学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习 [Learning In The Making： Disposition And Design In Early Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[新西兰] 玛格丽特·卡尔，温迪·李，卡罗琳·琼斯，安·史密斯，凯特·马歇尔 等 著，周菁 译

图书标签:

• 早期教育
• 学习倾向
• 儿童发展
• 教育环境
• 游戏化学习
• 探究式学习
• 认知发展
• 教学设计
• 学习过程
• 幼儿教育

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519103354

版次：1

商品编码：11954265

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 学习故事译丛

外文名称：Learning In The Making： Disposition And Design In Early Education

开本：16开

出版时间：2016

编辑推荐

本书是学习故事译丛中的一本。学习故事是源于新西兰的一种以促进儿童进一步发展为宗旨的叙事性儿童评价体系，是新西兰国家早期教育课程大纲指导下形成的，目前在全世界早期教育领域产生了广泛影响。心智倾向和知识、技能一样，是新西兰早期教育的重要内容和儿童发展的重要线索，对心智倾向进行解读和促进，有可能支持儿童建构积极的自我认知，促进儿童良好学习品质的形成。

内容简介

　　儿童身处的社会性环境是影响儿童发展有助于学习的心智倾向的重要因素。在《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》中，卡尔教授和她的同事们通过介绍一项长期跟踪式的叙事研究课题，探讨了发展心智倾向和早期教育环境、心智倾向及其相关内容与学习者的自我描述和学习者多个侧面之间的关系，不同时段和场合心智倾向相互作用和发展的过程，以及促进其发展的一些重要元素。作者们还对如何设计早期教育环境以支持儿童心智倾向的发展提出了建议。

作者简介

　　卡罗琳·琼斯，英国《每日镜报》健康版组稿编辑，是*名的健康美容专家，同时为《新女性》，《男人帮》，《保健杂志》等杂志撰稿。
　　
　　玛格丽特·卡尔（Margaret Carr），新西兰怀卡托大学威尔夫·马尔科姆教育科学研究院（Wilf Malcolm Institute of Educational Research at the University of Waikato， New Zealand）教授。曾任新西兰国家早期教育课程框架发展研究小组主任，带领团队研发了于1996年颁布的《新西兰早期教育课程框架》（Te Whāriki）。《新西兰早期教育课程框架》正式颁布后，玛格丽特·卡尔教授又深入五个不同类型的幼儿教育机构（托幼中心、幼儿园、游戏中心、毛利语幼教中心和家庭式幼教中心）进行研究，并和教师们一起研发了与《新西兰早期教育课程框架》这一受社会文化理论影响的课程相配套的叙事性学习评价方式——学习故事。从那以来，玛格丽特·卡尔教授在早期教育课程和评价等相关领域展开了广泛研究，多部论著和若干学术文章面世。玛格丽特·卡尔教授曾经是幼儿园里的一名普通教师，她也在师范学院培养了许多具有本科和研究生学历的幼儿教师。玛格丽特·卡尔教授对于和教师们一起开展行动研究充满了热情，因为行动研究的主题通常是教师们感兴趣的，与教师们在课程发展和评价中遇到的困境和难题息息相关。
　　
　　温迪·李（Wendy Lee），新西兰教育领导力项目（Educational Leadership Project）负责人，受新西兰教育部委托，为新西兰各类幼儿教育机构和教师提供专业发展和培训服务。温迪·李在早期教育领域有着丰富的经验，担任过幼儿园一线教师以及师范院校助教、讲师、管理人员、专业发展促进者和研究者。温迪·李和玛格丽特·卡尔教授共同参与了三个研究项目，研究的主题分别是：提出问题和探究问题、学习智慧、学习的心智倾向和早期教育社会性环境的创设。在此之前，她与玛格丽特·卡尔教授还共同领导了4学习故事与早期教育：建构学习者的形象新西兰儿童学习评价和实例项目（National Early Childhood Assessment and LearningExemplar Project）。温迪·李经常在世界各地就早期教育课程、领导力和学习故事等主题发表演讲，她的足迹遍布英国、德国、日本、冰岛、比利时、美国、阿拉伯联合酋长国、挪威、捷克共和国、加拿大、澳大利亚和瑞典等国家。

目录

作者简介
致谢
序
第一章 从哪里开始
第二章 心智倾向与位置：勾勒大环境
第三章 互惠式参与：建构对话
第四章 互惠式参与：作为和成为小组中的一员
第五章 培养坚忍：发起和组织项目
第六章 培养坚忍：提出问题
第七章 激发想象：探究可能的世界
第八章 激发想象：讲述关于自我的故事
第九章 形成中的学习
参考文献

启迪童年，铸就未来：早期教育中的心智培养与环境设计 《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》 并非一本枯燥的理论汇编，而是一部深入探索儿童早期学习奥秘的指南，更是为教育者、家长以及所有关注儿童成长的人们量身打造的实践手册。本书以“形成中的学习”为主线，深刻揭示了儿童在早期阶段心智倾向的形成过程，以及如何通过精心设计的教育环境，有效激发和培育这些宝贵的心智特质，为他们终身学习奠定坚实基础。 第一部分：理解“形成中的学习”——洞悉儿童心智的萌芽 在本书的开篇，我们首先将目光聚焦于“形成中的学习”这一核心概念。这并非一个静态的定义，而是强调儿童学习是一个动态、不断建构的过程。儿童并非被动地接受信息，而是主动地探索、体验、互动，并在过程中塑造自己的认知模式和学习方式。理解这一动态过程，是有效进行早期教育的前提。 儿童学习的本质： 我们将深入剖析儿童学习的本质，探讨其内在驱动力。这包括儿童与生俱来的好奇心、探索欲、以及通过模仿、实验和反复尝试来理解世界的天然倾向。我们会审视不同年龄段儿童的学习特点，例如婴儿通过感官探索世界，幼儿通过游戏和角色扮演建构认知，学龄前儿童开始发展逻辑思维和解决问题的能力。 心智倾向的萌发： 本书将重点阐述“心智倾向”在早期阶段的形成。心智倾向是指儿童在学习过程中反复表现出的思考模式、情感反应和行为习惯。例如，一种“乐于尝试”的心智倾向，意味着儿童愿意冒险、不怕失败，并从错误中学习。而“执着探究”的心智倾向，则体现在儿童对问题刨根问底、坚持不懈的精神。我们会详细探讨这些心智倾向是如何在日常的互动和体验中逐渐萌发和强化的。 影响心智倾向的关键因素： 我们会深入分析影响儿童心智倾向形成的内在和外在因素。内在因素包括儿童的气质、认知发展水平、以及早期经历的情感联结。外在因素则涵盖了家庭环境、亲子互动模式、以及早期教育机构提供的教育资源和支持。本书将强调，每一个孩子都是独一无二的，他们的心智倾向也因此呈现出多样性，需要教育者和家长予以尊重和引导。 早期教育的独特价值： 本书将论证早期教育在儿童心智发展中的关键作用。早期是儿童大脑可塑性最强的时期，是心智倾向形成的关键窗口期。高质量的早期教育能够为儿童提供丰富的学习体验，鼓励他们积极探索，建立自信，从而孕育出积极的学习态度和强大的内在驱动力。 第二部分：设计“形成中的学习”——构建启迪心智的教育环境 在理解了儿童学习的本质和心智倾向的形成之后，本书的第二部分将重点转向如何通过环境设计来支持和促进“形成中的学习”。这里所指的环境，不仅包括物理空间，更涵盖了人文环境、互动模式以及课程设计。 物理环境的智慧设计： 我们将探讨如何打造一个安全、开放、富有启发性的物理学习空间。这包括： 区域划分的灵活性： 如何根据不同学习活动的需求，灵活划分探索区、建构区、阅读区、艺术区等，让儿童可以自由选择感兴趣的区域进行学习。 材料的丰富性与开放性： 提供多样化、可操作、能够激发儿童创造力的学习材料，例如自然物、建构积木、艺术工具、科学实验器材等，鼓励儿童进行自主探索和实验。 空间的趣味性与挑战性： 如何通过色彩、光线、家具的布置，以及适度的挑战性元素（如攀爬架、滑梯），激发儿童的探索欲和运动能力。 安全与便利的考量： 确保所有环境设计都以儿童的安全和便利为首要原则。 人文环境的温度与支持： 良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌，更离不开温暖、积极的人文关怀。 教师的角色与互动： 强调教师作为引导者、观察者和学习伙伴的角色。教师需要敏锐地观察儿童的学习行为，提供及时的支持和鼓励，但不包办代替，尊重儿童的自主性。 积极的师生关系： 建立平等、信任、尊重的师生关系，让儿童感到安全和被支持，从而敢于表达自己的想法，勇于尝试新的事物。 同伴互动的促进： 如何设计活动和创设环境，鼓励儿童之间的合作、分享和协商，让他们在与同伴的互动中学习社会规则，发展合作能力。 家校合作的桥梁： 强调与家长建立紧密的合作关系，共同理解和支持儿童的学习，形成教育合力。 课程设计的理念与实践： 本书将提供一系列以儿童为中心、以心智倾向培养为导向的课程设计理念和实践方法。 项目式学习（PBL）的应用： 介绍如何设计真实、有意义的项目，让儿童围绕一个主题进行深入探究，并在过程中培养解决问题、合作沟通、批判性思维等心智倾向。 游戏化学习的精髓： 探讨如何将游戏的乐趣融入学习活动中，通过角色扮演、情景模拟、益智游戏等方式，提高儿童的学习兴趣和参与度。 支持“试错”与“反思”的学习过程： 强调创造一个允许儿童犯错并从错误中学习的环境，鼓励他们对自己的学习过程进行反思，总结经验，调整策略。 鼓励好奇心与探索欲的活动设计： 提供具体的可操作的活动案例，例如科学小实验、艺术创作、自然观察、故事创编等，旨在点燃儿童的学习热情。 评估的智慧： 本书将探讨如何进行有别于传统考试的、更符合儿童发展特点的评估方式。 观察性评估： 强调通过细致的观察，记录儿童在学习过程中的行为表现、思维方式和情感反应。 作品集评估： 鼓励收集儿童的学习作品（绘画、建构、文字等），作为了解其学习进展和心智发展的依据。 对话式评估： 通过与儿童的交流，了解他们对学习内容的理解，以及其思考过程。 关注发展性目标： 评估的重点在于关注儿童心智倾向的发展，而非仅仅考察知识的掌握程度。 第三部分：实践中的“形成中的学习”——案例分析与指导 为了将理论落到实处，本书的第三部分将通过生动的案例分析，为读者提供可借鉴的实践经验。 不同主题的教育环境创设案例： 我们将呈现一系列不同主题（如“小小科学家”、“艺术家的工作室”、“自然探险家”）的教育环境创设案例，详细介绍每个案例在物理环境、人文环境、活动设计和材料选择方面的具体做法，以及这些设计如何支持儿童特定心智倾向的形成。 教师与家长角色扮演的指导： 通过情境模拟，指导教师和家长如何在日常互动中扮演好支持者的角色，如何有效地回应儿童的提问，如何引导他们克服学习中的困难，如何鼓励他们表达自己的观点。 解决常见挑战的策略： 针对早期教育中可能遇到的常见挑战，如儿童的注意力不集中、社交技能不足、缺乏学习兴趣等，本书将提供切实可行的解决方案和策略。 持续学习与反思的文化： 强调教育者和家长自身也需要保持学习和反思的态度，不断提升自身的专业素养和教育智慧，以更好地适应儿童不断发展的需求。 结语： 《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》 旨在成为一本兼具深度与广度、理论与实践的指南。它不仅揭示了儿童早期学习的奥秘，更提供了切实可行的方法，帮助教育者和家长们共同构建一个充满爱与智慧的学习环境，让每一个孩子都能在“形成中的学习”中，绽放出最耀眼的光芒，为他们的人生奠定坚实的基石。本书相信，教育的最终目标是培养一个能够自主学习、积极思考、勇于探索、乐于创造的未来公民，而这一切，都始于那个充满可能性的童年。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的引言，我立刻被其行文的流畅度和逻辑的严谨性所折服。作者的叙事方式非常贴近一线教育工作者的日常体验，没有那种高高在上的学术腔调，而是将复杂的教育学理论融入到充满烟火气的实践场景之中。我尤其欣赏它对于“设计”这个词的重新定义。在很多人的认知里，环境创设似乎只是物理空间的布置，但这套书似乎拓宽了我们对“设计”的理解，使其涵盖了时间、人际互动模式，甚至隐性的规则。这让我开始反思自己过去的工作中，是否有太多地关注了可见的元素，而忽略了那些无形中影响孩子心智构建的“看不见的结构”。如果这本书真的能提供一套系统的方法论，来帮助我们识别和重塑这些隐藏的结构，那它将是对我们职业生涯的一次深刻的洗礼。我期待它能帮助我从一个“布置者”转变为一个更有意识的“环境架构师”，每一个选择，无论是放置一个玩具还是一段对话的开启，都成为培养特定学习倾向的战略性行动。

评分☆☆☆☆☆

对于早教领域的研究者和实践者而言，我们都在寻求超越“教什么”的更高层次的讨论，即“如何成为一个学习者”。这本书的切入点——“形成中的学习”——恰好抓住了这种时代性的需求。我非常期待它能够深入探讨“非正式学习”的力量，即那些在没有明确教学目标的活动中，孩子自发形成的学习模式。这种模式往往更持久，更具个性化。我希望作者能够提供一些跨文化的比较案例，来看看不同教育传统中对“心智倾向”的侧重有何不同，以及我们本土的教育环境创设可以借鉴哪些普适性的智慧。一个好的教育理论，应该像一把精密的钥匙，能开启我们对未知领域的洞察力。这本书，从书名来看，似乎正指向了那把钥匙，它不仅仅是关于“做什么”，更是关于“如何思考我们所做的一切”的深刻反思，这对于任何渴望提升专业视角的教育者都是不可多得的资源。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，我认为在于它打破了传统教育中“内容优先”的窠臼。在当下这个信息爆炸的时代，知识本身唾手可得，真正稀缺的，是消化、处理和创造性运用这些知识的能力，也就是“心智倾向”。我希望这本书能够详尽地剖析几种核心的学习倾向，比如好奇心、批判性思维、协作精神等，并不仅仅是描述它们是什么，更重要的是，探讨它们是如何在早期教育阶段被“培养”和“固化”的。从读者的角度来看，我最看重的是它如何平衡理论的深度和实践的可操作性。如果它能提供具体的“介入点”——那些教育者在日常工作中可以精准施力的瞬间——那么这本书的实用价值将是无可估量的。我猜测，它或许会挑战我们现有的评估体系，促使我们去关注那些难以量化的、关乎学习态度的成长，而不是仅仅盯着标准化的分数和结果。这种对教育本质的回归，是当下急需的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构给我一种强烈的感受，它似乎在构建一座从微观到宏观的桥梁。微观层面可能是对单个孩子某个瞬间行为的细致观察和解读，宏观层面则是对整个教育生态系统如何支持和激发这些心智倾向的系统性思考。我对此非常感兴趣，因为在实际工作中，我们常常因为忙于处理突发事件和日常琐事，而失去了对整体图景的把握。我期待这本书能够提供一种“俯瞰”的视角，让我们能够跳出具体的教学活动，去审视我们所构建的环境是否真正服务于培养具有适应性和创造力的学习者。如果作者能够清晰地阐述“心智倾向”是如何在特定“环境设计”中实现“涌现”的机制，那对于指导课程规划和专业发展将是极大的启发。这本书的封面设计和排版风格也透露出一种沉稳和专业，让人有理由相信其内容是经过深思熟虑和反复打磨的。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的标题颇具吸引力，尤其是“学习的心智倾向与早期教育环境创设”这一部分，一下子就抓住了我对儿童发展和教学实践的好奇心。我一直认为，孩子的学习远不止于知识的输入和输出，更深层次地，是他们如何看待世界、如何应对挑战的态度和倾向。这本书似乎深入探讨了这一点，将抽象的“心智倾向”与具体的“环境创设”联系起来，这正是我所期待的。我希望它能提供一个扎实的理论框架，帮助我理解那些看似微小的互动和环境设置是如何潜移默化地塑造孩子的学习模式和思维习惯的。比如，当一个孩子反复尝试搭建积木却失败时，他表现出的那种执着或放弃，背后的“心智倾向”是什么？而作为教育者，我们又该如何设计空间和提供材料，来积极引导这种倾向向更具韧性和探索性的方向发展？期待这本书能提供切实可行的案例和深入的分析，而非空泛的口号。这本书的视角是如此的独特，它不将学习视为终点，而是强调其“形成中”的动态过程，这对我理解和实践早期教育工作至关重要。

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非常好的一本书 值得推荐 读起来收获很大 对教育理念有很多提升

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