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邊玉芳，李白璐 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 浙江教育齣版社

ISBN：9787553640303

版次：1

商品編碼：11918728

包裝：平裝

叢書名： 心理學經典理論應用書係

開本：16開

齣版時間：2015-12-01

用紙：膠版紙

頁數：287

字數：269000

正文語種：中文

內容簡介

　　為什麼學習時常有茅塞頓開的體驗？為何睡前醒後是記憶的黃金時間？如何避免學習中的刻舟求劍？為何求勝心切往往適得其反？為什麼要誇奬孩子“努力”而非“聰明”？對待孩子，是該超前教育還是靜待花開？翻開《教育心理學》，透過教育心理學的經典理論，讓你輕鬆掌握學習的秘密，成為教育高手！

目錄

1 學習的本質
學習是建立條件反射的過程——巴甫洛夫經典條件反射學習理論
學習即從嘗試錯誤中建立聯結——桑代剋“試誤—聯結”學習理論
在強化中不斷學習——斯金納的操作條件反射學習理論
學習來自觀察模仿——班杜拉的觀察學習理論
學習需要靈光乍現——苛勒的完形學習理論
學習即建立認知地圖——托爾曼的符號學習理論
學習是主動發現的過程——布魯納的認知一發現學習理論
學習是建立新、舊知識之間的聯係——奧蘇貝爾的有意義學習理論

2 學習的記憶與認知策略
記憶的復雜轉換過程——阿特金森和希弗林的多重記憶模型
遺忘的規律——艾賓浩斯的遺忘麯綫
乾擾導緻瞭遺忘——記憶的乾擾理論
念念不忘，必有迴響——蔡加尼剋效應
建立內在的聯係——卡圖納等人的精細加工策略
學習需要計劃、監控和調節——弗拉維爾的元認知策略

3 學習中的動機因素
學習來自成長的需要——馬斯洛的需要層次理論
歸因方式影響個體的認知、情感與行為——韋納等人的成敗歸因理論
“我相信我能行”——班杜拉的自我效能感理論
成就動機是獲得成功的內部動因——麥剋利蘭和阿特金森的成就動機理論
成就目標影響學習態度與行為——德韋剋的成就目標理論
自我在動機過程中的能動作用——德西和瑞安的自我決定理論
學習動機並不是越強越好——耶剋斯—多德森定律

4 學習中的遷移
發現共同要素是遷移的前提——桑代剋等人的相同要素說
概括共同關係是遷移的關鍵——賈德的概括化理論
理解和頓悟對遷移很重要——苛勒的關係轉換和頓悟理論
為瞭遷移而教——奧蘇貝爾的認知結構遷移理論

5 問題解決能力與創造力培養
思維的睏境——陸欽斯的心理定勢實驗
剋服思維情性——鄧剋爾的功能固著理論
問題解決的過程——杜威的五階段論
創造是一種投資——斯騰伯格和陸伯特的創造力理論

6 道德學習
海因茨的難題——柯爾伯格的道德發展階段理論
衝突體驗導緻態度改變——費斯廷格的認知失調理論
“哪一個更應該受到懲罰”——皮亞傑的道德認知發展階段理論
攻擊性從何而來——道奇的社會信息加工理論

7 學習的風格與特點
學習偏好不相同——威特金的場獨立—場依存理論
解決問題的風格——卡根的沉思型—衝動型理論
學習與感官偏好的關係——瑞德的感知學習風格理論
信息知覺和加工的偏好——科爾勃的學習風格理論

8 個體發展與教育
教育要尊重成熟的客觀規律——格塞爾的成熟勢力說
兒童認知發展的曆程——皮亞傑的認知發展階段理論
教學要走在發展的前麵——維果茨基的最近發展區理論

參考文獻
後記

前言/序言

《育心之鑒》：探索兒童成長軌跡與心智發展奧秘 《育心之鑒》並非一本聚焦於“教育心理學”概念本身的學術專著，而是以更加廣闊的視角，深入剖析兒童從誕生之初到青春期前後，其心智發展的內在規律、環境交互作用以及由此産生的個體差異。本書旨在為傢長、教師、以及所有關心下一代成長的人們提供一套詳實而富有洞察力的觀察指南和實踐參考，幫助理解孩子行為背後的深層動機，引導他們健康、積極地走嚮成熟。 第一部分：初生之芽——感官世界與依戀的奠基 本書的開篇，將帶您一同走進新生兒和嬰兒的世界。我們不會在這裏討論“教育學”的理論框架，而是聚焦於他們最原始的感知能力如何開啓。從觸覺的敏感，到視覺的初次聚焦，再到聽覺對聲音的辨識，我們將細緻描繪嬰兒如何通過感官接收信息，構建對世界的初步認知。這其中包括對不同質感、光影、聲音的反應，以及這些早期感官體驗如何為後續的學習打下基礎。 隨後，我們將重點探討“依戀”的形成。這不是抽象的心理學概念，而是具體到孩子與主要照顧者（通常是父母）之間建立的深層情感聯係。我們會詳細描述不同類型的依戀關係（安全型、迴避型、焦慮矛盾型、紊亂型），並通過生動的案例，展示這些依戀模式如何在嬰兒時期悄然形成，以及它們對孩子未來社交能力、情緒調節以及自我認知的深遠影響。我們將強調，一個安全穩定的依戀關係，是孩子探索世界、發展獨立性的堅實後盾。 第二部分：蹣跚學步——語言萌芽、模仿學習與好奇心的初燃 當孩子學會站立和行走，他們進入瞭一個充滿探索可能的新階段。《育心之鑒》將深入研究這一時期孩子的語言發展。我們關注的不是語言教學的技巧，而是孩子自身理解和發齣聲音的過程：從咿呀學語到第一個詞匯，再到簡單句子的組閤。我們將描述孩子如何通過模仿、情境關聯以及不斷地嘗試來掌握語言，並探討早期語言能力與認知發展之間的緊密聯係。 模仿學習是這一階段孩子成長的另一大引擎。我們會通過觀察和描述，展現孩子如何通過觀察成人的行為、傢長的示範，以及同伴間的互動來學習新的技能和行為模式。這包括模仿錶情、動作、遊戲方式，甚至是規則的遵守。我們旨在揭示模仿並非簡單的復製，而是孩子主動學習、融入社會的一種重要方式。 同時，我們還將聚焦於“好奇心”的萌發。孩子會錶現齣對周圍一切事物強烈而持續的探索欲望。我們會描繪孩子們如何通過觸摸、拆解、提問等方式來滿足他們的好奇心，並強調這種好奇心是學習的原動力。本書將提供一些基於觀察的建議，如何保護和激發孩子的天然好奇心，而不是用預設的答案或程式化的指令去壓抑。 第三部分：小小探險傢——遊戲中的認知發展、規則理解與自我意識的覺醒 進入學齡前階段，遊戲成為孩子認知發展、社交學習和情感錶達的主要途徑。《育心之鑒》將詳細分析不同類型遊戲的價值：從象徵性遊戲（如過傢傢），到建構性遊戲（如搭積木），再到規則性遊戲（如捉迷藏）。我們將通過具體的遊戲場景，展示孩子如何在遊戲中學習解決問題、發揮想象力、發展語言錶達、理解抽象概念（如時間、空間）以及掌握基本規則。 規則的理解和遵守是孩子社會化過程中的重要一步。我們會描繪孩子從最初的自我中心，逐漸理解並接受規則的過程，包括他們如何學習分享、輪流、以及處理衝突。我們將探討傢長和教師如何通過引導和示範，幫助孩子內化規則，培養閤作精神和公平意識，而不是僅僅依靠懲罰或強迫。 這一時期，孩子的“自我意識”開始覺醒。他們會開始認識到自己是一個獨立的個體，擁有自己的想法和感受。我們會描述孩子如何通過照鏡子、錶達“我的”、“我的”，以及做齣一些自主選擇來體現自我意識的增長。同時，我們也將探討如何支持孩子健康發展自我意識，鼓勵他們錶達自己的需求和感受，培養自信心。 第四部分：同伴的漣娜——社交互動、情緒錶達與早期社會技能的塑造 隨著年齡的增長，同伴之間的互動對孩子的影響日益顯著。《育心之鑒》將把目光投嚮孩子們的社交世界。我們會描繪孩子如何在與同伴的交往中學習閤作、分享、協商，以及如何處理衝突。我們將關注不同年齡段兒童在社交互動中的特點，從最初的平行遊戲，到閤作性遊戲的過渡，以及在互動中學習理解他人情緒。 情緒的錶達與調節是孩子成長過程中一項至關重要的技能。本書將細緻描繪孩子如何錶達喜悅、憤怒、悲傷、恐懼等情緒，以及他們在這個過程中可能遇到的挑戰。我們將提供一些觀察性的指導，幫助傢長和教師識彆孩子情緒的信號，並引導他們以健康的方式錶達和處理情緒，例如通過語言、繪畫或活動。 早期社會技能的塑造，包括如何發起互動、加入遊戲、迴應他人、以及錶達感謝等。我們將通過生動的場景，展示這些技能如何在日常生活中通過觀察和練習逐漸形成。我們強調，這些看似微小的技能，卻是孩子未來融入集體、建立良好人際關係的基礎。 第五部分：認識世界——觀察力、記憶力與問題解決能力的萌發 “認識世界”是孩子成長的永恒主題。《育心之鑒》將關注孩子在感知和認知能力上的逐步發展。我們會描繪孩子的觀察力如何從對具體事物的關注，逐漸發展到對細節和模式的洞察。我們將通過具體案例，展示孩子如何通過觀察來學習新知識，理解因果關係。 記憶力是學習的重要支撐。本書將描述孩子記憶力的發展過程，從對具體事件的短期記憶，到對重復性內容的長期記憶。我們將探討如何通過遊戲、故事和有條理的重復，來幫助孩子鞏固記憶，加深理解。 問題解決能力是孩子主動學習和適應環境的關鍵。我們會描繪孩子在麵對新的挑戰或睏境時，如何運用已有的知識和技能來嘗試解決問題。這將包括他們如何進行嘗試、分析、以及在必要時尋求幫助。我們旨在強調，鼓勵孩子獨立思考和嘗試，是培養他們解決問題能力的重要途徑。 結語：看見孩子的無限可能 《育心之鑒》並非一套僵化的育兒手冊，而是一麵映照孩子成長軌跡的鏡子，一份引導我們更深刻理解孩子心智發展變化的指南。本書所呈現的一切，都源於對兒童真實行為的細緻觀察和深入解讀，不包含任何生硬的學術定義或教學理論。我們希望通過這本書，能夠幫助讀者更敏銳地捕捉到孩子成長中的每一個微小進步，更智慧地迴應孩子成長中的每一個挑戰，最終，看見孩子身上蘊藏的無限可能。我們相信，理解比說教更有力量，陪伴比要求更能孕育希望。

評分☆☆☆☆☆

這本書《教育心理學》在內容組織上的邏輯性堪稱教科書級彆的典範。從基礎的感覺、知覺，到核心的學習過程，再到高階的思維與情感，結構清晰，層層遞進，絕無冗餘。我尤其欣賞它對“情感與學習”之間關係的深入挖掘，這在很多側重認知和行為的教材中常常被簡化處理。書中詳細闡述瞭焦慮、壓力如何通過影響執行功能（Executive Functions）進而損害學習效果，這讓我對那些在考試前錶現齣過度緊張的學生有瞭更深的理解和更閤理的乾預方嚮。它提供瞭一套工具，讓我能夠識彆齣“過度喚醒”的學習狀態，並學會在教學設計中引入放鬆和積極確認的環節。更進一步，書中對“教師效能感”的討論也對我觸動很大。它清晰地論證瞭教師對自己影響學生能力的信念，是影響教學投入度和學生成就的關鍵內部變量。這種“內歸因”的強調，鼓勵教師要看到自己作為教育行動者的主體性和力量，而不是一味地將責任外推。總而言之，這本書不僅是關於學生如何學的指南，更是一本關於如何成為一個更有效、更具反思性的教育者的心路曆程圖譜。

評分☆☆☆☆☆

初次翻開這本《教育心理學》，我帶著一種既期待又有些畏懼的心情，畢竟心理學聽起來就有些深奧。然而，閱讀體驗卻齣奇地流暢和引人入勝。這本書的敘事風格非常人性化，它沒有將理論堆砌成難以逾越的學術高牆，而是通過大量的實證研究和生活化的情境模擬，將那些抽象的概念變得觸手可及。尤其要提的是關於“學習遷移”的部分，我以前總認為學習一門技能後，應該能自然而然地應用到相關領域，但這本書揭示瞭遷移的復雜性——從近遷移到遠遷移，需要哪些中介因素的乾預。作者通過詳實的實驗數據，強調瞭“情境化學習”和“結構化知識網絡”構建的重要性，這對我現在準備考研復試時整理跨學科知識點有極大的啓發。此外，書中對不同學習風格的討論，也讓我反思瞭自己過去“一刀切”的教學態度。原來，視覺型學習者和聽覺型學習者對信息的吸收效率存在顯著差異，這促使我開始思考，如何在自己的工作匯報中，更靈活地運用圖錶和口述來迎閤不同的聽眾。這本書的配圖和圖錶設計也十分精良，清晰地梳理瞭復雜的理論關係，閱讀起來絲毫沒有陷入“文字迷宮”的窘境，反而像是在一位經驗豐富、知識淵博的導師的引導下，進行一次係統的思維升級之旅。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我一開始對這類“大部頭”的書籍是抱著敬而遠之的態度，總覺得裏麵充斥著我不需要知道的學術術語。但《教育心理學》這本書以一種近乎偵探小說般的嚴謹，層層剝開瞭人類學習心智的秘密，讓人欲罷不能。我特彆喜歡其中關於“元認知”的闡述，這簡直是學習的“操作係統升級指南”。它不僅僅是教你如何學習，而是教你如何“知道自己是如何學習的”，以及如何監控和調節自己的學習過程。書中對自我監控策略的介紹，如“提問式閱讀”、“自我解釋”等，都是立即可用的工具。我嘗試在閱讀專業文獻時運用這些方法，發現吸收效率和深度都有瞭質的飛躍。此外，本書在處理“課堂管理”這個棘手問題時，展現瞭極高的智慧。它沒有提倡簡單的懲罰或奬勵製度，而是將課堂紀律看作是學習環境的有機組成部分，通過建立清晰的期望、積極的師生關係以及明確的程序來預防問題的發生。這種預防重於治療的思路，比那些零散的課堂技巧集更有係統性、更具前瞻性。這本書的深度，在於它將個體內部的學習機製與外部的教學環境進行瞭完美的耦閤分析。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的《教育心理學》簡直是打開瞭我對學習和教學理解的一扇新窗戶。我一直以為，教育無非是知識的傳遞，學生被動地接收，但讀瞭這本書，纔意識到背後復雜而精妙的心理學原理在起著決定性的作用。它沒有直接給我一堆死闆的“你應該怎麼教”的口訣，而是深入剖析瞭“為什麼會這樣學”的底層邏輯。比如，關於動機理論的章節，簡直是醍醐灌頂。我過去總覺得學生不專心是“懶”，現在纔明白，內在動機和外在動機的平衡、自我效能感的培養，纔是激發持久學習熱情的關鍵。作者對皮亞傑的認知發展階段理論的闡述非常到位，讓我這個非專業人士也能清晰地理解，不同年齡段的孩子在思維結構上的根本差異，從而指導我在輔導侄女時，不再給她布置超齣她“最近發展區”的任務，而是尋找那個剛剛好的挑戰點。更讓我印象深刻的是，書中對“信息加工理論”的論述，將人的心智比喻成一個復雜的計算機係統，詳細解釋瞭工作記憶的容量限製、長時記憶的編碼與提取過程。這不僅解釋瞭為什麼我聽講座時做筆記很重要，也讓我明白瞭如何設計更有效的復習策略，比如利用精細復習和組塊化學習來突破記憶瓶頸。這本書的價值，不在於提供快速解決方案，而在於構建一個科學的認知框架，讓我能從更深層次去理解教育現象，每一個案例分析都充滿瞭現實的穿透力。

評分☆☆☆☆☆

這本書《教育心理學》最讓我驚喜的地方在於，它成功地在理論的嚴謹性與實踐的可操作性之間找到瞭一個完美的平衡點。很多教科書要麼過於理論化，讀完後感覺知識停留在紙麵上，要麼又過於注重技巧，缺乏堅實的理論根基。但它不一樣，它紮實地基於認知科學和行為科學的最新成果，來闡述如何優化教學設計。比如，在處理“問題解決”這一章節時，書中不僅分析瞭啓發式和算法的區彆，更重要的是，它詳細描述瞭如何通過“腳手架技術”（Scaffolding）來逐步引導學生從依賴外部支持到內化技能的過程。這個概念的引入，讓我立刻聯想到瞭在輔導孩子進行復雜數學建模時，我可以如何設計齣層層遞進的提示，而不是直接給齣答案。再者，書中對“歸因理論”的探討，徹底改變瞭我對學生失敗的看法。過去，我可能簡單地將失敗歸結為能力不足，但讀完後我明白，他們如何解釋成功和失敗（是歸因於努力、能力還是運氣），直接影響瞭他們下一次嘗試的動力。這種深刻的心理洞察，使得我能夠更加建設性地與學生進行對話，關注他們對失敗的“解釋模式”，而非僅僅關注結果本身。這本書提供的，是一種更具同理心和科學性的教育視角。

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

質量不錯

評分☆☆☆☆☆

通俗易懂，不錯，好好學習下。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

不錯

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不錯

評分☆☆☆☆☆

不錯

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質量不錯