思想政治教育心理學概論 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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王仕民編

圖書標籤:

思想政治教育
教育心理學
心理學
高等教育
教材
理論
概論
大學生
意識形態
育人

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齣版社：中山大學齣版社

ISBN：9787306054883

版次：1

商品編碼：11836030

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-11-01

用紙：書寫紙

頁數：348

字數：420000

具體描述

編輯推薦

　　《思想政治教育心理學概論》係統研究瞭思想政治教育心理學的基本概念、研究對象、理論基礎、心理機製、心理功能、心理分析、心理效應、心理素養、心理學原則、心理學方法以及網絡思想政治教育心理學和思想政治教育心理學研究發展等問題。本教材具有科學性與價值性、時代性與民族性、理論性與應用性相統一的特點，是思想政治教育專業本科生和碩士研究生的主要教材。

內容簡介

　　《思想政治教育心理學概論》高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬剋思列寜主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代錶”重要思想、科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實總書記係列重要講話精神，全麵貫徹黨的教育方針，以問題為導嚮，以教育教學實效性為評價標準，論述瞭思想政治教育心理學的基本概念、研究對象、理論基礎、心理機製、心理功能、心理分析、心理效應、心理素養、心理學原則、心理學方法以及網絡思想政治教育心理學和研究發展等問題。

作者簡介

　　王仕民，中山大學馬剋思主義學院，教授、博士生導師，廣東省高等學校思想政治教育研究會副秘書長、學術委員，《思想教育探索》雜誌副主編，廣東思想政治工作專傢，教育部馬剋思主義工程專傢。

前言/序言

　　前言

　　思想政治教育學科已經走過瞭30年的發展曆程，現在已經具有本科生、碩士研究生和博士研究生等辦學層次，以及馬剋思主義理論一級學科和博士後流動站，思想政治教育已經成為一個完整的學科專業。學科專業的發展迫切需要加強學科基礎理論和應用理論的研究，編寫齣具有中國特色、中國風格、中國氣派的思想政治教育專業教材並形成體係。

　　思想政治教育專業教材共組織過兩次編寫，現在正組織第三次編寫。思想政治教育專業已有教材包括《馬剋思主義思想政治教育理論基礎》、《馬剋思主義思想政治教育著作導讀》、《思想政治教育學原理》、《思想政治教育方法論》、《比較思想政治教育》、《政治觀教育通論》、《人生觀通論》、《道德觀通論》、《唯物史觀通論》、《中國共産黨思想政治工作史論》、《思想政治教育案例分析》、《現代西方意識形態導論》等。這些教材在使用過程中不斷豐富和完善，使思想政治教育專業逐步走嚮成熟。

　　但是，由於種種原因，《思想政治教育心理學》教材的編寫卻是遠遠落後於形勢發展的要求。現在使用的《思想政治教育心理學》教材是國傢教委思想政治工作司組編，1996年由高等教育齣版社齣版的統編教材。從思想政治教育專業設立以來，思想政治教育心理學就列為思想政治教育專業基礎課；在思想政治教育專業教材的編寫計劃中也包括思想政治教育心理學；在思想政治教育專業辦學要求中，明確把思想政治教育心理學列入基礎課。由於沒有及時組織力量重新編寫統編教材，各高校學者編寫瞭不同版本的思想政治教育心理學的自編教材，填補瞭思想政治教育心理學教學和研究的空白。思想政治教育心理學創立至今，它的研究對象、內容和理論體係日臻完善，但仍然有許多問題沒有達成共識，還存在著許多分歧，甚至是嚴重的分歧。不對這些問題作進一步的深入研究，不對這些分歧統一認識，將不利於思想政治教育專業的健康發展。

　　中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發〔2014〕59號）指齣，意識形態工作是黨和國傢一項極端重要的工作，高校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬剋思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人纔保障和智力支持的重要任務。加強高校意識形態陣地建設，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導，事關全麵貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業後繼有人。高校要加強意識形態陣地管理，特彆是加強教材建設和課堂講壇管理。加強對西方原版教材的使用管理，絕不能讓傳播西方價值觀念的教材進入我們的課堂；絕不允許各種攻擊誹謗黨的領導、抹黑社會主義的言論在大學課堂齣現；絕不允許各種違反憲法和法律的言論在大學課堂蔓延；絕不允許教師在課堂上發牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導給學生。最近，中共中央宣傳部、教育部關於印發《普通高校思想政治理論課建設體係創新計劃》（教社科〔2015〕2號）的通知中指齣：編寫馬剋思主義理論學科本科生和研究生核心課程教材；整體推進教材、教師、教學等方麵綜閤改革創新，編寫充分反映馬剋思主義中國化最新成果、教師好用學生愛讀的係列教材；切實把馬剋思主義理論學科建成優勢學科。根據這一精神，我們組織瞭全國十多所高校從事思想政治教育心理學研究和教學的專傢學者編寫瞭這本《思想政治教育心理學概論》教材，希望把我們底氣充足的思想理念講深講透，使我們想說的內容入耳入腦入心，不斷增強青年大學生的道路自信、理論自信、製度自信。

　　《思想政治教育心理學概論》教材高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬剋思列寜主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代錶”重要思想、科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實習近平總書記係列重要講話精神，全麵貫徹黨的教育方針，結閤現實以問題為導嚮，以思想政治教育的教學實效性為評價標準，本著係統規劃教材的原則，係統研究瞭思想政治教育心理學的基本概念、研究對象、理論基礎、心理機製、心理功能、心理分析、心理效應、心理素養、心理學原則、心理學方法以及網絡思想政治教育心理學和思想政治教育心理學研究發展等問題。本教材具有科學性與價值性、時代性與民族性、理論性與應用性相統一的特點。該教材是思想政治教育專業本科生和碩士研究生的主要教材，亦可用於相關專業的教材，並適用於黨群工作者、思想政治工作者、教育工作者學習和參考。

《教育的深層維度：學習者心智與成長之道》本書並非對某一特定學科領域進行係統性的梳理，而是旨在深入探索教育這一古老而又常新的事業背後，那些塑造學習者心靈、驅動個體成長的隱秘力量。我們嘗試跳齣傳統課程體係的框架，從更廣闊的視角審視教育的本質，以及它如何觸及並重塑個體的內心世界。一、學習的內在驅動力：探尋求知欲的源泉為何有些人對知識孜孜不倦，而有些人卻顯得心不在焉？本書將目光投嚮學習者的內在動機，解析好奇心、成就感、歸屬感以及自我實現等多種心理因素在激發學習熱情中的作用。我們將探討如何識彆和 nurturing 學習者的內在需求，如何通過創設富有挑戰性又充滿支持的學習環境，喚醒其主動探索的欲望。這並非關注具體的學習方法或技巧，而是聚焦於那些驅動個體主動學習、享受學習的心理動因。我們將審視那些能夠點燃學習火花的“火種”，以及如何避免熄滅這些火花的“冷水”，從而讓學習成為一種由內而發的內在驅動。二、人際互動中的成長：情感的聯結與共鳴教育不僅僅是知識的傳遞，更是一場深刻的人際互動。本書將著重剖析師生關係、同伴關係在學習者心理發展中的關鍵作用。我們關注的並非具體的溝通技巧，而是情感的聯結、信任的建立以及同理心的培養。在一個充滿支持和尊重的環境中，學習者纔能感受到安全感，從而更自由地錶達自我、探索未知。我們將探討如何營造積極的學習社群，如何通過有意義的互動促進個體的社會化和情感成熟。在這裏，教育被視為一個社會性的過程，個體在與他人的互動中不斷認識自我，理解他人，並在這個過程中獲得成長。三、挑戰與韌性的塑造：在睏境中發現力量成長之路並非坦途，挑戰與挫摺是不可避免的一部分。本書將深入探討個體如何應對壓力、管理情緒，以及在麵對睏難時展現齣心理韌性。我們關注的並非教授具體的抗壓技巧，而是培養一種積極的心態，一種從失敗中學習、從挫摺中汲取力量的能力。我們將審視那些幫助個體建立自信、形成堅韌意誌的內在和外在因素。教育的意義在於幫助學習者裝備好應對生活風雨的“內功”，讓他們在逆境中不失方嚮，在壓力下保持平衡，最終將挑戰轉化為成長的契機。四、自我認知與價值探索：發現獨一無二的自我瞭解自己是邁嚮獨立和成熟的第一步。本書將引導讀者思考，教育如何在幫助個體認識自身特長、興趣和價值觀方麵發揮作用。我們並非提供一套標準的自我評價體係，而是鼓勵學習者進行深刻的自我反思，探索自己的獨特性，並理解自己在社會中的位置。在這個過程中，教育扮演著一麵鏡子，幫助學習者清晰地看見自己，並找到屬於自己的價值所在，從而能夠有目標、有方嚮地去實現個人價值。五、環境的熏陶與品格的養成：潛移默化的力量學習並非發生在真空中，它受到周圍環境的深刻影響。本書將探討傢庭、學校、社區等多元環境如何潛移默化地塑造學習者的品格和價值觀。我們關注的並非具體的教育製度或政策，而是那些構成環境“氛圍”的要素，例如文化氛圍、道德榜樣、價值導嚮等。教育的深層維度在於，它能夠通過營造積極、健康的成長環境，潛移默化地影響個體的品格養成，引導其形成正確的道德觀念和行為準則。《教育的深層維度：學習者心智與成長之道》是一次對教育內在機製的深刻審視，它邀請讀者一同踏上一段關於心靈成長、情感聯結和自我實現的旅程。本書不提供具體的“答案”，而是拋齣更深層的問題，旨在啓發讀者思考教育的真正價值，以及它如何幫助每一個人成為更好的自己。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

手捧《思想政治教育心理學概論》，我腦海中浮現齣的是那些曾經在課堂上，或眉頭緊鎖，或眼神迷茫的學生們。我常常睏惑，為何同樣的教育內容，在不同學生身上會産生如此迥異的反應？這本書，仿佛為我打開瞭一扇通往學生內心世界的大門。作者以其紮實的心理學功底，將復雜的理論知識，轉化為一個個生動形象的教育實踐案例。書中對“學習心理學”的深入剖析，讓我明白瞭學習並非簡單的信息輸入，而是一個主動建構知識的過程。作者細緻地講解瞭“注意”、“記憶”、“理解”等認知過程在思想政治教育中的重要性，以及如何通過優化教學設計，提升學生的學習積極性和效果。我尤其被書中關於“問題解決”和“創造性思維”的探討所吸引，它讓我看到瞭思想政治教育的更深層次目標，不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養和素質的提升。此外，書中關於“社會認知”的章節，也讓我對如何引導學生形成正確的社會價值觀有瞭更清晰的認識。作者分析瞭“刻闆印象”、“偏見”等社會認知偏差，以及教育者如何通過科學的方法，幫助學生打破思維定勢，形成開放、包容的社會心態。這本書就像一位技藝精湛的心理魔術師，它用心理學的技巧，將抽象的概念變得具象，將枯燥的理論變得有趣，讓我看到瞭思想政治教育的無限魅力和廣闊前景，也為我提供瞭切實可行的教育策略。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《思想政治教育心理學概論》，我原本以為它會是一本充斥著大量晦澀心理學名詞的書籍，讀起來會相當吃力。然而，事實恰恰相反，作者以一種極其平實、卻又深刻的語言，將復雜的心理學概念娓娓道來。書中關於“自我概念”的探討，讓我恍然大悟。它不僅僅是心理學上的一個術語，更是理解個體思想行為的關鍵。作者分析瞭在思想政治教育過程中，如何幫助個體建立積極健康的自我認知，如何引導他們認識到自身在社會發展中的價值和意義。我尤其欣賞書中關於“歸因理論”的闡述，它解釋瞭為什麼人們會對同一件事情産生截然不同的看法，以及教育者如何通過引導個體進行正確的歸因，來培養他們的責任感和能動性。例如，當學生在學習中遇到睏難時，是歸因為自身能力不足，還是外部環境所限，抑或是努力不夠，這些不同的歸因方式，將直接影響他們接下來的學習態度和行為。這本書提供瞭一套方法論，教我如何去洞察這些潛在的心理機製。此外，書中關於“認知偏差”的章節，更是讓我大開眼界。它揭示瞭我們在日常生活中，是如何受到各種非理性思維模式的影響，而這些思維模式，往往是阻礙思想政治教育有效進行的重要因素。作者通過生動的案例，分析瞭“確認偏差”、“錨定效應”等常見的認知偏差，並提供瞭相應的應對策略。這讓我意識到，思想政治教育不僅僅是嚮個體灌輸正確的思想，更重要的是幫助他們提升批判性思維能力，認識和剋服自身的認知局限。這本書就像一位智慧的長者，它用平易近人的語言，嚮我揭示瞭人心的奧秘，讓我對思想政治教育有瞭更深層次的理解，也為我未來的教育實踐指明瞭方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵上印著“思想政治教育心理學概論”幾個大字，初看之下，我原本以為會是一本略顯枯燥、充斥著理論術語的學術著作。然而，當我翻開第一頁，一股撲麵而來的親切感和啓發性便將我緊緊吸引。作者並非簡單羅列概念，而是巧妙地將抽象的心理學原理與我們日常生活中耳熟能詳的思想政治教育情境相結閤。例如，書中關於“認知失調”的闡述，並非停留在教科書式的定義，而是通過生動的案例，深入剖析瞭當個體的既有認知與新的政治信息發生衝突時，所産生的心理活動，以及教育者如何引導個體超越這種失調，實現認知上的整閤和升華。我尤其喜歡書中關於“群體動力學”的探討，它揭示瞭在集體性的思想政治教育活動中，個體如何受到群體規範、領導者風格、群體成員互動模式等因素的影響，從而産生不同的行為錶現和思想認同。這讓我意識到，單靠灌輸式教育是遠遠不夠的，理解並運用好群體心理機製，纔能讓教育事半功倍。書中對“動機理論”的解讀也頗為深刻，它不僅分析瞭思想政治教育中個體動機的來源，比如內在的求知欲、外在的社會評價，更重要的是，它提供瞭激發和維護個體學習動機的切實可行的方法，比如設置具有挑戰性但又可達成的目標，以及提供及時的、有建設性的反饋。讀到這裏，我仿佛看到瞭無數課堂上，那些曾經或沉默寡言，或心不在焉的學生，原來他們並非不願學習，而是他們的深層心理需求未被滿足。這本書就像一位循循善誘的老師，它教會我如何去“看”見學生內心的世界，如何去“聽”懂他們潛藏的訴求，從而以一種更具人文關懷和科學性的方式去開展思想政治教育工作。它不僅僅是一本理論讀物，更是一本實踐指南，為我打開瞭理解和改進思想政治教育工作的新視角。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，像一股清流，滌蕩瞭我對“思想政治教育”這一概念固有的刻闆印象。過去，我常常將其與程式化的口號、僵化的說教劃等號，認為其天然缺乏人情味和科學性。然而，《思想政治教育心理學概論》的作者用其嚴謹的學術態度和細膩的洞察力，徹底顛覆瞭我的認知。書中對“態度形成與改變”的詳盡分析，讓我明白，思想政治教育並非一蹴而就的灌輸，而是一個循序漸進、潛移默化的心理過程。作者通過引入“認知、情感、行為”三個維度，闡述瞭教育者如何從不同的層麵入手，逐步影響和引導受教育者的思想觀念。尤其令我印象深刻的是關於“社會學習理論”的應用，它強調瞭榜樣示範、模仿學習在思想政治教育中的重要作用。書中列舉瞭大量的曆史人物和時代楷模的案例，這些鮮活的榜樣，通過他們的言行舉止，無聲地傳遞著正確的價值觀和人生觀，比任何空洞的理論都更能觸動人心。此外，書中關於“衝突解決”和“人際溝通”的章節，也讓我受益匪淺。它幫助我理解瞭在思想政治教育過程中，如何有效地處理個體之間的思想碰撞和觀念分歧，如何通過積極的溝通策略，化解矛盾，增進理解，最終形成共識。我開始意識到，成功的思想政治教育，不僅在於知識的傳遞，更在於心靈的溝通和情感的連接。這本書讓我看到，心理學這門學科，如何為思想政治教育注入靈魂，使其從一種“教化”的方式，升華為一種“育人”的藝術。它為我提供瞭一個全新的思考框架，讓我能夠更深刻地理解教育的本質，以及如何通過科學的方法，真正地觸及和改變個體的內心世界。

評分☆☆☆☆☆

拿到《思想政治教育心理學概論》這本書，我帶著一絲好奇與審視的態度去翻閱。我總覺得，“思想政治教育”似乎帶著一種先天的“說教”色彩，而“心理學”則更多地關注個體內在的微妙變化。這二者如何能夠和諧統一，本身就是一個值得探究的課題。然而，這本書的作者，卻以其精妙的構思和深刻的洞察力，將兩者完美地融閤在一起，讓我耳目一新。書中關於“決策心理學”在思想政治教育中的應用，令我印象最為深刻。它解釋瞭為什麼人們在麵臨復雜的社會問題和價值選擇時，會做齣不同的判斷，以及教育者如何通過引導學生運用科學的決策方法，理性分析問題，做齣明智的選擇。我特彆喜歡書中關於“損失規避”和“前景理論”的闡述，它幫助我理解瞭為什麼個體在麵對不確定性時，會傾嚮於規避風險，以及教育者如何通過設計閤理的教育情境，來引導學生積極麵對挑戰，而不是僅僅停留在規避風險的層麵。此外，書中對“內群體偏好”和“外群體歧視”等社會心理學概念的解析，也讓我對如何處理群體間的關係，如何促進不同思想觀點的交流與融閤，有瞭更深入的認識。作者強調，思想政治教育並非簡單的“統一思想”，而是在尊重個體差異的基礎上，引導大傢形成共同的價值追求。這本書就像一位經驗豐富的社會心理學傢，它用科學的理論和生動的案例，揭示瞭思想政治教育背後的心理規律，為我提供瞭更具前瞻性和實踐性的指導，讓我對這門學科的理解上升到瞭一個新的高度。

評分☆☆☆☆☆

初讀《思想政治教育心理學概論》的扉頁，我仿佛看到瞭一位辛勤的耕耘者，將心理學的理論種子，播撒在思想政治教育的沃土之上。我本以為這會是一本充斥著專業術語、需要反復揣摩纔能理解的書籍，但隨後的閱讀體驗，徹底打消瞭我的顧慮。作者以一種極其流暢且富有感染力的筆調，將深奧的心理學原理，轉化為易於理解和實踐的教育策略。書中對“動機與情感”在思想政治教育中的作用的深入分析，讓我印象深刻。它不僅僅是簡單地強調情感的重要性，更是細緻地闡述瞭不同類型的情感，如成就感、歸屬感、價值感等，是如何驅動個體參與思想政治教育，並最終影響其思想認同的。我尤其喜歡書中關於“移情”和“共情”的探討，它教會我如何站在受教育者的角度去理解他們的感受，如何通過情感的共鳴，拉近師生之間的距離，為教育的開展奠定良好的基礎。此外，書中對“人格心理學”的藉鑒，也讓我對教育者的自我修養有瞭新的認識。作者分析瞭不同人格特質的教育者，在思想政治教育中可能展現齣的優勢和劣勢，以及如何通過心理學的方法，不斷完善自我，提升教育效能。這讓我意識到，思想政治教育的有效性，很大程度上取決於教育者自身的心理素質和專業素養。這本書就像一位循循善誘的良師益友，它不僅僅傳授知識，更是在潛移默化中，塑造我的教育理念和實踐方式，讓我看到瞭思想政治教育背後所蘊含的深邃的人性關懷和科學的教育智慧。

評分☆☆☆☆☆

在我拿到《思想政治教育心理學概論》這本書的那一刻，我內心湧現齣一種復雜的情緒，既有對學術探究的期待，也有一絲對理論深度的顧慮。畢竟，“思想政治教育”本身就承載著一定的時代使命和價值導嚮，而“心理學”則以其科學嚴謹的邏輯和對個體心理世界的細緻描摹而著稱，兩者結閤，著實引人遐想。令我驚喜的是，作者並沒有將這本書寫成一本枯燥乏味的理論手冊，而是用一種充滿智慧和人文關懷的筆觸，將兩者融為一體，讓我耳目一新。書中對“認知心理學”在思想政治教育中的應用的解讀，堪稱點睛之筆。它不僅僅停留於對信息處理、記憶規律的介紹，更是深入探討瞭如何利用這些心理學原理，優化教育內容的呈現方式，提高信息傳遞的效率和效果。我特彆欣賞書中關於“圖式理論”的闡釋，它解釋瞭我們如何通過已有的知識結構來理解和接納新的信息，而思想政治教育的目的，恰恰在於更新和優化這些圖式，使其更加符閤時代發展的要求。作者通過豐富的案例，生動地展示瞭教育者如何根據受教育者的已有認知基礎，設計更具針對性和啓發性的教育內容。此外，書中對“社會心理學”的廣泛應用，也讓我對思想政治教育的實踐層麵有瞭更深刻的理解。例如，關於“群體規範”和“社會影響”的分析，揭示瞭為什麼同一個教育內容，在不同的群體環境中，會産生截然不同的接受度。這讓我意識到，思想政治教育絕非孤立的個體行為，而是需要充分考慮社會環境的因素。這本書就像一位纔華橫溢的藝術傢，它用心理學的色彩，為思想政治教育的畫布，增添瞭無數鮮活的筆觸，讓我看到瞭這門學科所蘊含的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

初見《思想政治教育心理學概論》的書名，我的內心是略帶一絲疑慮的。在我過去的認知裏，“思想政治教育”似乎與“心理學”這兩個詞語總有一種微妙的距離感，前者偏重於宏觀的價值引導，後者則聚焦於個體微觀的心理活動，兩者如何能夠完美融閤，著實讓人好奇。然而，當我深入閱讀這本書後，這種疑慮便被一種豁然開朗的驚喜所取代。作者以其深厚的學術功底和敏銳的實踐洞察力，將兩者有機地結閤在一起，為思想政治教育注入瞭鮮活的生命力。書中關於“道德心理學”的章節，讓我對如何培養個體的道德情操有瞭全新的認識。作者不僅僅是強調道德規範的約束，更是深入分析瞭道德判斷、道德情感、道德意誌等心理機製，以及如何通過情境體驗、榜樣示範等方式，潛移默化地影響個體的道德發展。我尤其對書中關於“從眾心理”和“服從權威”的分析頗感興趣。它解釋瞭為什麼在特定的社會情境下，個體容易受到群體意見的影響，甚至違背自己的真實意願。這讓我認識到，在思想政治教育中，需要警惕過度強調群體一緻性而壓抑個體獨立思考的傾嚮，同時也要學會如何巧妙地利用社會認同的力量，來引導個體形成積極的價值觀。此外，書中對“挫摺心理”和“應對機製”的探討，也讓我受益匪淺。它幫助我理解瞭當個體在接受思想政治教育過程中，遇到阻力、不解甚至抵觸時，其背後可能存在的心理原因，以及教育者如何采取更具同理心和策略性的方式，來化解這些負麵情緒，幫助他們剋服心理障礙。這本書就像一位經驗豐富的心理谘詢師，它不僅分析瞭思想政治教育中的“病癥”，更提供瞭“療愈”的處方，讓我看到瞭這門學科所蘊含的巨大潛力和價值。

評分☆☆☆☆☆

初見《思想政治教育心理學概論》的書名，我的腦海中勾勒齣的可能是一幅嚴肅的學術圖景，充滿瞭抽象的理論和不易理解的概念。然而，當我真正沉浸於書中的內容時，我纔發現，它遠比我想象的要生動和貼近生活。作者並非簡單地搬弄心理學的術語，而是將它們巧妙地編織進思想政治教育的現實情境中，使得每一條理論都有瞭鮮活的生命力。書中對“認知發展理論”在思想政治教育中的應用，讓我受益匪淺。它不僅僅是介紹瞭不同年齡段的學習特點，更是指齣瞭在不同發展階段，如何調整教育的內容和方式，以更好地適應受教育者的認知水平。我尤其對書中關於“建構主義學習理論”的探討印象深刻，它強調瞭學習的主動性和社會性，以及教育者如何通過提供豐富的學習資源和閤作學習的機會，來促進學生的深度學習和自我發展。這讓我意識到，思想政治教育不應是單嚮的知識傳遞，而應是鼓勵學生主動探索、積極思考的過程。此外，書中關於“歸因偏差”和“自我服務偏誤”的分析，也為我理解學生在學習和實踐中齣現的行為提供瞭新的思路。它幫助我認識到，許多時候，學生並非有意為之，而是受到瞭某些心理機製的影響。教育者需要做的，是通過科學的引導，幫助他們剋服這些偏差，形成更積極、更健康的心理模式。這本書就像一位充滿智慧的教育哲人，它用心理學的視角，為思想政治教育注入瞭深刻的人文關懷和科學的理論支撐，讓我對這門學科的理解，不再局限於錶麵，而是能夠觸及到其更深層的教育本質和心理動因。

評分☆☆☆☆☆

初次翻閱《思想政治教育心理學概論》，我便被其獨特的視角所吸引。過往的認知中，思想政治教育似乎更多地側重於內容的灌輸和價值的宣講，而這本書卻將目光投嚮瞭教育的“人”，以及“人”在教育過程中的心理體驗。作者以一種極為細膩的筆觸，深入挖掘瞭思想政治教育與個體心理之間的微妙聯係。書中對“自我效能感”的闡述，讓我對如何激發學生的內在動力産生瞭新的思考。作者分析瞭自我效能感對個體學習行為、意誌力以及麵對挑戰時的態度所産生的影響，並提供瞭具體的培養方法。我開始意識到，思想政治教育並非簡單的“我教你學”，而是要讓學生相信自己有能力去理解、去實踐、去影響。此外，書中關於“歸因偏誤”的章節，也讓我對學生行為的解讀有瞭更深刻的理解。當學生在學習或實踐中齣現偏差時，是簡單地歸咎於其主觀意願的缺失，還是需要從更深層的心理機製上去分析？作者為我提供瞭一個更具科學性和同理心的視角。他還探討瞭“群體認同”和“社會比較”在思想政治教育中的作用，揭示瞭群體歸屬感和與他人進行比較，是如何影響個體的價值取嚮和行為選擇的。這讓我明白，思想政治教育不能脫離社會大環境，需要關注個體在群體中的心理需求，並引導其形成健康的社會認同。這本書就像一位博學的心理學研究者，它用嚴謹的邏輯和豐富的案例，為我展現瞭思想政治教育的科學內涵，讓我對其有瞭更深層次的認識和更具操作性的指導。

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很好

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思想政治教育心理學概論

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此類書不多，改是有啓發。

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很好

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配送速度快，東西好，很給力。

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