岭南教育家丛书：阅读做主人生 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邓蝴梅 著

图书标签:

• 岭南教育
• 教育史
• 阅读方法
• 人生哲学
• 自我提升
• 文化教育
• 岭南文化
• 经典著作
• 教育理论
• 个人成长

出版社： 广东教育出版社

ISBN：9787554810729

版次：2

商品编码：11994385

包装：平装

丛书名： 岭南教育家丛书

开本：16开

出版时间：2016-05-01

用纸：胶版纸

页数：225

字数：249000

正文语种：中文

内容简介

　　这套丛书命名为《岭南教育家丛书》。“家”这一称谓，通常被赋予了某些神秘甚至神圣的色彩。其实，“家”既可以指经营某种行业或具有某种身份的人（如渔家、行家），也可以指掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人（如画家、科学家），还可以指某种学术流派（如儒家、法家）。史学大家司马迁将其著作《史记》的目的阐述为“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，可见，能“成一家之言”亦是成为“家”的因素之一。综观上述含义，那些能够展现“自成一家”特点、具备独特教育思想和主张、具有鲜明教育风格和特色的教师、校长等教育工作者，皆可以称之为“教育家”。另外，“教育家”不仅包括已经功成名就、在行业内具有较大影响的历史上和当代的教育名家，还应该包括那些已经崭露头角、正在成长中的好校长好教师。丛书借名“岭南”，是因为岭南文化是具有浓郁地方特色的文化流派，在几千年文化发展的历程中，岭南教育也以其独特的风格，在中国教育史上占据着一席之地。在岭南教育发展史上，也曾涌现出张九龄、朱九江、陈献章、康有为、梁启超等教育大家。改革开放以来，广东作为中国经济与教育国际化发展的排头兵，教育改革与发展取得了有目共睹的成绩。

作者简介

　　邓蝴梅，本科学历，中学高级教师，深圳龙岗平湖凤凰山小学校长。教育部跨世纪百千万工程国家骨干教师培养对象，广东省特级教师，广东省基础教育名师，广东省首批名师工作室主持人，深圳市语文学科带头人“，深圳市中青年骨干教师，深圳市先进教育工作者，深圳市人民政府兼职督学。先后获得市以上教学成果评比、教学设计比赛、课堂教学大赛；先后指导教师参加区以上青年教师基本功大赛，获区一等奖12人次，市一等奖12人次，省一等奖3人次；先后在《中国教育报》《小学语文教学》《福建教育》《中小学管理》《广东教育》等国家、省级报刊杂志上发表教育教学论文十余万字，撰写并出版了专著《美国基础教育采撷一》，合作撰写出版了《小学语文自主学习和素质检测》，主编出版书4部，练习册2本，参与人教版教材的教学设计编写：先后主持市课题4项，省课题2项，参与教育部”小学语文主题探究性学习资源“项目策划、审校；先后有针对性地在区内外举办专题讲座数十余场。并应邀前往西安、杨凌、宝鸡、贵州、江西、山西以及澳门讲学，深受教师好评。先后访学于中山大学及美国协和大学。

目录

上篇 我的成长故事：阅读，丰盈飞翔的翅膀
第一章 读书，博闻与广识中成长
一、与书为伴的童年
记忆中的图书馆
《小黑鳗游大海》的魅力
抽屉阅读成就高考单科状元
二、中外经典名著滋润的少年
如饥似渴的闲暇
寝室里的书评会
三、专业理论浸润的大学岁月
爱上夸美组斯
“不懂教育科研的老师是不合格的”
体验小组合作学习
我的第一份读书报告
第二章 读人，追随与反思中成熟
一、读名师：一路星光指引
读于漪：理想的语文课应该是美的享受
读钱梦龙：从“讲读”到“导读”
读霍懋征：老师指导我上《将相和》
读李凤萍：特级教师帮我磨课
读孙春成：孙老师教我写反思
二、读同行：三人行必有我师
读给你的好朋友听
教学是遗憾的艺术
“我可以叫你小名吗”
我的眼里只有你
迈克老师的教具
三、读孩子：童真给予的灵感
“长袜子皮皮回瑞典了”
今天没有钻桌子
数学考试——“学习灾难日”
“我今天被罚扫地了”
四、读学生：爱赋予的正能量
谁给我“鸟的天堂”
黄河是怎样变化的
五、读弟子：研课中共同成长
体验式作文体验成功
口语交际赛课再获殊荣
古诗词是用来诵读的
第三章 读城，冲击与震撼中蜕变
一、阅读美洲：美国基础教育采撷
翻转课堂，学习的革命
一堂情景汉语课
推婴儿车的男孩
……

下篇 我的教育故事：思考，点亮教育人生

精彩书摘

　　《岭南教育家丛书：阅读做主人生》：
　　说干就干，当天晚上我就向燕娴借了印花机，哒哒哒地印得特别开心，好像是印给自己玩的一样，连办公室壮青和林炀他们都被吸引了。一开始我并没有想好怎么去利用这印花，只是觉得它和我前天在淘宝网买的小礼物相得益彰。我最初的设想是作业得A+就得一枚印花，积了10个或20个就可以换奖品，后来壮青说这样不太好，得10个或20个印花对学生来说太容易，这样达不到激励效果，而且浪费纸张和金钱，想想也是，我们的目的是为了激励学生，既不能给自己造成经济压力，也不能浪费，而且还要达到最佳的效果。
　　后来壮青提议，按照颜色分等级，一级一级地跳跃。听起来似乎有道理。等印花印得差不多的时候我就按颜色从浅到深排列，排了8级，排完后，我和壮青商量，要不直接升到10级？好！10级就10级。但是每一级之间需要多少个才能跳跃呢？壮青说5个吧，他比较吝啬，哈哈。想了想，不对15个的话，要升到10级需要5的9次方个印花，学生估计这学期或者这辈子都不可能从我们这里换取奖品！想到这，我们都忍不住哈哈大笑，那么就2个吧，每一等级之间就是2的倍数，那么要升到10级就需要2的9次方个印花，也就是512个，这个学生也许是可以达到的，不过难度也有点大.我怕打击学生的信心，可是壮青说：没事，等级制就像一个小目标，实现了一个小目标就等于向大目标靠近了，远处的物质诱惑等于给学生定制了一个无形的学习目标，相信孩子们会去奋斗的，而且我们这个措施最重要的并不是哄学生，不是为了给他们物质奖励，而是通过远程的物质诱惑去激发学生无穷的学习动力！
　　经过商量，印花奖励制度就这样出来了。
　　第二天上课的时候，我故意把奖品拿到课室里去炫耀：“孩子们，喜欢吗？想要吗？”“要，我要。”几乎所有的学生都说喜欢，想要。目的达到了。
　　“这些奖品老师买来就是打算奖给你们的，但是有条件的哦……”
　　我把这印花奖励机制说明白了，很多学生眼巴巴地看着我的奖品和这些印花，想要又有点担心自己拿不到。也有两三个孩子很不屑地说我才不想要，我没搭理他们，我知道他们肯定是不敢接受挑战，相信他们一定会“求”我的，嘿嘿。为了让学生能够迅速体验到这个制度带给他们的成就感，我让孩子们拿出《知识能力训练》，要求学生们认真完成17、18页，只要得到A+或A订正后就可以得到一个印花，学生为了从我这里得到印花都很认真地在写，有些学生提前做完了，经过我批改全对的按照规定领取一个印花。其他学生看了眼红，也赶紧地写，尤其是刚刚不屑的几个写得也特别认真，有些不会的还知道问同学呢，写完了把小手举得老高，有些甚至捧着作业本叫我批改，这个场面比我预想的还要热闹。当然太热闹并不是好事，为了安抚学生情绪，我还特别提出要求：“离开座位或者大喊大叫的都不给印花，坐得端正的反而可以得到。”听到我的要求，孩子们安静了下来，一个意想不到的效果轻松达到了、，
　　为了更好地照顾学困生，我提出这样一个措施——做完的同学可以辅导其他有困难的同学，只要这个被辅导的同学会了，而且该同学替你“作证”，你也可以得到一个印花。哈哈，如我所愿，帮扶现象自然而然就出现了……一节课下来好大部分同学都升为2级了，其中余乐涵和何永强还升为3级了呢！其他同学都好羡慕，包括刚刚最不屑的张佳恒，也眼馋得很。
　　为了使我的奖励制度得以更好地实施，我必须“拉拢”张佳恒，我知道这家伙最是“口是心非”，其实他心里特别想要，只是担心自己“斗不过”其他同学。为了证明我的猜想，我下课专门找他聊天，“佳恒，《知识能力训练》写了没有，给老师看看？”他说写了，还很快拿给我看，我快速浏览了一遍，全对呢。“张佳恒，你全对哦！”我还没说下文，他就激动了：“真的，那我是不是可以得到印花？老师，快给我！”我故意说得很平淡：“你不是不想要吗？”被我这样一激，他显得特别不好意思：“老师，其实我想要。只是……”我顺着他的话调侃他：“你就是刀子嘴豆腐心，是对自己没信心，怕自己得不到吧？”他嘟哝一声“是的”。哈哈，这家伙被我降服了。因为手上的印花分完了，我只好跟他说下午再给他。整个下午，张佳恒一直不忘提醒我把那个小印花奖给他……
　　……

前言/序言

　　欣闻《岭南教育家丛书》第一辑即将付梓，顿时心生感慨，对于这套承载了诸多使命感和关注度的丛书，我不免要坦陈一些肺腑之言。
　　长期以来，我国基础教育领域的书籍出版更多集中在教材和教辅类图书领域，这种情况一方面应归因于以应试和升学为主导的教育机制，它造成了以教材辅导和习题汇编为主要特征的出版现状，另一方面也肇端于人们对“出书”观念的传统认识而引发的畏难情绪。在教育领域，人们习惯于把“出书”跟“学术”和“研究”联系在一起，甚至直接画等号，而“学术”和“研究”又很自然地被贴上了繁赜艰涩的标签，极易被人们想象成一种非悬梁刺股、掘地三尺而不可达的高深行为，往往令人望而却步。于是，写书、出书与高等教育的学术研究具有了天然的合理性，而与基础教育的相关性除了教材辅导和习题汇编外，形同微末。
　　近年来，随着基础教育领域各方面的快速发展，上述偏颇的认识和不合理的现状正日渐改观。基础教育方面的名师名家纷纷出版个人著作，分享各自的教改成果、探索实践和心路历程，书籍出版蔚然成风，呈现出可喜的发展势头。即便如此，仍然不可否认的是，基础教育领域的非教辅类专著出版依然是零星分散、不够系统的，即使已经出现了一些成套或成系列的丛书.但其数量与我国基础教育的整体发展规模相比，无异于九牛一毛。事实上，奋战在基础教育领域的一线教育工作者在不断的实践和探索过程中积累了大量的经验与成果，很多值得借鉴和推广的成功案例由于书籍出版方面的迟滞和短板而寂寂无闻。
　　正是基于上述考虑，我们萌生了出版一套聚焦基础教育领域优秀人物和成果的丛书的想法，这一方面是想把那些已有可观优秀成果却苦于没有出版机会的名师的成果和著作推向社会，为基础教育的创新探索提供案例参考和借鉴，另一方面也是想为改变目前不尽如人意的基础教育出版现状尽一点绵薄之力。华南师范大学基础教育培训与研究院成立已有五年时间，作为一个专注于基础教育领域职后培训的专业机构，我们在开展各级各类培训项目的过程中，始终在认真考虑和积极寻求对培训成果的提炼和转化。因而，出版一套基础教育领域的优秀教育专著，也正契合了这一发展趋势和要求。
　　我们的这套丛书命名为《岭南教育家丛书》。“家”这一称谓，通常被赋予了某些神秘甚至神圣的色彩。其实，“家”既可以指经营某种行业或具有某种身份的人（如渔家、行家），也可以指掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人（如画家、科学家），还可以指某种学术流派（如儒家、法家）。史学大家司马迁将其著作《史记》的目的阐述为“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，可见，能“成一家之言”亦是成为“家”的因素之一。综观上述含义，那些能够展现“自成一家”特点、具备独特教育思想和主张、具有鲜明教育风格和特色的教师、校长等教育工作者，皆可以称之为“教育家”。另外，“教育家”不仅包括已经功成名就、在行业内具有较大影响的历史上和当代的教育名家，还应该包括那些已经崭露头角、正在成长中的好校长好教师。丛书借名“岭南”，是因为岭南文化是具有浓郁地方特色的文化流派，在几千年文化发展的历程中，岭南教育也以其独特的风格，在中国教育史上占据着一席之地。在岭南教育发展史上，也曾涌现出张九龄、朱九江、陈献章、康有为、梁启超等教育大家。改革开放以来，广东作为中国经济与教育国际化发展的排头兵，教育改革与发展取得了有目共睹的成绩。

《岭南教育家丛书：阅读做主人生》 卷一：书山有径，智慧启航 本卷聚焦于岭南地区数位教育先贤的早期阅读经历与心得。他们如何在有限的资源和环境下，通过书籍点燃求知欲，构建起扎实的知识基础？本卷将深入挖掘他们的童年启蒙、少年好读、青年研习的珍贵片段，展现他们如何通过阅读，认识世界，塑造价值观。 章节亮点： “饥饿的眼睛”： 描绘某位教育家在战乱年代，如何冒着生命危险搜集和阅读书籍，将阅读视为精神食粮的艰难历程。 “识字与启蒙”： 探讨早期教育家们如何在家塾或私塾中，从认字识词开始，逐步领略古籍的魅力，为日后的学术研究奠定基础。 “经典的力量”： 分析他们当年所阅读的经典著作，如《论语》、《孟子》等，以及这些经典如何影响了他们的教育理念和人生选择。 “书友会与知识传播”： 还原当年文人雅士如何通过 informal 的读书会，互相交流心得，共同进步，形成一股知识传播的暖流。 卷二：学海泛舟，思想激荡 这一卷将深入探讨岭南教育家们在求学过程中，如何通过广泛阅读，吸收不同流派的思想，形成自己独到的见解。他们如何批判性地吸收前人智慧，如何在时代变革中寻找思想的灯塔？本卷将展现他们对中西方先进教育思想的借鉴与融合，以及他们在实践中不断反思与创新的过程。 章节亮点： “跨越时空的对话”： 追溯某位教育家如何通过阅读西方哲学、教育学著作，将其与中国传统教育思想进行对比、碰撞，形成具有中国特色的教育理论。 “时代洪流中的思考”： 分析他们在民族危难或社会变革时期，如何通过阅读政治、经济、历史等相关书籍，深刻理解时代脉搏，并将其融入教育实践，培养学生的民族意识和担当精神。 “学以致用，知行合一”： 展现他们如何将阅读所得，转化为具体的教学方法和教育改革举措，例如在课程设置、教学模式、师资培养等方面进行创新。 “思想的传承与创新”： 探讨他们如何通过撰写著作、创办报刊、指导学生等方式，将自己的教育思想发扬光大，并为后来的教育发展留下宝贵的精神财富。 卷三：润物无声，人生滋养 本卷将聚焦于阅读对岭南教育家们人格塑造、精神世界的丰富以及人生境界的提升所起到的深远影响。他们如何通过阅读，安顿心灵，提升道德修养，培养高尚的情操？阅读如何成为他们应对人生挑战、实现自我价值的精神支柱？ 章节亮点： “涵养德性，塑造人格”： 探讨阅读对于培养教育家们的仁爱之心、担当精神、批判性思维以及坚韧不拔的意志力所起到的潜移默化的作用。 “精神家园的构建”： 展现他们如何在阅读中寻找心灵的慰藉，如何通过文学、哲学、艺术等领域的阅读，丰富自己的精神世界，获得人生的深刻体悟。 “以书为镜，审视自我”： 描绘他们如何通过阅读，反思自身在教育实践中的得失，不断追求自我完善，成为学生和社会学习的榜样。 “阅读的边界与超越”： 分析他们如何突破书本的局限，将阅读的智慧与生活实践相结合，在处理人际关系、应对社会问题等方面展现出更高的智慧和格局。 “人生最后的书香”： 记录部分教育家晚年依然坚持阅读，并将毕生所学，通过口述或文字，留给后人，展现了他们对知识的终生热爱和对教育事业的深情。 总而言之，《岭南教育家丛书》旨在通过对岭南地区杰出教育家们阅读历程的梳理和剖析，展现阅读在个人成长、思想形成、人格塑造以及教育实践中的关键作用。本书并非仅是记录其生平事迹，而是深入挖掘他们与书籍之间的精神纽带，探索阅读如何成为他们“做主人生”的强大力量，为当代读者提供宝贵的启示与借鉴。

评分☆☆☆☆☆

最近读到一本让我印象深刻的书，虽然不涉及教育家本身，但它像一扇窗，让我窥见了知识的力量如何塑造一个人的内在世界，进而影响他们的人生轨迹。这本书巧妙地将个人成长与外部世界的连接点一一呈现，让我意识到，我们并非孤立地存在，而是身处在一个不断交流、学习的巨大网络中。它不直接告诉你“应该怎么做”，而是通过一个个生动的故事和深刻的洞察，引导你思考“为什么会这样”。我特别喜欢其中关于“认知地图”的探讨，作者用通俗易懂的比喻，解释了我们如何构建对世界的理解，以及这种理解如何影响我们的选择。当我明白这一点时，我开始反思自己过去的一些固化思维，那些曾经以为是“真理”的东西，或许只是我当时那张“地图”的边界。书中还深入剖析了信息爆炸时代我们如何筛选和吸收有价值的内容，这对于我这个每天沉浸在海量信息中的读者来说，简直是一场及时雨。它没有直接教授学习方法，但它让你明白学习的本质和意义，让你从被动接受转向主动探索。读完后，我感觉自己看待问题的角度更开阔了，不再局限于眼前，而是开始尝试从更宏观、更长远的角度去思考。这是一种由内而外的改变，让我对未来充满期待，也更坚定了不断学习、不断成长的信念。

评分☆☆☆☆☆

最近接触到一本让我茅塞顿开的书，它以一种非常独特的方式，展现了知识的传播如何超越了时空的界限，影响着一代又一代人的思想，虽然它并未聚焦于某一位具体的教育家，但其所呈现的智慧结晶，却让我感受到了知识传承的巨大力量。这本书就像一个时间胶囊，将那些经过岁月沉淀的深刻见解，以一种鲜活的方式呈现给读者。我尤其欣赏作者在处理复杂概念时的精妙之处，他能够将看似深奥的哲学思想，用平实而富有诗意的语言表达出来，让普通读者也能轻松领略其中的奥妙。书中对于“共识”的形成和演变的探讨，让我印象深刻。它解释了为什么某些思想能够深入人心，成为社会的主流，而另一些则昙花一现。这种对集体智慧和文化基因的洞察，让我对人类文明的发展有了更深的理解。我喜欢作者在书中提出的“思想的种子”的比喻，它形象地说明了即使是微小的观点，经过传播和发酵，也可能在未来的某个时刻，引发巨大的变革。这本书没有提供具体的学习计划，但它让我体会到学习的意义在于与古今中外的智者对话，在于汲取他们的智慧，并将其转化为自己行动的动力。读完它，我感觉自己不再是知识的孤岛，而是融入了一个更广阔的智慧海洋。

评分☆☆☆☆☆

最近读到一本令人耳目一新的书，它以一种全新的角度，阐释了“个人如何通过对自身潜能的挖掘，实现价值的创造”，即便它与教育领域的具体人物或理论无关，但其传递的积极向上、勇于探索的精神，却让我备受鼓舞。这本书更像是一次关于“自我赋能”的深刻剖析，它深入挖掘了那些可能被我们忽视的内在力量，并引导我们将其转化为实际的行动。我印象最深刻的是书中关于“心流体验”的描述。作者用优美的文字，描绘了当一个人全身心地投入到一项活动中时，所产生的忘我、高效和满足感。这让我意识到，找到并持续体验这种状态，对于提升生活质量和工作效率至关重要。书中还探讨了“韧性”的培养，它解释了为什么有些人能够从逆境中迅速恢复，并变得更加强大。这种面对挑战时的“不屈服”精神，是我一直以来所追求的。我喜欢作者在书中提出的“构建个人成长模型”的理念，它鼓励读者主动规划自己的发展路径，并为实现目标而努力。这本书没有提供万能的解决方案，但它提供了一种思考框架，让我能够更清晰地认识到自己的优势和劣势，并为未来的成长指明方向。它让我感受到，每个人都有无限的潜力等待被发掘，而价值的创造，源于我们对自身潜能的不断探索和实践。

评分☆☆☆☆☆

在阅读一本新书的过程中，我发现它并没有直接讲述教育理论或人物传记，但它所描绘的“个体如何通过学习和思考，构建属于自己的认知体系”的过程，却异常触动人心。这本书更像是一场关于“心智成长”的探索之旅，它深入剖析了我们如何接收信息、如何处理信息，以及这些信息如何最终塑造我们的世界观。我被其中关于“批判性思维”的论述深深吸引。作者没有直接教授批判性思维的技巧，而是通过生动的例子，展示了缺乏批判性思维可能带来的盲从和误区。这让我反思自己过去在信息面前的被动接受，意识到独立思考的重要性。书中还探讨了“好奇心”在知识获取中的作用，它将好奇心视为驱动学习的强大引擎，并鼓励读者保持对未知世界的热情探索。我特别喜欢作者关于“从错误中学习”的章节，它颠覆了我对失败的恐惧，让我明白错误并非终点，而是通往更深刻理解的必经之路。这本书没有提供可以直接套用的方法论，但它提供了一种全新的视角，让我能够重新审视自己的学习过程，并从中找到更有效的途径。它让我意识到，学习不仅仅是知识的积累，更是一个不断调整、不断完善自我的过程。

评分☆☆☆☆☆

我最近有幸读到一本极富启迪的书，它让我重新审视了“自主”这个词的深层含义，虽然内容与教育家群体无关，但它所传递的独立思考和自我驱动的精神，却让我受益匪浅。这本书不是一本教你如何“成功”的指南，而更像是一次对心灵的深度挖掘，它引导读者去探索那些隐藏在意识深处的动力和阻碍。作者用一种非常内省的笔触，描述了个人意志如何能够抵御外界的干扰，如何在看似被动的环境中找到主动出击的契机。我最被打动的是其中关于“内在动机”的章节，它解释了为什么有些人能够持续地投入到某件事情中，即使没有外部的奖励或压力，而另一些人则容易浅尝辄止。这种内在的驱动力，就像一颗种子，一旦被发现并精心培育，就能绽放出惊人的力量。书中还探讨了如何识别和打破那些限制我们发展的“自我设限”，这些设限往往是我们自己无意识中构建的牢笼。通过一个个引人入胜的案例分析，作者帮助我一步步地剥离那些不必要的束缚，重新找回属于自己的主导权。我感觉这本书就像一位睿智的朋友，它不直接给你答案，而是耐心地引导你找到属于自己的答案。它没有谈及具体的学术理论，但它触及了人类最根本的追求——成为一个真正自由、自主的个体。