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杨东平 著

图书标签:

• 教育
• 教育哲学
• 教育理论
• 杜威
• 实用主义
• 经验主义
• 课程
• 教学
• 学校
• 社会改革

出版社： 上海社会科学院出版社

ISBN：9787552010756

版次：1

商品编码：11930580

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-05-01

用纸：胶版纸

页数：244

字数：200000

编辑推荐

　　知名教育学者杨东平**教育演讲录，教育演讲代表作。

内容简介

　　作者从中国教育存在的问题出发，围绕应试竞争、家庭教育、生活教育、大学精神、高考制度改革、教育的历史文化传统、教育变革的路径和动力等不同问题，探讨现代教育的价值，回答什么是好的教育、理想的教育。其清晰的思想、清新的风格和深入浅出的表达具有独特的魅力。

作者简介

　　杨东平，21世纪教育研究院院长，北京理工大学教育研究院教授，国家教育咨询委员会委员，国家考试指导委员会委员。关注中国教育改革、教育公平、生态环境保护并参与实际行动。

目录

自序
辑一
“中国式教学”靠什么战胜了英国
寻找马小平式的教师
孩子会输在起跑线上吗
家庭教育比学校教育更重要
面向未来的教育
高考改革的理想与现实
教育改革的动力
辑二
重新认识陶行知7
中国教育的文化哲学
中国教育的现代化之路
教育之道：让人成为人
教育公平：一个现实的理想
现代大学的精神
台湾教育的重建
走向公共生活的教育研究

精彩书摘

　　“中国式教学”靠什么战胜了英国
　　一
　　BBC的 集教育纪录片《我们的孩子坚强吗？中国式教学》，无论在中国还是在英国都引起强烈反响，其余波激荡至今。对一个电视节目而言，不能不说是一个巨大的成功。
　　……
　　二
　　对“中国式教学”成败得失的讨论，事涉教育评价。就教育质量和教学效果的评价而言，一种是对学生学习成绩的测评，例如PISA就是对15岁学生阅读、数学和科学能力的测试；此外，是对学生综合素质和全面发展的评价，它涉及教育目标、什么是好的教育、学习的动力来自何处等更为基本的问题。也就是说，学生成绩的高低与是否“好的教育”并不是完全吻合的。“中国式教学”的成功主要是在狭义的学业成就上。这种以教师讲授为主、高强度、长时间的课堂教学，对于提高成绩的作用最为显著，在美国将这种教学模式称为“直接性教学”。电视里中国实验班的成功也验证了这一点。
　　然而，“中国式教学”不仅仅是教师个人的课堂教学，背后还有一整套制度和文化。例如，全国大一统的教学标准和教材，频繁的统一考试，考试成绩与老师和学校的绩效评价挂钩，对学生的考试排名，等等，从而形成学生之间、学校之间、地区之间激烈的教育竞争，这对于整体提高学生的学业成就无疑是非常有效的。比较而言，英美国家大多没有统一教材，许多老师甚至不使用教材而开展个性化的教学；教育管理分散化，决策和管理权在基层的学区，自行考试和评价；没有专门的教学研究系统，没有自上而下强力推行的教学改革和教师培训，等等。总之，是一种低控制、多样化和社区化的教育模式。两种教育的利弊得失均由此而产生。
　　客观地评价“中国式教学”，其好处如杨振宁所言，这种大一统、标准化、外在强制的教育，能够帮助许多资质平平的学生获得较高的平均教育水平，却不利于天资优越的人才冒尖。这就是清华大学钱颖一教授所言中国培养的人才“高均值、低方差”的现象。我们相信教育就是训练和考试，是标准答案，是分数和文凭，相信教育是为了改变个人和国家的命运，相信学习的动力来自竞争而非内在的兴趣。在这个文化系统中，发出不同声音、质疑和审辨、多元化、个性发展、标新立异、“哗众取宠”等等是没有价值和不受鼓励的。自由宽松的西方教育的得失则正好相反。在英国实行以学生为本的小班教学，尊重学生兴趣和个性发展，实行问题导向的自主学习、合作学习。在知识经济和互联网时代，为未来培养人才，促进学生的个性发展、保护学生的想象力、培养学生的创造力成为学校教育最核心的目标。英国学者说，我们从小鼓励学生探讨、质疑、解决问题，认为教育是全面发展，是发展学生的个性、社交、情智及学习。英国百福教育CEO马良这样比较中英教育：中国人重视望子成龙，英国人重视当下快乐、个性发展、互相尊重；中国人注重教化，我说你听，英国人注重体验，我不说，你自己感受；中国人强调成为一个“伟大的人、成功的人”，英国人强调“良好心态、幸福生活”；中国人希望“先苦后甜”，英国人力争“先爽再说”。
　　以学业成绩为唯一追求的教育评价，如同GDP评价一样，是仅仅“以成败论英雄”的功利主义评价，忽视了教学过程，模糊了对好的教育、教育理想的追求。于是，重视和善于纸笔考试的东亚国家和地区占据了PISA排名的“第一梯队”。其实，上海对自己“教育第一”的态度是比较低调的，因为它同时还获得了另一个世界第一：课业负担最重。上海学生每周作业时间平均为13.8小时，高于OECD国家的平均7小时，是香港、澳门、台北的两倍多，是韩国、芬兰、捷克的四倍多。加上校外辅导和私人家教，上海学生每周校外学习时间平均为17小时左右，远远高于OECD的平均值7.8小时。这一调查同时揭穿了另一个似是而非的偏见，即认为儒教文化圈的东亚国家都一样，日本、韩国的应试教育甚至比中国更严重。事实上，情况已大不一样，日、韩学生的学习时间和竞争强度已经大幅低于上海。
　　为此，美国俄勒冈大学教授赵勇与数十位欧美教育家一起，向OECD组织的“PISA之父”安德烈斯?施莱辛特写公开信，质疑PISA误导世界教育，正在摧毁全球的教育和学术，要求废止PISA考试。如同大学排行榜一样，对教育绩效、学业成绩的追求，掩盖和模糊了教育真正重要的目标：为未来而教的创新性。赵勇等学者担忧的是在向中国学习的过程中，美国舍本而逐末，将丢失自己真正可宝贵的优势。重视个性、自由和民主的英国人同样担忧焦虑。《卫报》的著名评论家西蒙?詹金斯撰写的《中国是考试工厂，为何英国却要效仿》称：从长远来看，在一个有活力的国家和有批判性精神的开放社会，强迫而机械的竞争教育无法引领学生有创造力、挑战力和幸福。将教育建立在考试之上是愚蠢的，它对英国政府却拥有致命吸引力的原因很简单：它让政府掌握了最简单的中央控制手段。这是对数字的独裁。中国正在意识到这一点，但是英国没有。
　　“标准答案”已经出现了：教育的理想是在东西方之间，双方取长补短。如马良所言：英国教育在以“自由快乐”为荣的同时，如何“保证成绩”；中国在以“保证成绩”为荣的同时，如何使教育“自由快乐”？当然，这仅仅是理想。一个有趣的问题是“中国式教学”真的可以输出吗，如同英国教育部所希冀的那样？BBC节目其实已经提供了部分回答。片中那个跑步落后的英国学生的眼泪，击中了“中国式教学”的软肋。中国通行的给学生“贴标签”区别好学生和差生、给学生按分数排名、激励竞争的做法在英国是行不通的。中国老师的撒手锏——请家长来学校，也如同遇到魔障一般失灵。母亲说她的儿子必须喝茶，12小时不让喝茶事涉人权！由于事涉学生权利和教师权益，对学生的加时学习、教师的加班加点是不被允许的，势力强大的家长会和教师工会在旁边伺候着呢！这正是中国模式难以在欧美复制的深层原因。或许，只有教师培训制度以及狭义的教学技巧，例如“九九乘法表”之类是可以借鉴的。
　　毫无疑问，如同中国经济那样，中国教育正在影响和改变着世界。大量中国留学生进入了英美校园，这才是真正重要的“文化输出”。在中国学生最为集中的学校，“中国式教学”的成果已经蔚成大观，低头不语的学生、作弊和校园霸凌事件，使人认识了“中国式教学”的另一面。
　　三
　　对教学模式的讨论很快就进入了社会批判的层面。
　　伊顿公学前教务长奥利弗?克雷默评论认为英国在公办学校里实行低水平的快乐教育、放羊式的教育，在学生主要来自富裕家庭的私立名校奉行的是与中国一样严格、刻苦的苦读教育；因而，快乐教育其本质“其实就是处于领导阶层的精英保持整个社会阶层稳定的手段”。克雷默同时认为“中国的教育体制，从主观上，不分阶层，不分身份，不分贵贱。实际上是为所有的孩子提供了类似英国精英才能享受到的高质量基础教育”，“教育的结果可以因为天分而不一样，但是起点却是公平的，这就是教育平等”。他涉及两个重大问题：“快乐教育”是麻痹劳动人民的阴谋吗？中国教育比英国更公平吗？
　　……
　　四
　　认为中国没有像英国那样集中了权贵子女的私立学校，实行大一统的应试教育，因而中国教育比英国教育更为公平的评论，暴露了评论者对中国教育的无知。
　　与英国完全不同，中国的“贵族学校”存在于公办教育体制之中，教育分层主要是在公办教育系统内进行的，建立在由户籍制度分割的城乡二元结构以及重点学校制度之上。认识中国教育公平的状况，必须更多依据农村教育的现实。据一项实证研究，对1980—2008年间城乡学生高等教育机会演变轨迹的考察，进入小学未进入初中的学生，93.1%为农村学生；进入初中未进入高中的学生中，78.6%为农村学生；进入高中未进入大学的学生，57.4%为农村学生。即教育阶段越低，被淘汰学生的城乡特征越明显，家庭经济状况的影响越明显。高等教育机会是在小学升初中、初中升高中、高中升大学三次教育分流中积累形成的。将这三次入学机会相乘，可以发现总体上城市学生高等教育机会是农村学生的2.56倍，1999年扩招之前为2.28倍，扩招之后这一差距扩大到2.77倍。
　　在激烈的升学竞争中，城市重点学校、城市普通学校、农村重点学校、农村普通学校的生源明显同质化，城乡二元、重点和非重点二元的学校制度，构成凝固阶层差距的重要机制。政府着力扶持的少数公办重点学校，学生主要来自社会优势阶层，成为研究性大学的主要生源地。有评论说英国7%的私立学校，占据了牛津、剑桥等大学50%以上的学位；那么中国的情况如何？清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学这样的学校，农村学生的比例约在15%左右，其生源主要来自数以百计的重点学校。如果要类比的话或许可以这么说：不到5%的高中，占据了90%以上顶尖大学的学位！
　　说明教育公平状况的另一个事实，就是在中国快速城市化过程中，出现了两个新的教育边缘化群体：随进城务工的农民工家长进入城市的“流动儿童”，以及农民工留在农村的“留守儿童”。这两个总数达1个亿的弱势群体，其教育权利和教育机会仍缺乏制度性的保障，成为当前最为突出的教育公平问题。
　　认为大一统的考试评价更为公平的观点，也是值得辨析的。统一考试固然体现了“分数面前人人平等”，但在日益加大的社会差距之中，这种形式上的平等正在贬值。面对具有更多社会资本、文化资本的优势家庭的子女，农村学生越来越难以“公平竞争”，这就是近年来研究性大学农村学生的比例不断降低的原因。这种高难度的“拼时间、拼命”的应试训练，也迫使许多农村学生过早地退出了教育，初中阶段于是成为辍学高峰。所谓“读书无用论”的流行，实质是农村学生对“无用的教育”的“用脚投票”。由斯坦福大学与中国农业科学院等机构合作的“农村教育行动”（REAP）的调研，跟踪了西部地区25000名学生的入学信息：初一入学时以100人计，初三毕业时还有69人；高一入学时为46人，高三毕业时仅有37人。严酷的应试教育，追求标准答案的死记硬背和“题海战术”，即便对禀赋优秀的城市学生也是一种巨大的伤害和青春浪费，越来越多的中国学生选择赴英美留学，是城市学生对“中国式教学”的“用脚投票”。
　　行文至此，美国《新闻周刊》“全球最好国家”的调查最新出炉。该杂志对全球100个国家在教育、健康、生活质量、经济竞争力等方面的综合幸福感进行排名，北欧国家整体居于前列，芬兰、瑞士和瑞典分列前三位，美国列第11位，中国居第59位。教育方面的评价主要是读写能力和学校平均教育时间等。芬兰名列第一，韩国96.72分，居第2位；中国教育得分为78.07，居61位。这恐怕是比PISA更为重要的评价。
　　教育不是竞技体育，也不是杂技训练。21世纪的学校不应成为教育工厂，不应以知识灌输为目标，不是为了生产统一规格的标准化产品，身心健康、个性发展、富有想象力和创造力的人才是这个时代真正重要的资源。这些理念在中国已经成为共识，中央政府已经明确宣示建立以人为本的价值观，构建一种能够帮助每一个学生健康成长的教育。对以分数论成败的高考制度的改革，以及对应试教育弊端的改革正在进行之中。理想和目标已经清晰，如何现实地改变教育，才是对中国教育的真正挑战。
　　……

前言/序言

　　自序.重建和演化
　　这本小书汇集的是我近年的几个讲座稿，其实称不上是演讲。我认为演讲和讲座的区别还是很明显的。在我的学者朋友中，能写的很多，这不稀奇；稀奇的是特别能讲、述而不作的“侃爷”，自称“口力劳动者”。当然，也有既能写又能讲、口才和笔才一样好的。就我而言，两者都不够好，口才要更差些，从小说话都要脸红的。这其实是一个普遍现象，是学校教育的一个结果，如同哑巴英语一样，因为我们从来没有把口头表达能力作为重要的教育目标；而在国外，它被视为一种基本生存技能。在市场经济和民主政治环境中，没有口才是不可想象的。
　　尽管如此，我还是经常做讲座、讲课，而且，好像还受到一点儿欢迎。我知道，这主要不是来自口才，而是……勇气？实话实说？内容为王？在今天的社会生活中，最短缺、需求最大的其实是讲真话。当然，只有勇气是不够的。我意识到，我的表达区别于纯学院派高深的理论编织，也不同于那些自视掌握了独门秘籍、一鸣惊人的发现。我相信古今中外、大师圣贤的教育理想是大致相同、也十分朴实的，如同对美好社会的想象。重要的是如何立足现实去“揭示真相”，揭穿那些似是而非、云里雾里的说辞，甚至混淆视听、忽悠公众的奇谈怪论，对教育建立一种理性的、清晰的认知。这成为建设性的前提。
　　至于“教育的重建”，好像也说得太大了，其实，我想说的只是改善、改革或者创新。所谓的重建，只是在教育哲学、教育现代化的意义上。它指向的是改变已经不适应我们这个时代的陈旧传统、学校教学和教育体制。这可能不是一个改天换地、摧枯拉朽的革命，而是一个如同季节变换、花落花开那样的生长、演化过程。我们每个人都在这个不可阻挡的进程之中，施加着或正或反、或积极或消极的不同影响。这本小书也一样，如果它能够对教育变革施加一点儿积极的影响，则可以自慰了。
　　杨东平
　　2015年12月16日

　

《教育的重建》 引言：时代之变与教育之惑 我们正身处一个前所未有的变革时代。科技的飞速发展、全球化进程的深入、社会结构的深刻调整，无不以前所未有的力量冲击着我们固有的认知和习惯。在这种宏大的背景下，教育，作为塑造未来、传承文明的基石，所面临的挑战也日益严峻。传统的教育模式，在很大程度上是以工业化时代的标准化、批量化生产逻辑为导向，旨在培养适应既定社会分工的螺丝钉。然而，当今社会的需求已不再是单一技能的重复，而是创造力、批判性思维、跨文化沟通能力以及终身学习的意愿和能力。 当我们审视当下的教育现状，不难发现诸多困境：课程内容更新缓慢，难以跟上知识爆炸的步伐；教学方法单一，枯燥乏味，扼杀了学生的学习兴趣；评价体系僵化，过于注重分数，忽视了学生的个性化发展和综合素质的培养；教育资源分配不均，加剧了教育不公的现象；教师队伍的专业发展和职业倦怠问题也日益凸显。这些问题交织在一起，形成了一张巨大的网，制约着教育的进步，也让无数教育者和家长感到迷茫和焦虑。 “教育的重建”并非一个简单的概念，它意味着对教育的本质、目的、内容、方法、评价以及组织形式进行一次深刻的反思和系统的重塑。它不是对现有教育体系的修修补补，而是对整个教育生态进行一次根本性的革新。这场革新，需要我们跳出固有的思维藩篱，以更加开阔的视野、更加前瞻的眼光，去探索一条适合新时代发展的教育之路。 第一章：教育的根基：重新审视知识与学习的本质 在信息爆炸的时代，获取知识的门槛大大降低，互联网成为了巨大的知识库。然而，信息的泛滥也带来了新的挑战：如何从海量信息中辨别真伪？如何理解知识背后的逻辑和关联？教育的重心，不应再仅仅是知识的传授，而应转向培养学生获取、分析、整合、应用知识的能力。 1.1 知识的边界与流动：打破学科壁垒，拥抱跨界融合 传统的学科划分，在一定程度上固化了知识的边界，阻碍了学生对事物进行整体性、系统性思考。然而，现实世界中的问题往往是复杂的、多维度的，需要跨学科的知识才能得以解决。例如，气候变化问题，既涉及自然科学，也关乎社会经济、政治伦理、国际关系等多个领域。因此，教育需要打破学科壁垒，倡导跨界融合的教学理念，鼓励学生在不同学科之间建立联系，培养“T型”甚至“π型”知识结构，即在某个领域拥有深度，同时具备广泛的知识面。 1.2 学习的动力与过程：从被动接受到主动探究，激发内在驱动力 传统的“填鸭式”教学，将学生置于被动接受知识的地位，容易磨灭学习的兴趣。真正的学习，应是一个主动探究、积极建构的过程。教育需要关注学习的内在驱动力，激发学生的好奇心、求知欲和探索精神。这可以通过创设问题情境、鼓励学生提问、引导学生独立思考、提供个性化的学习支持等方式来实现。同时，也要认识到学习并非总是线性的、一帆风顺的，挫折和失败也是学习过程中宝贵的经验。教育应帮助学生建立成长型思维，将挑战视为成长的机会，将错误视为学习的垫脚石。 1.3 知识的应用与创造：从“知道”到“做到”，培养解决问题的能力 知识的价值在于应用。教育不应止步于让学生“知道”，更应致力于让学生“做到”。这意味着教育需要更加关注知识在真实世界中的应用，将学习与解决实际问题相结合。项目式学习（PBL）、基于问题的学习（PBL）、案例分析等教学方法，能够有效地将抽象的知识转化为具体的行动，培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新能力。同时，也要鼓励学生进行知识的创造，引导他们提出新的想法、设计新的方案，成为知识的生产者，而非仅仅是知识的消费者。 第二章：教育的目的：重塑人才培养目标，适应未来社会需求 过去的教育，往往服务于当时的社会需求，培养的是某一特定历史时期的“合格公民”。而如今，社会变革的速度远超以往，未来的职业和社会形态充满不确定性。因此，教育的目标必须随之调整，培养具有适应性、创新性和可持续发展能力的人才。 2.1 核心素养的培育：构筑未来人才的通用基石 在复杂多变的未来社会，一些通用的核心素养变得尤为重要。这包括： 批判性思维与解决问题的能力： 能够独立思考，辨别信息，分析问题，并提出有效的解决方案。 沟通与协作能力： 能够清晰地表达自己的观点，有效地与他人沟通，并能在团队中协作共事。 创造力与创新精神： 能够跳出固有思维，产生新颖的想法，并敢于尝试和实践。 信息素养与数字能力： 能够熟练地获取、评估、使用和创造数字信息，并具备基本的编程和数据分析能力。 跨文化理解与全球视野： 能够理解不同文化背景，尊重多元价值观，并在全球化语境下思考问题。 终身学习与自我发展能力： 能够持续学习新知识、新技能，适应社会和职业的变化，并实现个人成长。 2.2 个性化发展的支持：尊重差异，激发潜能 每个学生都是独一无二的，拥有不同的天赋、兴趣、学习风格和发展节奏。理想的教育，应该能够识别并尊重这些差异，为每个学生提供个性化的支持，帮助他们发现和发展自己的潜能。这意味着教育需要从“千人一面”转向“千人千面”，提供多元化的学习路径、课程选择和发展机会。 2.3 社会责任感的培养：成为有担当的公民 教育不仅关乎个人成长，更关乎社会发展。新时代的教育，需要着力培养学生的社会责任感，让他们理解自己与社会、与环境的关系，认识到自己在建设更美好社会中的作用。这包括培养学生的公民意识、服务意识、环保意识以及对弱势群体的关怀。 第三章：教育的内容：革新课程体系，构建多元化学习资源 课程是教育的载体，其内容和形式直接影响着学习效果。在知识快速更新的今天，课程体系亟需进行革新，以适应时代的需求。 3.1 课程内容的更新与重构：以素养为导向，关注现实世界 传统的课程内容，往往过于注重知识的罗列，而忽视了其与现实世界的联系。未来的课程，应以核心素养为导向，更加关注学生在现实生活中可能遇到的问题和挑战。课程内容应更加精炼、更有深度，并强调知识的关联性和应用性。例如，将数学学习与实际的工程问题相结合，将历史学习与当下社会议题联系起来，将文学创作与个人情感体验融为一体。 3.2 学习资源的多元化与开放化：打破教材依赖，拥抱数字时代 互联网的普及，为学习资源的获取提供了前所未有的便利。教育不应过度依赖单一的教材，而应鼓励学生利用各种多元化的学习资源，包括在线课程、学术论文、纪录片、播客、博物馆展览、社区实践等。同时，也应积极推动学习资源的开放化，让优质的教育资源得以更广泛地传播和共享。 3.3 实践性与体验性学习的强化：在做中学，在体验中成长 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 实践性与体验性学习，能够帮助学生将理论知识内化，形成深刻的理解和感悟。教育应积极设计和组织各种实践活动，如科学实验、社会调查、社区服务、实习实训、艺术创作、户外探索等，让学生在动手实践中学习，在真实体验中成长。 第四章：教育的方法：创新教学模式，激发学生主体性 教学方法是连接教育内容与学习者之间的桥梁。传统以教师为中心的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣和主动性。革新教学方法，将学生置于学习的中心，是提升教育质量的关键。 4.1 项目式学习（PBL）与基于问题的学习（PBL）：驱动探究，深度学习 项目式学习和基于问题的学习，能够将学习过程与真实的、有意义的问题紧密结合。在这种模式下，学生以项目或问题的形式，自主地组织学习、搜集资料、分析信息、合作探究，最终找到解决方案。这种学习方式能够有效地培养学生的自主学习能力、批判性思维、协作能力和解决问题的能力，并能显著提升学习的深度和持久性。 4.2 翻转课堂与混合式学习：个性化支持，高效利用课堂时间 翻转课堂将课堂上的讲授内容移至课前，学生在家利用视频等资源自主学习，课堂时间则用于互动讨论、问题解决和深度探究。混合式学习则将线上学习与线下学习相结合，充分利用技术手段，为学生提供个性化的学习路径和反馈，让学生能够按照自己的节奏学习，更高效地利用课堂时间和教师资源。 4.3 合作学习与同伴互助：在互动中促进理解与共同成长 学习并非孤立的行为，而是一个社会化的过程。合作学习强调学生之间的互动与协作，通过共同讨论、解决问题，能够加深对知识的理解，培养沟通协作能力，并从中获得情感支持。同伴互助，更是将学习的主体从教师延伸到学生群体，让学生在互相帮助中巩固知识，提升表达能力。 4.4 游戏化学习与趣味化教学：寓教于乐，提升学习体验 将游戏的设计元素和理念融入学习过程中，能够显著提升学生的学习兴趣和参与度。通过设置挑战、奖励、排行榜等机制，激发学生的内在动机，让学习过程变得更加有趣和富有吸引力。同时，趣味化的教学，也要求教师能够用生动活泼的方式呈现知识，激发学生的求知欲。 第五章：教育的评价：构建多元化、过程性评价体系 传统的评价体系，过度依赖于终结性考试和分数，难以全面反映学生的真实能力和发展水平。构建多元化、过程性的评价体系，是实现个性化发展和素质教育的重要保障。 5.1 评价主体的多元化：师生互评、生生互评、家长评价、社会评价 评价不应仅仅是教师对学生的单向评价，而应是多主体的参与。教师的专业评价、学生的自我评价、同伴之间的互评，以及家长的反馈和社会的认可，都能为评价提供更全面的视角。 5.2 评价内容的多元化：关注知识、能力、过程、情感、态度 评价内容应从单一的分数导向，转向对学生多方面的评价，包括知识的掌握程度、能力的运用情况、学习过程中的努力程度、情感的态度以及价值观的形成等。 5.3 评价方式的多元化：形成性评价与终结性评价相结合 评价应贯穿于整个学习过程，形成性评价能够及时发现学生学习中的问题，并给予针对性的指导，促进学生持续进步。终结性评价则是对学生学习成果的总结和检验。两者相结合，能够更全面地反映学生的学习情况。 5.4 评价工具的创新：作品集、表现性评估、诊断性测试 除了传统的纸笔测试，作品集（Portfolio）、表现性评估（Performance Assessment）、诊断性测试等创新评价工具，能够更真实地反映学生的学习过程和能力。作品集可以记录学生在学习过程中创作的各种作品，表现性评估则侧重于学生在真实情境中展示其能力，诊断性测试则能更准确地了解学生在特定知识或技能上的薄弱环节。 第六章：教育的组织与管理：构建协同育人网络，赋能教育生态 教育的重建，不仅是教学层面的革新，更需要教育组织和管理模式的创新，构建一个协同育人的教育生态。 6.1 学校与家庭的协同：家校共育，形成合力 家庭是孩子的第一所学校，学校与家庭之间需要建立紧密的联系和有效的沟通。通过家校合作，共同制定教育目标，分享教育经验，形成育人合力，为孩子的健康成长提供有力的支持。 6.2 教育与社会的融合：连接学校与社区，拓展学习空间 教育不应仅仅局限于学校围墙之内，应积极与社会各界建立联系，拓展学习空间。鼓励学生参与社会实践、志愿服务，让他们在真实的社会环境中学习和成长。同时，社会各界也应积极参与到教育事业中来，为教育提供支持和资源。 6.3 教师队伍的专业发展与支持：赋能教师，激发活力 教师是教育改革的灵魂。需要不断加强教师的专业培训，提升其教学能力和教育理念。同时，也要关注教师的职业幸福感，提供良好的工作环境和发展机会，缓解职业倦怠，激发教师的职业热情和创造力。 6.4 教育技术的合理应用：技术赋能，而非技术至上 教育技术的发展为教育改革提供了新的可能性。然而，技术只是工具，教育的核心仍然是人。应以人为本，合理地将技术应用于教学，提升教学效率，丰富学习体验，但绝不能让技术凌驾于教育本身。 结语：走向未来的教育之路 “教育的重建”是一项长期而艰巨的任务，它需要所有教育工作者、家长、学生以及社会各界的共同努力和持续探索。它不是一蹴而就的变革，而是一个不断完善、螺旋上升的过程。我们正站在一个充满机遇与挑战的时代，只有勇于打破陈规，敢于创新，才能真正实现教育的重建，为每一个生命的发展提供更广阔的天地，为社会的进步奠定更坚实的基础。让我们携手同行，共同开启教育新篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最深刻的印象，是它对“知识的商品化”这一现象的无情揭露。作者仿佛是一位冷峻的社会观察家，用放大镜聚焦在教育体系中那些光鲜亮丽的口号背后，所隐藏的赤裸裸的利益交换和阶层固化机制上。语言风格犀利而直白，不留情面，尤其在批判标准化测试体系的异化作用时，那些数据和案例的堆砌，具有强大的冲击力，让人不得不直面教育被异化为筛选工具的残酷现实。我读到某些段落时，会忍不住停下来，深吸一口气，因为那种被精确切割和量化的个人价值感，实在是令人窒息。但有趣的是，作者并非一味地制造焦虑，他总能在最黑暗的角落里，找到并强调那些坚守教育初衷的“微光”——那些不为流量、不为分数、只为点燃灵魂的个体努力。这使得整本书在批判的重量之下，依然保持着一种韧性的希望。

评分☆☆☆☆☆

老实说，一开始翻开这本厚重的著作，我还有些担心它会陷入故纸堆里，变成某种学院派的自娱自乐。但很快，我发现我错了。这本书的叙事节奏把握得极其精准，它不像某些学术著作那样枯燥乏味，反而充满了动态的张力。特别是关于“学习共同体”的构建那几章，作者巧妙地融合了人类学田野调查的鲜活案例和严谨的社会学模型，使得抽象的概念变得触手可及。我仿佛能看到那些处于边缘地带的孩子们，如何通过重新定义的学习环境，找回了他们失落的叙事权。文字的跳跃性很强，上一秒还在讨论柏拉图的洞穴寓言，下一秒就跳转到了当代数字化学习平台的界面设计，这种跨时代的对话，让全书充满了蓬勃的生命力。它不是在哀叹现状的衰败，而是在用一种近乎工程师的精确性，描绘出一条切实可行的未来蓝图，那种充满建设性的乐观态度，极大地鼓舞了我。

评分☆☆☆☆☆

这是一部充满诗意与哲思的文本，它探讨的重点，似乎更侧重于教育的“本体论”而非“技术论”。阅读过程中，我感觉自己正在参与一场跨越世纪的对话，关于“何为人？”和“何为好的生活？”这些终极命题。作者的行文风格非常古典，大量运用隐喻和排比，使得语句本身就具备了一种韵律美和回响感，仿佛在阅读一部散文诗。他没有给出标准化的操作手册，而是提供了一套审视世界的全新“透镜”。比如他对“闲暇时间”在知识构建中的地位的阐述，颠覆了我长期以来“时间就是效率”的功利观念。这本书引导你慢下来，去感受知识在时间长河中沉淀的厚重感，去体会学习本身作为一种精神漫游的纯粹愉悦。对于那些追求心灵富足而非物质堆砌的读者来说，这本书无疑是一场精神的盛宴。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的难度是相当高的，它要求读者具备一定的跨学科背景知识储备，才能完全跟上作者的思维跳跃。它不是那种可以轻松阅读的娱乐读物，更像是一场智力上的马拉松。作者的知识广度令人叹为观止，从古代的苏格拉底式对话，到后现代主义对宏大叙事的解构，再到神经科学对学习机制的最新发现，都被他巧妙地编织进一个宏大的思想网络中。尤其是在探讨全球化背景下文化身份的重塑与教育角色的冲突时，那种复杂性和多维度分析，展现了作者深厚的学术功底和全球视野。这本书的价值在于其复杂性，它拒绝提供简单的答案，而是鼓励读者在迷雾中自行探索。它像是一把精密的钥匙，打开了你大脑中那些长期被锁闭的、关于“意义”和“传承”的房间。读完后，我感到的是一种充实感，仿佛自己的思想版图被重新丈量和拓宽了。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是一部震撼心灵的史诗，它用一种近乎哲学的深度剖析了人类知识的演变和个体意识的觉醒。作者的笔触极其细腻，仿佛能触摸到历史的脉搏，尤其是在探讨启蒙运动如何重塑了现代教育的基石时，那种层层递进的论证逻辑，让人拍案叫绝。我记得有段描述关于“技术理性”对人文精神的侵蚀，简直入木三分，它没有停留在空泛的批判，而是深入到我们日常的思维习惯中去解构这种影响。读完之后，我发现自己看待过去读过的许多经典文献的视角都发生了微妙的偏移，不再是简单接受，而是开始审视其背后的权力结构和知识预设。这本书的阅读体验是缓慢而深刻的，它要求读者投入大量的时间去消化那些看似晦涩的理论框架，但一旦理解，便会发现它为你打开了一扇通往更高维思考的大门。那种顿悟的感觉，是许多快餐式读物无法给予的。它更像是一次精神上的长途跋涉，最终抵达的彼岸，是更加清醒、更加批判性的自我认知。

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好书，挺好的。好书，挺好的好书，挺好的好书，挺好的

评分☆☆☆☆☆

作者从中国教育存在的问题出发，围绕应试竞争、家庭教育、生活教育、大学精神、高考制度改革、教育的历史文化传统、教育变革的路径和动力等不同问题，探讨现代教育的价值，回答什么是好的教育、理想的教育。其清晰的思想、清新的风格和深入浅出的表达具有独特的魅力。

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质量不错，物美价廉，购买方便。

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还没有读，等读完后再评吧

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京东不错，京东不错。

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教育的重建教育的重建，很好的教育书，值得读一读

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挺不错的书，应该是正版的，相信京东，相信他的品质

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京东不错，京东不错。

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封面简洁，很有设计感。还没看，应该不错吧。京东送货太神速了，上午定的，下午就到了！