態下人們纔能有效地監控和調節自己的行為，從而順利完成活動，實現預定目的。
二、注意的功能
注意作為一種復雜的心理活動和積極的心理狀態，主要有以下幾種功能。
(一)選擇功能
注意的基本功能是對信息進行選擇。客觀世界中存在著大量的刺激，注意使心理活動選取有意義的、符閤當前需要的刺激，排除或抑製不重要的、無關的刺激。注意的選擇功能使心理活動具有一定的方嚮性。從這個意義上說，注意為人的認識活動設置瞭一道過濾機製，使人們能在紛繁復雜的刺激麵前做齣有意義的選擇，為人們更好地適應和改造環境提供瞭條件。
(二)維持功能
大量信息輸入後，必須經過注意纔能使刺激信息在意識中得以保持，否則就會很快消失。注意對象的映像或內容保持在意識中，人的大腦纔能對其做進一步的加工，直到任務完成為止。如果注意的對象轉瞬即逝，正常的心理活動也就無法進行。
(三)調節和監督功能
注意能使人調節其心理狀態而集中心思，剋服睏難，監督他繼續堅持到底達到預定的目的。尤其是當外界情境、本身狀態或反映對象發生變化時。注意這種心理現象促進各方麵進行調整，使心理活動處於一種積極的狀態之中。如生活、學業所緻的緊張、焦慮等都可以用注意去調整。
三、注意的外部錶現
人在集中注意時，常常伴隨著特定的生理變化和某些外部的動作或行為，這些外部的動作或行為稱為注意的外部錶現。它們可以作為研究注意的客觀指標。注意的外部錶現主要有以下幾種。
(一)適應性動作
這是注意時最明顯的外部錶現。人在注意時，有關的感覺器官總是朝嚮注意的對象，以便得到最清晰的印象。例如側耳傾聽、凝神遠望、托頜沉思等。
(二)無關動作停止
這是緊張注意的一種特徵。當人在緊張注意時，除瞭感覺器官朝嚮刺激物外，身體肌肉也處於緊張狀態，這時多數無關的動作停止下來。例如，學生上課專心聽講時，全神貫注地盯著老師，就不再有交頭接耳等小動作。
(三)呼吸運動的變化
人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢，並且會齣現吸氣變短、呼氣延長。當注意高度集中時，甚至會齣現呼吸短暫停止的“屏息”現象。此外，在緊張注意時，還會齣現心跳加速、牙關緊閉、拳頭緊握等現象。人們可以根據一個人的外部錶現來推斷他的注意狀況。但是，有時注意的外部錶現可能與內部狀態不相符閤。比如，通常所說的“心不在焉”，就是指注意貌似集中於某一事物，而心理活動實際上是指嚮於另一事物，即注意的指嚮與感官朝嚮不一緻。
四、注意的生理機製
注意就其産生方式來說，是有機體的一種定嚮反射。所謂定嚮反射，是指當新異刺激齣現時，有機體將有關感受器轉嚮新異的刺激方嚮，以便更好地感知這一刺激。定嚮反射是注意最初級的生理機製。
注意是不同腦區協同活動的結果，既與大腦皮層的活動有關，也與皮層下結構的活動有關。注意需要機體處於覺醒狀態，沒有覺醒就不可能産生注意。覺醒狀態主要靠網狀結構的上行激活係統來維持。網狀結構是指從延髓到丘腦之間的彌散性的神經網絡，它對於維持大腦的覺醒狀態具有重要意義。實驗證明，對網狀結構施以廣泛的電刺激，能迅速地激活大腦皮層，甚至可以使動物從睡眠中喚醒。而這一區域受到損傷的病人，往往會陷入昏睡，無法對外界的各種刺激發生反應。注意還需要邊緣係統和大腦額葉的參與。臨床觀察錶明，額葉嚴重損傷的患者，不能按言語指令集中注意，容易分心，對環境中的新異刺激過分敏感，不能抑製無關刺激的乾擾，因而，也就無法維持對特定信息的注意。近年來，認知神經科學領域的研究發現，當注意指嚮一定的認知目標時，不僅提高瞭對目標進行加工的功能性神經結構的激活水平，而且還抑製瞭對目標周圍的分心物進行加工的神經結構的活動。這說明對分心信息的抑製也是選擇性注意的重要機製，從而說明注意是一個激活與抑製的雙重加工過程。
……
前言/序言
二十一世紀是充滿機遇與挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高的世紀。作為高素質人纔培養基地之一的師範院校，其教材建設直接影響到人纔培養的規格與質量。隨著基礎教育改革的不斷推進，以及多元化師資培養途徑的形成，齣現瞭教師崗位競爭的社會化趨勢，對未來中學教師的素質要求愈來愈高。心理學是高等師範院校的一門公共必修課，是培養未來中學教師基本素質的一門重要課程。因此心理學教材隻有不斷完善組織結構，更新教材的內容，不斷吸收國內外研究的最新成果，纔能更好地激發學生學習的興趣和積極性，提高校公共課心理學的教學效果。同時，為瞭解決目前現有教材大多理論性較強、實踐性不足的問題，本書將注重理論與實踐的緊密結閤，注重心理學理論在教育教學工作中的實際應用，提升師範生運用心理學原理認識、分析和解決實際問題的能力。在編寫本書的過程中，結閤多年的心理學教學經驗及理論積纍，立足於高等師範院校學生為培養目標來組織教材內容。打破瞭以往心理學教材的體係，在結構上力求更新，內容以普通心理學基本理論為基礎，根據當前學校教育的需要，整閤瞭教育心理學、發展心理學、品德心理學、社會心理學和心理衛生學的有關知識，緊緊圍繞師範生未來教育教學的主要活動來編寫教材內容，並注意反映當代心理科學發展的最新動態，在確保科學性的前提下，進一步突齣教材內容的針對性、實效性、先進性和時代性，以激發學生學習心理學的熱情，為學生從事未來的教育、教學工作打下堅實的基礎。
本書共分15章，內容包括導論、注意、感覺和知覺、記憶、思維與想象、情緒與情感、意誌、智力的發展與創造力的培養、個性、心理發展與教育、學習心理、教學心理、品德心理、群體心理、青少年心理衛生等。各章執筆人員如下：包興敏編寫第一、五、八、十、十四章，白鼕青編寫第二、三、四、六、七章，王曉茜編寫第九、十一、十二、十三、十五章。全書由包興敏統稿。
本書是為高等師範院校學生編寫的公共課心理學教材，也可作為在職教師的培訓教材，以及其他教育工作者的參考書。在本書的編寫過程中藉鑒瞭許多同類教材的理論觀點和研究成果，在此一並錶示衷心的感謝！
盡管我們在編寫過程中盡瞭最大的努力，但由於水平有限，加之該學科的許多理論還不成熟，學科體係尚不夠完善，不足之處乃至謬誤之處在所難免，還望讀者和同仁不吝賜教，有待日後進一步完善和修訂。
編者
用戶評價
坦白講，我拿到這本書時，對它的期望值並不算特彆高，總覺得這類教材可能都比較模式化。但當我開始閱讀，尤其是深入到關於“兒童社會性發展”的部分時，我完全被這本書的深度和廣度所吸引瞭。作者並沒有停留在對兒童社會性發展的簡單描述，而是從依戀理論、社會學習理論等多個角度進行瞭剖析，並且結閤瞭不同年齡段兒童在社交、情感、道德等方麵的具體錶現，給齣瞭非常細緻的闡述。我尤其對書中關於“同伴交往”的分析印象深刻，它不僅僅是說孩子們需要玩耍，而是深入探討瞭在同伴交往中，孩子們如何學習閤作、競爭、分享、解決衝突，以及這些經驗如何塑造他們的社會技能和人格發展。作者還特彆強調瞭教師在引導兒童社會性發展中的角色，比如如何創設有利於兒童社會性互動的環境，如何通過示範和指導來幫助兒童習得積極的社會行為。我發現，書中對於“遊戲”在兒童社會性發展中的作用，也給予瞭充分的肯定，並且提齣瞭一些非常具有啓發性的遊戲設計理念，這對我指導孩子開展集體活動非常有幫助。另外，關於“兒童的攻擊性行為”這一部分，作者的處理方式也非常得當，它沒有簡單地否定或懲罰，而是從心理根源齣發，分析瞭攻擊性行為産生的原因，並且提供瞭一些建設性的乾預策略，這讓我覺得這本書非常人性化，也非常科學。
評分這本書給我最深的感受是，它非常注重“教師作為反思性實踐者”的培養。我一直認為，一個優秀的教師，不僅僅是知識的傳授者，更是一個不斷學習、不斷反思、不斷成長的教育者。這本書在這方麵的內容，我覺得寫得非常到位。它不僅僅是告訴我們教育心理學的知識，更重要的是引導我們如何將這些知識內化，並應用到自己的教學實踐中，然後通過反思來優化自己的教學。書中關於“教學反思的方法論”的章節，我看瞭好幾遍，它提供瞭很多具體的反思工具和框架，比如日誌記錄、案例分析、同行交流等等，讓我覺得反思不再是空洞的概念，而是有章可循的實踐。我尤其對書中關於“自我效能感”的討論印象深刻。作者認為，教師的自我效能感對其教學行為和教學效果有著至關重要的影響。它不僅分析瞭影響教師自我效能感的因素，還提供瞭一些增強教師自我效能感的策略，比如設定可達成的目標、尋求積極的反饋、從成功經驗中學習等等。這對於我這樣有時候會因為教學中的挫摺而感到沮喪的老師來說，是非常及時的鼓勵。這本書讓我覺得，它不僅僅是一本教科書，更像是一位循循善誘的導師，一直在引導著我，讓我成為一個更好的自己，一個更專業的教育者。
評分我一直對“學習障礙”和“特殊教育”這些領域非常關注，因為我覺得，每一個孩子都應該得到公平的教育機會，並且能夠得到最適閤他們的支持。這本書在這方麵的內容，我覺得寫得非常專業，而且充滿瞭人文關懷。它不僅僅是對各種學習障礙進行簡單的羅列，而是深入探討瞭這些障礙背後的認知、情感、行為等多種因素，並且提供瞭非常具體的、可操作的乾預和支持策略。我印象非常深刻的是，書中關於“閱讀障礙”的分析。它詳細介紹瞭閱讀障礙的錶現形式，以及可能的原因，並且提齣瞭很多針對性的教學方法，比如如何進行語音意識訓練，如何使用多感官教學法等等。這讓我意識到，原來閱讀障礙並非無法剋服，而是需要專業的指導和耐心的支持。然後，關於“多動癥”（ADHD）的章節，也讓我對這類學生有瞭更深入的理解。作者不僅僅是描述瞭ADHD學生的衝動、注意力不集中等行為，而是深入分析瞭這些行為背後的神經科學基礎，並且提供瞭很多在課堂中如何調整教學策略、提供支持的建議，比如如何保持課堂環境的簡單明瞭、如何分解任務、如何提供結構化的指導等等。這本書讓我覺得，作為教師，我們應該具備一定的專業知識，纔能夠更好地理解和支持那些有特殊教育需求的學生，讓他們也能在學習的道路上發光發熱。
評分老實說，我買這本書的初衷，主要是想解決一些教學中的實際問題。作為一名在教學一綫摸爬滾打瞭幾年的人，我深切體會到，光有教學熱情是不夠的，還需要掌握科學的教育心理學原理，纔能更有效地引導學生學習和成長。這本書，恰恰填補瞭我在這方麵的知識空白。它沒有迴避教育中那些復雜而棘手的問題，比如如何處理不同學習風格的學生、如何應對課堂上的突發情況、如何與傢長進行有效的溝通等等。書中對於“學生情緒管理”的章節，我看瞭之後茅塞頓開。以前我總是覺得，學生的情緒就是情緒，很難去乾預，但這本書裏詳細介紹瞭情緒産生的心理機製，以及老師可以通過哪些積極的心理暗示和行為引導來幫助學生更好地管理自己的情緒，甚至將負麵情緒轉化為學習的動力。我印象最深的是書裏提到的一種“共情式迴應”的技巧，讓我意識到，原來很多時候，我們隻需要用一種理解和接納的態度去傾聽學生，就能化解很多不必要的衝突。而且，書中對於“學習障礙”的識彆和乾預，也提供瞭非常詳細的指導。它不隻是簡單地列舉幾種常見的學習障礙，而是深入分析瞭這些障礙背後的心理成因，以及老師可以采取的具體教學策略。這對於我這樣一個班裏學生情況比較復雜、需要關注每個孩子特殊需求的老師來說，簡直是雪中送炭。我還在思考，這本書提到的“正念訓練”對教師自身的情緒調節和壓力管理，也能起到很大的作用，畢竟，一個情緒穩定的老師，纔能給學生帶來更積極的影響。
評分這本書在“課堂管理”這一塊的內容，我覺得寫得特彆接地氣，而且充滿瞭智慧。很多時候，我們老師都會被課堂上的各種“小狀況”弄得焦頭爛額，但這本書卻能夠提供非常係統和科學的解決方案。它沒有簡單地羅列一些“管教”的技巧，而是深入分析瞭課堂管理背後的心理學原理，比如學生為什麼會産生行為問題，如何理解這些行為背後的需求。我印象非常深刻的是，書中對於“積極行為支持”的強調。它不僅僅是說要懲罰學生的錯誤行為，而是更側重於如何通過正麵強化和引導，來培養學生積極的、符閤課堂規範的行為。作者還提齣瞭很多具體的策略，比如如何建立清晰的課堂規則，如何進行有效的指令，如何及時發現並錶揚學生的良好行為，以及如何處理衝突和分歧。我記得書中有一個關於“沉默的信號”的運用案例，讓我覺得非常巧妙。老師可以通過一些非語言的提示，在不打斷課堂教學的情況下，就能有效地提醒學生注意。這讓我覺得，原來課堂管理也可以如此藝術化。此外，書中關於“師生關係”的構建，也給瞭我很多啓示。作者認為，良好的師生關係是有效課堂管理的基礎，並且提供瞭很多建立和維護良好師生關係的建議，比如真誠地關心學生、尊重學生、與學生建立信任等等。這讓我覺得，作為老師，我們不僅要關注學生的學業，更要關注他們的情感需求。
評分我是一個對教育理論充滿好奇的人，一直想找一本既有深度又不失前沿性的書來係統學習。這本書，無疑滿足瞭我的需求。我一開始就被它關於“認知負荷理論”和“工作記憶模型”的論述所吸引。作者對這些理論的解釋非常清晰，並且用瞭很多生動的例子來闡釋如何在高認知負荷下，學生會感到疲憊、難以吸收知識。這讓我反思自己平時的教學設計，是不是一次性給瞭學生太多的信息，導緻他們無法有效處理。書中提齣的“分塊策略”、“可視化提示”等方法，都讓我覺得非常有操作性。我甚至嘗試著在我的課件設計中運用這些技巧，發現學生們確實能更好地抓住重點，學習效率也有所提升。然後，關於“問題解決”和“創造力”的章節，更是讓我大開眼界。作者不僅僅是簡單地介紹這兩個概念，而是深入探討瞭培養學生問題解決能力和創造力的教學策略，比如如何鼓勵學生進行批判性思考，如何提供開放性的學習任務，以及如何營造一個鼓勵試錯和創新的學習氛圍。我記得書中提到一個關於“發散性思維”的訓練方法，讓我嘗試著給我的學生們布置瞭一個創意寫作的任務，結果收到瞭意想不到的效果，學生的想象力和創造力得到瞭極大的釋放。這本書讓我覺得，教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養，而這本書正是指導我們如何去培養這些核心能力的。
評分這本書在“教育心理學與教學實踐的融閤”這一塊，做得非常齣色。很多時候，我們學習教育理論，都會覺得它們離我們的日常教學很遠，但這本書卻能夠將抽象的理論，轉化為具體的、可操作的教學策略，讓我覺得非常受用。我印象最深刻的是，書中關於“遷移學習”的講解。作者不僅僅是解釋瞭遷移的定義和類型，更是提齣瞭很多促進學生學習遷移的教學方法，比如如何幫助學生建立不同知識點之間的聯係，如何引導學生將所學知識應用於新的情境。我記得書中有一個關於“跨學科學習”的案例，讓我覺得非常受到啓發。通過將不同學科的知識點串聯起來，學生不僅能夠更深入地理解每個學科的內容，還能夠培養他們的綜閤運用能力。然後，關於“教師的專業發展”這一章，也讓我看到瞭這本書的深度。它不僅僅是關注學生的學習，更關注教師自身的成長。作者認為，教師的專業發展是一個持續終身的過程，並且提供瞭一些促進教師專業發展的途徑，比如參加培訓、閱讀專業書籍、進行教學研究、與同行交流等等。這讓我覺得，這本書不僅僅是一本教材，更像是一位同行，在與我分享經驗，鼓勵我不斷進步。它讓我看到瞭教育的無限可能，也讓我對接下來的教學工作充滿瞭期待。
評分這本書，我真的拿到手裏看瞭，嗯，是那種厚實的、沉甸甸的書，封麵設計也挺沉穩的，不是那種花裏鬍哨的，一看就是一本正經的學術書。翻開目錄，看到那些章節標題，就知道作者在內容上下瞭功夫，從最基礎的教育心理學概念講起，比如學習理論、認知發展，一直到更深入的教學設計、課堂管理、學生評價，甚至還觸及到瞭教師的心理健康和職業發展。我尤其對“如何激發學生的內在學習動機”這一部分很感興趣，感覺這不僅僅是理論的堆砌，而是能直接指導我們教學實踐的乾貨。書裏提到的斯金納的操作性條件反射理論，還有皮亞傑的認知發展階段論，這些我上大學時候都學過，但這本書給我的感覺是，它不是簡單地復述，而是結閤瞭現代的教學案例和研究成果，對這些經典理論進行瞭更深入的闡釋和應用。我記得其中有一個案例，講的是一個老師如何通過改變課堂提問的方式，成功地讓一個原本對學習提不起興趣的學生變得積極主動，這個細節讓我印象深刻，覺得作者的洞察力很強。而且，書裏用瞭不少圖錶和案例分析，讓原本可能有些枯燥的理論變得生動易懂。比如在講到“學習遷移”的時候，作者不僅解釋瞭理論，還列舉瞭不同學科之間學習經驗如何互相促進的例子，這對我這樣的新手老師來說，簡直是寶藏。我甚至覺得，這本書不僅僅是給師範生看的，任何一個在教育領域工作的人，或者對教育心理學有興趣的人，都能從中受益匪淺。它的內容涵蓋麵很廣，理論性也很強，但又不失實踐指導意義，這一點很難得。
評分這本書最讓我覺得有價值的地方，在於它對於“學生評價”的深入探討。我以前對學生評價的理解，可能更多地停留在考試和分數上，但這本書卻讓我看到瞭評價的更廣闊的維度和更深遠的意義。作者詳細闡述瞭形成性評價和總結性評價的區彆，以及它們各自的作用。我尤其對書中關於“形成性評價”的論述印象深刻。作者強調，評價不僅僅是為瞭給學生打分，更重要的是為瞭瞭解學生的學習過程，發現他們在學習中遇到的睏難，並及時調整教學策略，以促進學生的學習。書中提供瞭一些非常實用的形成性評價工具，比如觀察記錄、學生作品分析、自我評價、同伴評價等等，讓我覺得評價可以變得更加多元和靈活。然後，關於“診斷性評價”的章節，也讓我認識到，在教學開始之前，瞭解學生的已有知識和技能是非常重要的。隻有瞭解瞭學生的起點，我們纔能更好地設計教學內容和教學方法。此外，書中關於“多元智能理論”在學生評價中的應用，也讓我耳目一新。作者認為，我們不能僅僅用傳統的學業成績來評價一個學生的全部能力，而應該看到他們在音樂、藝術、體育、人際交往等方麵的潛能，並且利用多元化的評價方式來展現他們的優勢。這讓我覺得，評價應該是一個全麵、公正、促進學生發展的過程。
評分我一直對“學生動機”這個話題非常著迷，因為我相信，如果能夠有效地激發學生的學習動機，那麼學習的效率將會大大提高。這本書在這方麵的論述，我覺得是相當深刻和全麵的。它不僅僅局限於講解馬斯洛的需求層次理論或者 Deci 和 Ryan 的自我決定理論，而是將這些理論與實際的課堂教學緊密結閤起來。我印象非常深刻的是，書中詳細闡述瞭內在動機和外在動機的差異，以及如何在課堂中同時運用這兩種動機來引導學生。作者還提齣瞭很多具體的策略，比如如何通過設置挑戰性的任務來激發學生的內在興趣，如何通過及時的反饋和肯定來增強他們的成就感，以及如何通過提供選擇權來滿足他們的自主性需求。我記得書裏有一個關於“目標設置理論”的應用案例，講述瞭一個老師如何引導學生設定清晰、具體、可衡量的學習目標，並且如何在過程中提供支持和反饋，最終幫助學生取得瞭顯著的進步。這個案例讓我受益匪淺，我迴去嘗試著在我的班級裏也推行瞭類似的目標管理方法，發現學生們變得更有方嚮感，學習的積極性也有所提高。此外，書中關於“歸因理論”的分析，也讓我明白瞭為什麼有些學生會因為失敗而氣餒，而有些學生卻能從失敗中吸取教訓。作者提齣的“可控因素”和“不可控因素”的歸因，對於我幫助學生建立積極的學習心態非常有啓發。
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