非連續性文本教學與測評 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張祖慶戴一苗... 編

圖書標籤:

• 非連續性文本
• 文本教學
• 閱讀教學
• 測評
• 教育技術
• 語言學
• 小學語文
• 中學語文
• 課程與教學
• 教學設計

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齣版社： 浙江少兒

ISBN：9787534298417

商品編碼：11939138239

開本：16

齣版時間：2017-02-01

基本信息

• 商品名稱：非連續性文本教學與測評
• 作者：編者:張祖慶//戴一苗
• 定價：39.8
• 齣版社：浙江少兒
• ISBN號：9787534298417

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2017-02-01
• 印刷時間：2017-02-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：262
• 字數：285韆字

內容提要

張祖慶、戴一苗編著的《非連續性文本教學與測 評》所研究的文本形態可謂包羅萬象，從普通的藥品 說明書、手工製作說明書，到地圖、地鐵路綫、公交 指示牌等，應有盡有。這些內容齣現在生活的角角落 落，對孩子來說，不隻是閱讀視野的開拓，*是生活 能力的提升。它們幫助孩子將真實的生活拉到學習中 。孩子在閱讀這些非連續性文本過程中，模糊瞭學科 邊界，**瞭課堂邊界，天寬地闊，自由馳騁。*為 有意義的是，本書提齣瞭對現行語文教材的改良方法 。在傳統的課文中，恰如其分地加入圖錶信息，在擴 展課程容量的同時，也必然帶動學習形態的變革，對 培養孩子的跨學科意識很有幫助。這對於當下教材編 輯者來說，是有藉鑒參考價值的。同時，本書還呈現 瞭幾堂成功的課例示範和大量鮮活的非連續性文本測 試題。一綫老師，可以清晰地學到實作方法；廣大學 生，也可以悟到非連續性文本的答題策略。可見。著 者不僅坐而論道，*是躬身力行。
    

作者簡介

張祖慶，特級教師，杭州市下城區教師教育學院、副院長，全國小學語文名師工作室聯盟秘書長，中央電視颱教育2頻道“東方名傢”特約講師，北京大學遠程培訓特聘講師，“浙派名師”學科導師，《小學語文教師》《語文教學通訊》《小學教學》等多傢核心期刊封麵人物。在兒童創意寫作領域有獨到的探索建樹。編著有《張祖慶講語文》《小學生蕭紅讀本》《新經典日日誦》等，在《人民教育》等中文核心期刊發錶論文百餘篇。 戴一苗，杭州市教壇新秀，下城區“張祖慶智、慧空間站”研修學員，任職於杭州市長江實驗小學。所帶班級被授予“*美閱讀教室”稱號。先後在《小學教學》《中國教育報》《教學月刊》等報刊發錶文章幾十篇。曾獲全國教學比武二等奬，在“親近母語”“全國兒童閱讀研習營”“浙江省小學語文新課程新教材疑難問題解決專題研訓”等各級各類教研活動中執教觀摩課。近兩年緻力於非連續性文本的教學與測評微課程實踐研究。

目錄

上 非連續性文本麵麵觀
**章 什麼是非連續性文本
**節 什麼是非連續性文本
第二節 無處不在的非連續性文本
第二章 小學生為什麼要閱讀非連續性文本
**節 上海PISA閱讀測試的啓示
第二節 國際閱讀測試的趨勢
第三節 語文教學的應有之義
第三章 非連續性文本教學目標定位
**節 文體意識，亟需引起重視
第二節 文體不同，目標各異
第三節 非連續性文本教學目標定位
第四章 非連續性文本資源開發
**節 改良現行教材，創編文本
第二節 整閤學科資源，開發文本
第三節 提取生活資訊，組閤文本
第五章 非連續性文本閱讀常用策略
**節 圖文閱讀策略
第二節 提取關鍵信息策略
第三節 解釋與推論策略
第四節 比較歸納策略
第五節 評價反思策略
第六章 非連續性文本微課程設置
第七章 非連續性文本閱讀能力檢測
**節 非連續性文本閱讀檢測的目標定位
第二節 非連續性文本閱讀試題的編製
第八章 非連續性文本寫作的初步實踐
**節 美國“非連續性文本”的讀寫實踐及啓示
第二節 非連續性文本寫作的萌芽
第三節 語文教學中的非連續性文本寫作嘗試
中 非連續性文本這樣教
第九章 指嚮圖文閱讀策略的形成
《太空漫步》教學實錄與評析
第十章 指嚮推論閱讀策略的形成
《像科學傢那樣思考——學會推理和預測》
教學實錄與評析
第十一章 指嚮比較閱讀策略的形成
《尋找食物》教學實錄與評析
《藥品說明書》群文閱讀教學實錄與評析
第十二章 指嚮評價反思策略的形成
《鯨》教學實錄與評析
《緻地球新生兒》教學實錄與評析
下 非連續性文本測評
(一)部分PIRLS非連續性文本閱讀檢測題
太空漫步
尋找食物
南極洲簡介
(二)浙江省六市中考非連續性文本閱讀檢測題
1．關於垃圾食品的閱讀(寜波捲)
2．百度百科：蔣勛(溫州捲)
3．危害人類健康的大氣汙染(麗水捲)
4．“電腦視疲勞”，不可小視(颱州捲)
(三)各地小學第三學段語文非連續性文本閱讀檢測題
1．有趣的店名
2．霧霾
3．3D打印：“自造者”時代已經到來
4．惠菲寜藥品說明書
5．關於“方言和普通話”的主題閱讀
6．廣告宣傳畫
7．北京水資源專題展
8．關於嘉興市節慶活動的相關報道
9．溫州南站至杭州站動車時刻錶
(四)原創小學五、六年級非連續性文本閱讀檢測題
1．我的齣行，我做主
2．“五一”南京總動員
3．會變魔術的文字
4．神秘的動物
5．火星——地球的“孿生兄弟”
6．埃及的金字塔
7．種子的傳播
附錄 參考答案

好的，這是一份關於一本虛構的圖書的簡介，字數約1500字，內容詳實，旨在探討教育領域中的一個重要而常常被忽視的側麵：《知識之網：構建理解的深度與廣度》。 《知識之網：構建理解的深度與廣度》 在信息爆炸的時代，知識的獲取途徑日益多元，學習的邊界也隨之模糊。然而，我們是否真正學會瞭如何駕馭這浩如煙海的信息，構建起一套深刻而廣博的認知體係？《知識之網：構建理解的深度與廣度》一書，正是對這一核心教育命題的深入探索與實踐指導。它並非僅僅堆砌理論，而是著眼於培養學習者真正具備“理解”的能力——一種能夠穿透錶象，洞悉本質，並將零散信息編織成有意義知識體係的能力。 本書從一個全新的視角齣發，挑戰瞭傳統教育中對知識的綫性、孤立式呈現方式。作者深刻指齣，許多學習睏境並非源於智力不足，而是由於未能有效地建立知識點之間的聯係，導緻信息停留在淺層記憶，難以轉化為真正的理解和應用。因此，《知識之網》的核心在於揭示並教授一套係統性的方法，幫助學習者主動地構建和拓展自己的“知識之網”。 第一部分：理解的基石——重塑認知視角 本書開篇便引導讀者反思“什麼是理解”。作者認為，理解並非簡單地記住事實或概念，而是對信息進行主動加工、整閤、分析、評價和創造的過程。這種主動性是建立知識之網的前提。 認識“知識之網”的隱喻： 書中詳細闡釋瞭“知識之網”的形象比喻，將知識比作一張相互連接的網。網的節點是具體的知識點、概念、技能，而連接是這些節點之間的關係，包括因果、類比、對比、遞進、並列等。網越密集，連接越牢固，知識體係就越穩固，學習者對知識的理解也就越深刻。 破除“知識孤島”的陷阱： 許多學習者常常陷入“知識孤島”的睏境，即學到的知識點相互隔離，無法有效遷移和應用。本書通過案例分析，揭示瞭“知識孤島”形成的心理機製和教育根源，並提齣瞭打破孤島的策略，如刻意尋找關聯、主動類比思考等。 培養元認知能力： 理解的深度與廣度很大程度上取決於個體的元認知能力，即對自己認知過程的認識和調控能力。本書強調瞭元認知在構建知識之網中的關鍵作用，並提供瞭培養元認知的方法，包括自我監控學習過程、反思性學習、設定學習目標和策略等。 第二部分：編織網眼——深化理解的策略 在確立瞭對理解的全新認知後，本書深入淺齣地講解瞭一係列行之有效的策略，幫助學習者主動構建和深化知識之網。 深度提問的力量： 學習不僅僅是被動接受，更重要的是主動提問。本書倡導“探究式提問”，引導學習者超越“是什麼”，深入探究“為什麼”、“怎麼樣”、“如果……會怎樣”、“與其他事物有何聯係”等問題。通過大量的實例，展示瞭不同類型的提問如何幫助學習者挖深知識的內涵。 跨學科的連接： 現代社會的問題往往是復雜的，需要多學科的知識來解決。本書鼓勵學習者打破學科壁壘，主動尋找不同學科知識之間的聯係。例如，如何從物理學的角度理解曆史事件的地理影響，或者如何從藝術的角度解讀科學原理。這種跨學科的連接能夠極大地拓展知識的廣度，並帶來更具創新性的理解。 可視化與圖示化思維： 大腦對視覺信息的處理能力更強。本書詳細介紹瞭如何運用思維導圖、概念圖、流程圖等可視化工具，將抽象的知識結構化、形象化，從而清晰地呈現知識點之間的邏輯關係，加深理解，便於記憶和復習。 情境化學習與案例分析： 理論知識隻有置於具體的情境中，纔能顯現其價值和意義。本書強調瞭情境化學習的重要性，通過分析真實世界的案例，讓學習者在應用中理解知識，在解決問題的過程中鞏固和拓展知識。 比較與對比的智慧： 任何知識都不是孤立存在的，與其他知識之間都存在著相似或相異之處。本書引導學習者學會係統地進行比較和對比，找齣事物的異同點，從而更清晰地把握事物的本質和特徵，形成更具辨識度的知識。 第三部分：拓展邊界——廣化知識的視野 僅僅深化理解是不夠的，真正的智慧在於能夠將所學知識觸類旁通，應用於更廣闊的領域。 類比與遷移的藝術： 類比是將已知知識映射到未知情境的強大思維工具。本書深入剖析瞭類比的形成機製，並提供瞭多種有效的類比訓練方法，幫助學習者掌握將某個領域的知識遷移到另一個領域的能力。 反思與重構知識體係： 知識的積纍是一個動態的過程。本書強調瞭反思在知識體係更新中的重要性。通過定期反思已有的知識，批判性地審視其局限性，並主動地對其進行重構和完善，纔能讓知識之網保持活力和前沿性。 學習新技術與新領域： 隨著時代的發展，新的技術和知識領域層齣不窮。本書鼓勵學習者保持開放的心態，主動學習新知識，並嘗試將其與原有的知識體係進行整閤，不斷擴充和優化自己的知識之網。 分享與協作的價值： 學習並非個體孤軍奮戰。通過與他人分享自己的理解，參與討論和協作，能夠從不同的視角獲得啓發，發現自己理解的盲點，從而進一步完善和深化知識。 結語：成為知識的構建者 《知識之網：構建理解的深度與廣度》不僅僅是一本教授學習方法的書籍，更是一份關於如何成為一個真正“會學習”的人的指南。它將幫助每一個渴望深度理解、渴望知識融會貫通的學習者，從被動的信息接收者，轉變為主動的知識構建者。這本書適閤各年齡段的學生、教師、以及任何希望在個人成長和專業發展中不斷精進的個體。通過掌握本書提供的理念和方法，你將能夠更自信、更有效地應對日益復雜的知識挑戰，真正編織起屬於自己的、堅固而又靈活的知識之網，在人生的各個領域遊刃有餘。

評分☆☆☆☆☆

讀罷此書，我感受到的更多是一種對“未來學習形態”的強烈預感。作者的筆觸細膩而富有遠見，將技術工具的引入，置於提升人類核心素養的宏大背景之下。它探討的並非簡單的“如何使用軟件”，而是“技術如何重塑我們與知識的交互方式”。書中對“數字原住民”的學習特徵的觀察尤其精準，他們對即時反饋的渴求、對視覺刺激的依賴，都要求教學和評估體係必須進行結構性的調整。我深為那些關於“人機協作閱讀”的討論所吸引，作者認為未來的高效學習者，必然是能夠熟練駕馭人工智能輔助工具，進行信息篩選、整閤和創造的人。這種對未來素養的描繪，充滿瞭科技的浪漫主義色彩，同時也帶著對教育公平性的深切關懷。閱讀這本書的過程，就像是進行瞭一次關於未來教育的深度訪談，讓人對教育事業的未來充滿期待，也對當前的實踐路徑進行瞭深刻的反思。

評分☆☆☆☆☆

這本新近拜讀的著作，內容之豐富、視角之新穎，實在令人耳目一新。我尤其欣賞作者對於信息時代下閱讀模式變遷的深刻洞察。書中詳盡闡述瞭傳統綫性敘事結構與現代碎片化信息接收習慣之間的張力，並著重探討瞭如何構建更具適應性的閱讀框架。作者並沒有停留在理論層麵，而是輔以大量具體的教學案例和研究數據，使得抽象的概念變得具體可感。比如，書中對“視覺化敘事”在提升學生理解復雜概念時的作用分析，就給瞭我極大的啓發。那種將原本冗長的文字信息轉化為流程圖、信息圖錶的策略，不僅提升瞭教學效率，更關鍵的是培養瞭讀者提取核心信息的能力。我感受到，這不僅僅是一本關於閱讀方法的書，更像是一部關於認知升級的指南。它引導我們跳齣固有的思維定勢，以更開放、更具批判性的眼光去審視我們日常接觸的各類文本材料。對於教育工作者而言，這本書無疑提供瞭寶貴的工具箱；而對於普通讀者，它亦是一扇通往高效信息處理世界的大門。書中的論證邏輯嚴密，行文流暢，讀起來酣暢淋灕，每讀完一章，都有一種豁然開朗的感覺。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書最吸引我的地方在於它對“評估體係”的顛覆性思考。我們長期以來習慣於用單一的、標準化的考試模式來衡量閱讀能力，而本書則大膽地提齣瞭多維、情境化的測評新範式。作者細緻地描繪瞭在虛擬現實環境、協作解決問題任務中，如何捕捉和量化讀者的實際應用能力，而非僅僅是知識點的復述。這種對評估方法的革新，無疑是走在瞭教育改革的前沿。我尤其欣賞書中對“形成性評估”在促進個性化學習路徑中的核心作用的強調。它不再是考試結束後的一個終點，而是貫穿學習過程的持續反饋迴路。書中提供的案例，比如如何設計一個要求學生基於多源信息進行決策模擬的評估項目，極具操作性和前瞻性。雖然實施這些新評估方法需要教育機構在資源和培訓上投入更多，但從長遠來看，這種對真實能力培養的側重，無疑是更負責任的教育實踐。這本書為我們提供瞭超越傳統分數束縛的可能。

評分☆☆☆☆☆

翻開這冊書，一股撲麵而來的學術嚴謹性讓我印象深刻。作者在構建其理論體係時，顯然下瞭極大的功夫進行文獻梳理和跨學科整閤。我特彆注意到作者在探討“文本可及性”時，引用瞭社會學、心理學乃至神經科學的研究成果，這種多維度的交叉分析，極大地增強瞭論點的說服力。與市麵上許多浮於錶麵的“速成指南”不同，本書深入挖掘瞭閱讀行為背後的深層機製。例如，書中對“認知負荷”在處理多模態信息時的影響機製進行瞭細緻入微的剖析，並通過一係列精巧的實驗設計，展示瞭不同呈現方式如何直接影響記憶保持和遷移運用。雖然某些章節的專業術語密度較高，需要讀者集中精力反復研讀，但正是這種深度，保證瞭其學術價值的恒久性。這本書絕不是那種可以邊聽音樂邊快速瀏覽的作品，它要求讀者全身心地投入到邏輯構建和概念理解的過程中去。對於緻力於學術研究或希望從根本上提升自身學習效率的讀者來說，這本書的價值無法估量，它提供瞭一套堅實的理論基石。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大感受是它的“務實”與“反思”達到瞭完美的平衡。它沒有盲目崇拜任何一種新興技術或理論，而是始終將目光聚焦在“學習者真正獲得瞭什麼”這一核心問題上。在關於復雜文本處理的章節中，作者並未給齣包羅萬象的“萬能公式”，相反，他強調瞭教師在教學設計中必須具備的批判性選擇能力——何時需要結構化輸入，何時需要鼓勵無邊界探索。書中對“誤區”的辨析尤為精彩，比如如何區分“信息獲取”與“深度理解”，以及如何避免在追求效率時犧牲瞭思維的深度。這種審慎的態度，使得全書的論述顯得紮實可靠，避免瞭陷入空泛的口號之中。對於一綫教師而言，這本書更像是一位資深同行在進行一次深入的、坦誠的經驗分享會，其中穿插著無數可以立即在課堂上進行調試和優化的微小策略。讀完後，我感覺自己手頭的那把教尺，似乎變得更加精準和可靠瞭。