具体描述
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“花是心，种是技。”教师既是“专家”，又是“匠人”，只有“技”与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成“妙花”之“心”及其必备的“技”的方法。美国心理学之父威廉?詹姆斯 （William James）曾说：“教师的教学实践不是‘科学’，而是‘艺术’。”这或许是佐藤学将追求教师教学技法及其学习方法的视线转向古典艺术之书《风姿花传》（《花传书》）的原因。
作者曾言，生活在转型期的教师们必须认识到，这是一个“受难”的时代，教师必然遭遇种种困境与磨难，受到外界喧嚣的煽动与干扰，教师的专家形象备受打击，甚至从接受教育现实的角度，不少教师都会生出在心理或技法上难以胜任教师职能之感。对于这些教师来说，或许出版一本《教师武艺帖》或《教师指南》会更受欢迎吧。
但他所作的却是返回学校变革的现场，倾听教师与儿童的课堂故事，串联真实的课堂事件与教师的经验片段，反刍本土文化的精华和教师研修的传统，将之凝练为养成教师的沃土。同时，他提出了塑造教师的专业形象：“专家”与“匠人”的三种规范、三种对话、三种素养，并将其以隐喻的方式加以展现：“花是心，种是技”——要呈现出洗练的课堂教学，展现课堂“妙花”之美，必须摈除杂念，日复一日地锤炼基于体验的身体技法。以技的自我修养为“种”方能绽放包含自身教育思想与哲学的“花”。
这一过程是艰辛而静谧的，在此期间，基于同僚性的反思与交流能够给予教师心理与技法上的支持，使教师的学习共同体一起迸发发出沉静、柔和而有力的声音。
内容简介
《教师花传书：专家型教师的成长》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。
第一部分 作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。
第二部分 作者为我们介绍了带给他深刻影响的教师，使专家型教师的形象更加生动具体。
第三部分 作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。
作者简介
佐藤学，日本东京大学教育学博士，现任日本学习院大学教授，原日本东京大学大学院教育学研究科教授，日本教育学会前会长、日本学术会议会员。美国教育学术委员会会员、美国教育学会名誉会员。作为“行动的研究者”，佐藤学教授走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战，构建日本全国性的“学习共同体”。当前，佐藤学教授在世界各国讲学，并推动众多国家和地区进行“学习共同体”的实践。佐藤学教授的著作被翻译成各国文字，受到教育工作者的广泛欢迎，在教育界产生了极大的反响。现已出版的中译本包括：《静悄悄的革命》、《课程与教师》、《学习的快乐》、《学校的挑战》、《教师的挑战》、《学校见闻录》、《教育方法学》等。
陈静静，华东师范大学教育学博士，复旦大学公共管理博士后，日本东京大学教育学研究科佐藤学研究室访问学者, 美国路易斯安娜州立大学访问学者。现任上海市浦东教育发展研究院副研究员。著作主要有《教师实践性知识论：中日比较研究》、《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》等。译作主要有《新时代的教师》、《教师的挑战》（合译）等。
钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。著有《读懂课堂》、《教育的挑战》、《课程的逻辑》、《现代课程论》等专著，并引介翻译了《教师的挑战》、《学校的挑战》、《学校见闻录》、《课程与教师》等多部佐藤学教授的著作。
目录
推荐序 守望教师的专业成长_001中文版序_007
序_009
第一部分 专家型教师的成长
教师的学习与成长：《花传书》的启示_003
创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（1）_009
创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（2）_016
教师的居方（position）_022
倾听儿童的声音：教学实践的基点_027
作为匠人的教师：craftsmanship_033
技艺的传承与学习：作为“匠人”的成长_038
专家型教师的养成：教职的专业性_044
专家型教师的学习：教师作为学的专家_050
从成熟型教师的教学中学习_055
教师的持续学习（1）_063
教师的持续学习（2）_069
第二部分 我所遇到的教师们
小学低年级的文学课_077
高中改革中的校长领导力_083
从课堂事件中看到的_089
与伙伴共同成长_095
校长的领导力_101
屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体”的构建_106
令初中焕然一新的校长_112
教师们的坚守_118
第三部分 教师生涯
专家型教师养成的沃土_127
从课堂事件中学习_133
教师所必须遵从的规范_139
转型期的教师_145
精彩书摘
推荐序 关注教师的专业成长教师是承担着教育的公共使命的专门职业，教师的工作决定着儿童的未来与社会的未来。因此,“在任何一个国家，教师教育改革都是国家政策的中心”（佐藤学《培育作为专家的教师》岩波书店2015年第4页）。历史上作为“专家”被认定的最先是牧师，而后是大学教师，然后是医生、律师，再然后是中小学教师。不妨回顾一下19—20世纪教师教育的历史，就可以了解教师教育的基本认识是如何展开的，教师应当如何作为一个“专家”来培养。
19世纪末，教师的教学技能是通过经验获得，而不是借助特设的制度养成的。新任教师在学习相关学科的知识之后，作为资深教师的“徒弟”展开教学实践活动，从中学到诸多的实践知识。从19世纪后半叶到20世纪初，随着教育学与心理学研究的进步，能够理解各种各样的知识，成为衡量作为“专家”的职业集团的最重要的标准之一，这就产生了教师“专业化”的诉求。20世纪后半叶，“教育民主化”的世界性潮流引发了新的教育变革，要求培养更多的人成为教师，赋予他们作为“专家”的基础知识。这样，为教师开设“学习心理学”之类的同教师职业直接相关的知识讲座成为普遍的趋势。然而事实表明，这些知识基础并无多大用处，还得为教师提供更多的知识基础，这种知识基础应当表现为教师在课堂上运用的教学技能。——这种见解同以教师资格为基础的教师教育的导入联系在一起。一时间教师的具体行为与学生的学习成果之间关系的分析，谓之“过程—产出模型”的研究，成为促进教师教育研究的一种方法。基于这些研究，众多可训练的教学技能被归纳成一份清单，这份清单就成了教师教育的计划。这就导致了这样一种传统的教师培养模式：大学提供理论与方法论，中小学提供实践这些知识的场所，知识的运用被委之于教师个人的努力。在这种模式中，大学提供的知识终究不过是一种命题性的知识，诸多教师教育计划是同实践毫不相干的理论，是借助彼此分割的讲座来实施的。教师教育课程往往是传递碎片化知识而已。进一步可以说，知识是被灌输的，去问题化的。这是一种“技术合理性模式”——“专家活动的本质被严格界定为科学理论与技术的运用，被归结为工具性质问题的解决的方式”（D.Schon《专家的智慧：反思性实践家在行动中思考》，佐藤学、秋田喜代美译，东京ゆみる出版股份公司，2001年版第25页）。
上世纪80年代中期以来，教师的专业化成为世界教育改革重大课题。中心课题之一是未来教师是怎样一种专家的形象。诸多研究发现，传统的“技术合理性模式”尽管已经支配了几十年，但并没有发挥作用，教师培养期间所发展起来的诸多观念与教育概念，随着现场经验的积累而“流失”了。相反，在促进教师成长方面，教学的实践发挥了强有力的作用。舍恩（D.Schon）根据建造师、精神分析专家、城市工程设计师、经营管理专家的案例研究，关注这样一个事实：现代专家在复杂的社会语脉中直面泥沼般的难题的解决。“他们的实践特征在于，‘同问题情境的对话’，靠经验培育起来的非概念化的‘默会知识’，以此为基础的‘活动过程的反思’。”（佐藤学《课程与教师》钟启泉译，教育科学出版社2003年版第361页）舍恩针对基于“科学技术的合理运用”的“技术熟练者”的专家概念，提出了“反思性实践家”的专家概念。这个概念意味着，所谓教师的发展，不是谁要求教师去发展，而是教师自身要求变革，是作为教师持续地发展他们自己对教学的认识的过程来看待的。就是说，经历实际的教学及其他学习的情境，在更有经验的同事的指导之下反思这些经验，通过教师的个人反思与来自教师教育工作者的理论框架的交互作用，来持续地发展自身对于教学的思考。这样，把“反思”置于教师教育核心地位的认识，在揭示理论与实践脱节的研究发表之后的上世纪80年代，就已经浮现出来。从上世纪80年代到21世纪初，“反思”被导入了众多教师教育的计划。国际教师教育学正是在这种背景下，倡导“教师成长三大定律”——“越是扎根教师的实践需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效”。这样，促进反思及其效果的研究致力于把“反思”作为一种核心概念，并作为一种理论联系实践的主要方法来抓的研究，层出不穷。
这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题——作为教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。这是因为，“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。……作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’、‘经验’、‘直觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’、‘技术’、‘反思与创造性探究’构成的。另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过‘反思’与‘研究’来学习。”（参见本书第4页）教师的工作领域是那么复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定。因此，关键不在于专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的见识与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗。所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。教师仅仅有丰富的经验，不是教育实践家；仅仅有空洞的理论，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗，不是教育实践家；仅靠自上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。“教师作为教师成长的场所是学校，其中的意义与可能性，我们必须有更深刻的认识。”（参见本书第67页）优秀的教师一定是自下而上的、基于草根改革的成长。
本书借助反复的论证和大量的案例表明，教师的“校本研修”是求得每一个教师专业成长的唯一有效的路径。特别是借助课例研究，彼此展开实践活动的反思与评论、实践经验的交流与分享，从而培育起教师洞察学习的可能性，同时根据情境做出选择与判断的实践。这就是教师的专业成长与教学改造的基本方法。
教师教育的改革涵盖了众多需要探讨的理论性、政策性、实践性的课题。而且，纵观世界各国的教师教育，并非一帆风顺。为了教师作为“反思性实践者”的成长，我们需要从一切成功与失败的经验中得到学习。本书围绕教师专业成长的课题所提示的一系列精辟见解与判断，就是一份宝贵的思想财富。贯穿全书的一根思想红线是，强调在21世纪的社会里教师的专家形象是从“教学的专家”转型为“学习的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养（参见本书第27页）。这是因为，今日学校教育的体制发生了变化——从教师讲授中心的教学体制转型为以儿童的学习为中心的体制。教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化——从教学技术中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。“教师的人生是持续学习的人生。向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习——正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。这种步伐极其稳健，是通过认认真真的实践积累而成的。”（参见本书第33页）当然，教学的改造与创新并不是全盘否定传统。“没有传统，创造也无从谈起。”（参见本书第75页）“在转型期中最要注意的是不能忽视传统，不能放弃对创新的挑战”（参见本书第76页）。我国教育部在21世纪初颁布的《教师专业标准》和《教师教育课程标准》，也是旨在摆脱传统的师范教育制度的束缚，促进教师从“技术熟练者”走向“反思性实践者”的成长。我们面临着同样的教师教育改革的挑战，同样亟待研究“反思性实践者”模式的教师教育的一系列理论课题与实践课题。
本书传承日本典籍《风姿花传》所描述的学习的精神，结合晚近日本中小学“学习共同体”的学校创造的改革案例，鞭辟入里地描述了教师作为专家得以成长的“道”与“术”，同时也为读者求解教师教育改革的实践课题，提供了锐利的思想武器。这是一份不可多得的从理论上与实践上梳理日本教师成长的固有文化特征及其成功经验的范本，值得我国的教育工作者、特别是一线教师好好珍视、细细品读。
中文版序
本书的标题出自15世纪日本的艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。《风姿花传》是古典艺术能乐的创始人观阿弥的儿子世阿弥所著，是世阿弥为后世传承其父观阿弥的艺术秘法而创作的哲学作品。在日本能乐曾经作为武士阶层的艺术，400多年广受喜爱，现在能乐成为日本最高层次的传统艺术。《风姿花传》是艺术学习方面的名著，如此卓越的艺术哲学竟出自600年前的先人之手，实在令人叹为观止。
这本《教师花传书》受到《风姿花传》的启发，主要阐释了教师教学技法及其学习方法。美国心理学之父威廉?詹姆斯 （William James）曾经说过：“教师要学习的心理学，不是‘科学心理学’而是‘哲学心理学’，教师的教学实践不是‘科学’，而是‘艺术’。”由此可见，有必要对此进行重新认知，即教学实践的技法是“艺术”，教师的学习也是“艺术的学习”。
教师教学实践的本质是“哲学”和“艺术”，这对于继承东亚文化、学问与哲学的人们来说是容易接受的。中国与日本的艺术与哲学传统也存在这样的认知。本书自出版以来，受到日本教师的广泛欢迎。衷心希望其中文版也能成为受到中国教师们的喜爱。
本书经常引用日本的典籍，其翻译的困难程度可想而知。因此，要向圆满完成本书翻译工作的尊敬的钟启泉教授以及陈静静博士深表谢忱。钟启泉教授是我的多年挚友，曾经翻译了我的多部作品，也正是因为钟教授的厚爱，本书的中文版才得以出版。另外，陈静静博士是钟教授的爱徒，她是一位优秀的青年研究者，曾经在东京大学留学，在我的研究室学习并顺利完成了博士论文。再次对二位的努力表示深深的敬意。
教师不但是具有高度知识与理论的专家（professional）,同时也是具备高超“艺术（技法）”的匠人（craftsman）。希望本书在丰富教师作为匠人的技法方面，助广大教师们一臂之力。
佐藤学
2016.3
序
世阿弥在《风姿花传》（1400-1402年）中写到“花是心，种是技(书中写为‘態’)”。“花”是表现出来的美，而“技”则意味着身体技法。书中还论述道：如果想要了解“花”，那么首先要知晓“技”。“花是心”，而“种是技”。从而指出了“花”是美的表现，其“心”（思想、哲学）是放弃私心杂念日复一日练功修养所形成的“技”（身体技法）所成就的。
这本《教师花传书》秉承《风姿花传》的精神，指出了教师洗练教学，形成“妙花”的“心”（思想、哲学），以及“花”的“种”（身体技法、智慧）的方法。
处于历史转型期的教师们，不但要成为“教学的专家”，还要通过修炼和研修成为“学习的专家”。如今在教育改革的喧嚣中，学校处于迷惑、混乱之中，教师不应随波逐流，而是要不断地回到自身应有的位置，一心一意地投身到教学实践之“花”的创造之中，这种“心”(思想、哲学)的洗练和作为“种”的“技”（身体技法、智慧）的持续学习是重中之重。教师通过自身的自律和丰富的修养才能度过这个艰难的时期。真心期待本书能够成为教师们奋发图强的秘籍，正所谓“秘而成花”。
此书由本人自2007年4月至2009年3月连载于《综合教育技术》期刊的24篇题为《教师花传书》的文章编撰而成。由于工作繁忙，写作过程常常几近推迟，为此要感谢小学馆《综合教育技术》编辑部的塚本英司先生，两年来他给予我无限鼓励，并将论文编纂成集。
2009年3月
佐藤学
用户评价
这本《教师花传书：专家型教师的成长》真是一场意外的惊喜。我之前对于“专家型教师”这个概念并没有太清晰的认识，总觉得那是一个遥不可及的标签，似乎只有教龄极长、成果斐然的老师才能配得上。然而，翻开这本书，我发现它并没有用高高在上的姿态去宣讲理论，而是以一种温和而充满启发性的方式，为我描绘了一幅幅生动真实的成长画卷。 书中并没有直接给出“如何成为专家”的步骤清单，而是通过一个个鲜活的案例，讲述了不同学科、不同阶段的教师，如何在日常的教学实践中，一点点积累、反思、突破，最终绽放出属于自己的光彩。我特别喜欢其中一位老师分享的，她如何在一次课堂事故后，花了整整一个周末去分析问题的根源，并以此为契机，改进了整个教学环节的设计。这种“小步快跑”式的进步，这种在挫折中汲取养分的能力，让我觉得“专家”并非天生，而是通过持续的努力和深刻的洞察雕琢而成。 我尤其欣赏书中对于“反思”的强调。它不是简单地让我们记录教学日志，而是引导我们去审视自己的教学行为背后隐藏的教育理念，去理解学生行为的深层原因，去探索更有效的教学策略。书中提供的反思框架和引导性问题，就像是一盏盏明灯，照亮了我内心深处那些模糊不清的教学困惑。读着读着，我仿佛看到了自己过去教学中的一些盲点，也开始憧憬着未来如何能够更主动、更深入地去思考和改进。 这本书的语言风格也非常亲切，没有过多艰涩的学术术语，更多的是朴实而真诚的分享。我仿佛能感受到作者在提笔时，心中所怀揣的那份对教育的热爱和对年轻教师成长的期盼。它不是一本“教你如何速成”的秘籍，而更像是一位经验丰富的良师益友，在你迷茫时伸出援手，在你懈怠时给予鼓励。它让我明白，成为专家型教师，并不意味着要成为全能的圣人，而是要成为一个能够持续学习、不断成长、并且对教育充满热情的同行者。 读完这本书，我最大的感受就是，成长的道路并非遥不可及，它就蕴藏在每天的教学点滴之中。每一个课堂的尝试，每一次与学生的交流，每一次的教学反思，都是构成“专家型教师”这棵大树的枝繁叶茂。这本书让我看到了成长的希望，也给了我前进的动力。我不再觉得“专家”是遥不可及的星辰，而是可以努力去追寻的光芒。它让我在繁忙的教学工作中，重新找回了那份对教育初心和对自我提升的渴望。
评分《教师花传书：专家型教师的成长》这本书，与其说是一本理论书籍，不如说是一本沉甸甸的“人生指南”。我之前一直认为，教师的成长就是一个不断积累知识、提升技能的过程，但这本书却让我看到了更深层次的维度。它不仅仅关注“教什么”和“怎么教”，更深入地探讨了“为什么教”以及“成为一个怎样的教师”。 书中给我留下深刻印象的是，它并没有将“专家”定义为那些拥有无数荣誉的老师，而是强调了“专家”是一种内在的自我认知和持续精进的状态。它通过一些年轻教师的真实故事，展现了他们在面对教学难题时，如何从最初的困惑、挫败，到逐渐摸索、找到突破口，最终形成自己独特的教学风格和教育理念。这些故事非常接地气，让我觉得“专家”并非遥不可及，而是每一个愿意深耕教学、不断反思的老师都能达到的境界。 我尤其欣赏书中关于“教育情怀”的论述。它不仅仅是空泛的口号，而是通过具体的案例，展现了教师如何在日常工作中，将对学生的爱、对教育的责任感，转化为实际的教学行动。例如，书中提到一位老师为了帮助一个学习困难的学生，利用课余时间反复研究教材，创新教学方法，最终帮助该学生取得了进步。这种“用心”和“用情”，是构成一个优秀教师不可或缺的灵魂。 这本书的叙事方式也非常吸引人，它不像传统的学术著作那样枯燥，而是充满了人文关怀和情感温度。我感觉就像是在听一位位前辈老师娓娓道来他们的教学心得和成长历程，既能学到宝贵的经验，又能感受到教育的魅力。它让我意识到，教师的成长不仅仅是专业技能的提升，更是人格的塑造和精神的升华。 总而言之，《教师花传书：专家型教师的成长》这本书，为我打开了一扇新的视角，让我重新审视了教师的职业价值和个人成长的可能性。它鼓励我去探索内心真正的教育追求，去拥抱教学中的挑战，去相信通过不懈的努力，每个人都能在教育的道路上，开出属于自己的绚烂之花。
评分这本书给我的感觉，更像是一次深度的心灵对话，而不是一次简单的知识获取。它没有给我提供现成的“秘方”或者“捷径”，反而让我开始审视自己内心深处对于“教师”这个职业的理解。我原本以为“专家型教师”就是教学经验丰富、教学成果显著的代名词，但读了这本书，我才明白，这是一种更深刻的、内化的、由内而外的状态。 书中那些关于教师成长的心路历程，对我来说触动尤为深刻。它没有回避教学中的困难和挑战，反而把这些看作是教师成长的催化剂。我记得其中一个章节，详细描述了一位老师如何从一个普通的课堂管理者，逐渐成长为一个能够引导学生深度思考、激发学生学习兴趣的“教育者”。这个过程的细腻描绘，让我看到了“专家”并非一夜之间炼成，而是经过无数次试错、反思、调整的积累。 书中对于“教学智慧”的探讨，让我受益匪浅。它不仅仅是教学方法的堆砌，更是教师在长期实践中，对教育规律的深刻把握，以及在不同情境下灵活运用知识和经验的能力。这种智慧，是通过不断与学生互动、与教材对话、与教学现实碰撞而产生的。它让我意识到，真正的专家，一定是那些能够将理论融会贯通，并能在复杂多变的教学环境中，做出最恰当决策的人。 这本书的语言风格非常朴实，没有太多华丽的辞藻，但每一个字都带着真诚和力量。我能感受到作者在写作过程中，对教育事业的那份执着和热爱。它没有居高临下地教导，而是像一位亲切的长辈，分享着自己的人生感悟。这种真挚的分享，比任何空洞的理论都更能打动人心。 读完这本书，我最大的收获是，它让我看到了一个更广阔的教师成长视野。我不再局限于单一的评价标准，而是开始思考，如何才能成为一个更有思想、更有温度、更能影响学生的教师。它让我明白，“专家”不仅仅是一个头衔，更是一种持续学习、自我超越、并且对教育怀有敬畏之心的状态。
评分这本书，与其说是一本“指导手册”，不如说是一场“精神的洗礼”。我一直以来对“专家型教师”的理解，都是一种外部的、量化的标准，比如教龄、职称、获奖情况等等。然而，《教师花传书：专家型教师的成长》这本书，却让我看到了“专家”的另一种维度，一种更内在、更根本的层面。 书中描绘的教师成长历程，并没有给我一种“标准答案”的错觉，而是像打开了一扇扇观察教师内心世界的窗户。我看到了那些在教学一线默默耕耘的老师们，如何在日复一日的实践中，通过不断的试错、调整和深刻的自我审视，逐渐形成了自己独特的教学风格和教育智慧。这些故事，不是关于“如何成为专家”，而是关于“如何成为更好的自己”，以及如何在这个过程中，自然而然地走向“专家”的行列。 我尤其被书中对于“教育者”角色的解读所打动。它不再仅仅强调教师作为知识的传授者，更强调教师作为学生心灵的引导者，作为学生品格的塑造者，以及作为学生学习兴趣的激发者。这种对教师角色的深刻洞察，让我开始重新思考自己在课堂上的每一个行为，每一个决策，是否真正有利于学生的全面发展。 这本书的语言风格，非常贴近读者的心声，没有华丽的辞藻，却充满了真诚和力量。我能感受到作者对教育事业那份深沉的热爱和对教师成长的殷切期望。读这本书，我仿佛是在和一位饱经风霜却依然怀揣教育梦想的同路人对话，他分享的不仅仅是经验，更是他对教育的理解和坚守。 总的来说，《教师花传书：专家型教师的成长》这本书，在我心中种下了一颗关于“成长”的种子。它让我明白，成为一名“专家型教师”，并非遥不可及的头衔，而是一个持续不断、由内而外的蜕变过程。它激励着我，要在平凡的岗位上，不断学习、不断反思，最终，在教育的沃土上，开出属于自己的精彩之花。
评分《教师花传书：专家型教师的成长》这本书，给我带来了一种全新的视角来审视教师这一职业的深层意义。我一直以为，教师的“专家”之路，无非就是不断学习新的教学理论，掌握更多的教学技能，然后积累丰富的教学经验。然而，这本书却将我带入了一个更为广阔和深刻的领域，让我看到，成为一名“专家型教师”，不仅仅是技能的叠加，更是内心的修炼和精神的升华。 书中对于教师个体成长经历的刻画，让我深感共鸣。它没有将“专家”塑造成高高在上的完美形象，而是通过一系列真实而生动的案例，展现了教师们在日常教学中，如何面对挑战、克服困难、不断反思和成长的过程。这些故事，让我看到了“专家”身上闪耀的人性光辉，以及他们坚持不懈的努力和深厚的教育情怀。 尤其让我印象深刻的是，书中对“教学反思”的深入剖析。它不仅仅是要求教师记录教学日志，而是引导我们去深入挖掘教学行为背后的教育理念，去理解学生行为的动因，去探索更具创新性的教学策略。这种深刻的反思，是通往“专家”境界的必经之路，它帮助我们不断校准方向，提升教学的精准度和有效性。 这本书的文字语言，朴实无华，却充满了智慧和力量。我感觉像是与一位资深的教育者在进行一场真诚的交流，他没有给我灌输僵化的理论，而是用自己的亲身经历和感悟，启发我去思考，去探索。这种循循善诱的方式，让我更容易接受和内化书中的思想。 总而言之，《教师花传书：专家型教师的成长》这本书，让我对“教师”的身份有了更深层次的理解。它不仅仅是一本关于教学方法的书，更是一本关于如何成为一个更有价值、更有影响力的教育者的指南。它鼓励我，在平凡的教学岗位上，也能通过持续的学习和深刻的反思，不断成长，最终绽放出属于自己的教育光芒。
评分准备看书了，希望能有用。
评分很好，很专业性
评分很火热的一本书，解密专家型教师成长路径
评分正版图书，内容丰富，优惠多，推荐购买！
评分包装完好，正版书籍，很满意。
评分可以详读的书，有具体教学案例
评分很好，非常好！
评分这本书不是很厚，阅读起来还是非常容易，值得所有老师学习
评分书印刷效果不错，内容实用
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