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张卫平 著

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• 法学研究
• 教育方法
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• 教学方法
• 法学
• 教育学

出版社： 法律出版社

ISBN：9787519703073

版次：1

商品编码：12106342

包装：精装

开本：16开

出版时间：2017-01-01

用纸：轻型纸

页数：495

字数：417000

编辑推荐

◎涵盖法学研究方法论、法学教育方法论、张卫平问答录、随想录四部分
◎张卫平教授从教三十年的一个阶段性总结，尤其是对中国当代社会诸多问题有精到的见解和阐述

内容简介

本书可以说是笔者三十年法学研究与教育历程的部分总结。首先对民事诉讼法学研究和教育方法论进行了专门论述，此外，还特意设置了《问答录》，将同学们和青年教师们经常提到的一些问题归纳起来，进行解答或阐述。特别是一些不适合放在本书研究和教育方法论体系中加以论述的若干问题。zui后，本书中的《随想录》部分是作者对法学研究和教育中的一些现象、问题的思考。虽是随笔，亦是冷静的审视。

作者简介

张卫平，1979年考入西南政法学院，1986年研究生毕业留校执教。1993年从讲师直接破格晋升为教授，同年赴日本留学，分别在东京大学法学部和一桥大学法学部学习。1996年获得博士生导师资格。曾任《现代法学》《清华法学》杂志主编。现为清华大学法学院教授、博士生导师，清华大学学术委员会委员，兼任中国法学会常务理事、中国法学会学术委员会委员、中国法学会民事诉讼法研究会会长、中国检察学研究会副会长、中国仲裁法学研究会副会长。国务院政府津贴获得者、“百千万人才工程”人才。个人独著《转换的逻辑——民事诉讼体制转型分析》《民事诉讼：关键词展开》等十余部；合作撰写著作数十部；在《法学研究》《中国法学》等杂志上发表学术文章一百七十余篇。

目录

第一部分法学研究方法论——以民事诉讼法学为中心
第一章民事诉讼法学：对象、范围与体系
第二章民事诉讼法学的贫困化分析
第三章民事诉讼法学方法论
第四章我国民事诉讼法学的主要任务与重心——以转型时期为背景
第五章问题的提出——以学术问题为中心
第六章法学研究历程自述
第二部分法学教育方法论——以民事诉讼法学为中心
第一章法学教育的基本理念
第二章教学方法论
第三章如何学习民事诉讼法——学习民事诉讼法中应当正确处理的十大关系
第四章硕、博论文的撰写
第五章课程体系与教材
第三部分理解方法——张卫平问答录
第四部分随想录
一、教育与教学
我的第一堂课
雕刻时光——给法学院新生的一封信
学什么最好？
给考博同学的一封信
老师，您讲的根本没用!
“五位一体”实践性教学法初探——对法学教学改革的思考
法科教育三十年叙事
日本法学教育
二、学术与研究
问题的提出
发展的“瓶颈”
学术研究与性格
钱学森猜想
论文合著为哪般
“法学家”评选杂谈
三、演讲
民事诉讼法的思维方式
四、附录
我的推荐书目 ——民事诉讼法专业
“ZZ教学法”——聆听清华大学张卫平教授的授课有感

精彩书摘

　　《法学研究与教育方法论》：
　　4.案例的运用
　　教学必须运用案例，无论是以案例说明诉讼原理，还是以案例锻炼学生的分析能力。案例分析有助于学生更直接地感受法律的实际运用，更好地理解法律理论，能够使得课堂教学变得更加生动。在课堂教学的案例运用方面，我的经验和体会有以下几点：
　　（1）案例应当具有真实性、典型性或代表性。真实的案例对于说明原理和进行分析才具有实际意义。典型的案例因为其典型性，自然也是学习和实践经常遇到的问题，因此通过典型案例的分析可以起到举一反三的作用。案例最好是公开的判例。当然对于民事诉讼法而言，要获得实践中公开的判例有相当的难度。因为现在主要是判决公开，判决公开的内容中主要是实体法方面的，程序法的内容很少。处理程序问题的裁定通常不予公开。这就需要教师平时更细心地观察，注意收集和积累。
　　……

前言/序言

寻道三十年
《说文解字》有解，三十年为一世，一世也为一代。可见三十年是一个漫长的时段。正因为如此，北京市有关部门还专门为从教三十年的高校教师颁发了从教三十年证书，以此纪念。
三十年前，笔者从西南政法学院（现在的西南政法大学）民事诉讼法专业研究生毕业，并随之登上了讲台。无论是从教，还是研究，至今已有三十年的历史。虽然回望过去，三十年感觉亦不过是弹指一挥间。尽管是匆匆走过，但还是留下自己行行足迹。本书可以说就是自己这三十年法学研究与教育历程的部分总结。
在学术研究之初，并没有什么研究方法论的指引，是典型的“摸着石头过河”。所有的研究几乎都是以发表文章为动机，写文章为发端，实际上是以现实问题牵引，也就是现在所谓的“问题优先主义”。总是在提出问题之后，再去寻找答案。在不断的摸索中，找寻有效解决理论问题和实践问题的途径，也就是方法。将这些经验与前人的论述予以结合、提炼，也就构成了自己的方法论。
由于是问题优先主义，因此，在我的研究过程中，特别重视问题的提出。只要提出了有学术意义、价值的问题，学术论文的一半已经成功，即“问题成立，成功即半”。因此，在本书的研究方法论部分，有专章论述如何提出学术问题，什么样的问题是具有学术意义的问题。
每一个学科都有自己特定的研究对象。每一个学科也有区别其他学科不同的特点，因此在研究方法上也应该具有其学科相应的特点。民事诉讼法学作为一门独立的学科其特点是非常明显的，如果不能够把握其特点，使用与其相应的研究方法，其研究是很难有所作为的。因此，在本书中，关于民事诉讼法学方法论的论述中，有很大一部分内容就是阐明民事诉讼及民事诉讼法学自身的特点。当然，作为法学的一个分支学科，民事诉讼法学在方法论上也同样具有法学研究的一般特点——规范分析。这也是法学与其他人文社会科学最大的不同。因此，民事诉讼法学的研究在方法论上离不开规范分析研究，规范分析研究是其基本的研究方法。作为法学专业的学生也是以学习和掌握规范分析研究方法为基础。由于民事诉讼与司法制度以及社会实践和传统密切相关，因此，容易牵涉政治、经济、伦理、历史等诸多社会因素，因此，非规范分析的所谓社科分析方法也会经常运用。对此，我特别强调运用这些方法的专业性和取向的问题，否则会影响或干扰我们对问题的理论认识和价值判断。
诚然，研究方法对于研究有其重要意义，但亦如美国著名政治学家莱利斯·里普斯所言：“在所有研究的领域，理解实质必须掌握方法论”。［美］莱利斯·里普斯：《政治学的重大问题》，刘晓等译，华夏出版社2001年版，第15页。但对待研究方法也没有必要拘泥于形式。在这一点上，我认为，哲学家法耶尔阿本德在对待方法论的无政府主义是有道理的。实际上，不同的视角，不同的切入点、不同的关注点就是不同的方法。还是法耶尔阿本德的那句名言，在科学研究上，“怎么做都行”；亦如《法华经》典故“儿啼黄叶飘然落”之寓意，“儿啼黄叶飘然落”一语，出自《法华经》中的一个典故。讲的是，如何对付小孩啼哭，方法是随手拾起一片黄叶，说这是黄金，小孩便不哭了。意即不管是什么东西，用什么方法只要能起作用就行。即《金刚经》所倡导之不必“执著佛的法”。南怀瑾：《金刚经说了什么》，复旦大学出版社2008年版，第185页。而应当是“无有定法”（《金刚经》）。可能我们所应当做的是既讲方法，但不必唯方法，自然而然地对待方法和应用方法，游走于方法的“有”与“无”之间。
与法学研究相比，法学教育方法可能更具有经验性。也就是说无论课堂教学还是学生的培养、论文指导，虽然普适性的规范方法可能相对要少一些，但民事诉讼法学教学，人才的培养，同样也必须根据民事诉讼法及民事诉讼法学的特点。如果没有认识到这一点，也就没有踏入法学教育之门。课堂教学方法、教材的撰写、论文指导也都不能离开这些特点。
民事诉讼法学的教学无法离开民事诉讼法学的研究。没有深入的理论研究，是不可能很好地传授民事诉讼法的知识和思维方法，也不可能正确地指导学生的论文，不可能为学生们指出正确的研究方法和路径。教师没有对民事诉讼知识有切身的体会和感悟，也就不可能将其有效传授给自己的学生。教师最重要的不是传授知识，更重要的是传授学习、思考、研究的方法，这也是传统教育答疑解惑中最深层的要求。作为老师，在课堂上能够直接传授的知识只是学生们应该掌握的知识的很少一部分。老师要做的是授人以渔，而非授人以鱼。
除了关于民事诉讼法学研究和教育方法论的专门论述之外，本书还特意设置了《问答录》。将同学们和青年教师们经常提到的一些问题归纳起来，进行解答或阐述。特别是一些不适合放在本书研究和教育方法论体系中加以论述的若干问题。例如，非专业书籍的阅读、怎样对待考博、怎样处理师生之间的关系、外语工具与学术研究之间的关系等问题。如果认真阅读《问答录》，也许能够更广泛、更立体地、生动地理解民事诉讼法学研究和教育，对民事诉讼法学研究和教育会有更深刻的体会，也许能悟出其中之“道”。
本书中的《随想录》部分是我过去若干年中，自己对法学研究和教育中的一些现象、问题的思考。虽然是随笔，但亦是冷静的审视。有些问题的思考涉及提到一些基本体制性的问题。例如“钱学森猜想”一文。可以说本书的四部分之间具有内在的联系。如果贯通阅读，相信能够更全面理解作者的观点和认识。这些观点和认识如能化作攻玉之石，自是幸事。
本书付梓之时，要感谢我指导的博士生曹云吉、曹建军、吴沣桦同学，他们对本书资料和校对工作付出努力。
最后，还要感谢本书编辑黄琳佳女士为本书出版所付出的辛苦劳作，要感谢法律出版社对本书出版给予的大力支持。
2016年初冬于清华园

宪法实践中的权利保障与制度重构：基于比较法的视角 作者： [此处可填入一个虚构的法学专家姓名，例如：陈子明 教授] 出版信息： [此处可填入一个虚构的出版社名称，例如：华夏法学出版社] 字数： 约 1500 字 --- 内容简介： 本书深入剖析了当代国家宪法实践中，公民基本权利的实际保障困境及其应对之道。在全球化和技术飞速发展的背景下，传统宪法文本所确立的权利边界正面临前所未有的挑战。本书的核心论点在于：有效的宪法权利保障，并非仅仅依赖于静态的文本解释，而是一个动态的、需要不断进行制度重构的实践过程。 本书跳脱出单纯的理论思辨，采用严谨的比较法研究方法，选取了西方发达国家（如德国、加拿大）和新兴市场国家（如巴西、南非）在特定宪法危机或社会转型期所采取的权利保障实践作为核心案例。通过对这些案例的细致梳理，本书旨在揭示不同法域背景下，法院、立法机关与行政机关在维护公民自由与社会平等方面的张力与协作模式。 第一部分：权利的动态边界与技术冲击 在数字时代，个人隐私、数据主权和言论自由的界限日益模糊。《宪法实践中的权利保障与制度重构》首先聚焦于信息技术对传统宪法权利的“侵蚀效应”。我们探讨了“算法歧视”的法律规制难题，特别是当国家或大型科技企业利用大数据进行社会管理和资源分配时，如何确保“法律面前人人平等”的原则不被技术中立的表象所掩盖。 书中详细分析了欧洲人权法院（ECHR）在处理“被遗忘权”与信息公开权之间的冲突时所采用的“比例性原则”的延伸适用。同时，对美国最高法院在涉及网络监控与“合理预期隐私”的判例进行了深入的跨国比较，指出不同司法传统在平衡公共安全与个人自由时所采取的价值取向差异。本书强调，宪法解释者必须具备前瞻性视野，预判技术发展可能带来的权利风险，并主动构建适应新环境的保障机制。 第二部分：社会权利的实现困境与司法能动性 本书的另一重要板块，集中于社会经济权利（如健康权、住房权、受教育权）的司法可诉性问题。在诸多国家，社会权利的实现往往被视为“政策问题”而非“权利义务”，这导致其在司法救济层面处于弱势地位。 本书通过对南非宪法法院在环境权与社会住房权案件中的里程碑式判决的细致解读，论证了在资源受限的背景下，司法机关如何通过“最低限度核心内容”的建构和“渐进式实现”的路径设计，迫使行政部门履行其积极义务。我们考察了“负面权利”（自由权）与“积极权利”（社会权）在实践中相互渗透、相互依存的关系。例如，缺乏适当的住房条件，迁徙自由和工作权实际上也无法得到有效保障。本书对这些“结构性权利”的司法审查标准进行了详尽的构建性分析，提出了在发展中国家背景下，如何平衡财政可持续性与基本人权保障的实践模型。 第三部分：制度重构：跨部门的宪政治理 有效的权利保障需要超越单一司法机构的努力。本书的第三部分致力于探讨“制度重构”——即如何通过构建有效的跨部门宪政治理结构来巩固权利成果。这包括对宪法监督机构（如宪法法院、宪法委员会）的独立性、专业性以及对其他国家机关的约束力的研究。 书中特别关注了“宪法文化”在制度稳固中的作用。以德国《基本法》的“存续条款”和“永恒条款”为例，本书分析了如何通过程序上的设计，确保某些核心价值和基本权利即便在极端政治环境下也难以被轻易修改。此外，我们还深入探讨了在代议制民主面临民粹主义挑战时，如何强化宪法法院的“反多数保护者”角色，避免多数人的暴政对少数群体的权利构成威胁。 结论与展望：走向以人为本的宪政实践 《宪法实践中的权利保障与制度重构》最终落脚于对未来宪法实践的期许。本书认为，宪法改革不应仅仅是文本的修订，更应是权力运行逻辑的重塑。只有当所有国家机关都将公民权利视为政治合法性的基石，并积极参与到权利保障体系的共同建构中时，宪法才能真正从纸面上的庄严宣言，转化为活生生的、能够庇护每一个个体尊严的实践工具。本书旨在为法学研究者、政策制定者以及法律实践者提供一个批判性反思的框架，以期共同推动一个更具包容性、更坚实可靠的宪政未来。 --- 本书的特点： 1. 跨学科视野： 融合了比较宪法学、社会学和技术伦理学的最新研究成果。 2. 实践导向： 大量引用了具有里程碑意义的国际判例，而非停留在抽象的哲学思辨。 3. 结构清晰： 逻辑严密，从权利客体（技术冲击）到权利实现（社会权利）再到保障主体（制度重构）层层递进。 4. 学术深度： 对比例性审查、实质性平等原则在不同法域的适用进行了深入的方法论探讨。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，法律教育的本质是培养具备独立思考能力和实践能力的法律人才。这本书的书名，尤其是“教育方法论”几个字，立刻引起了我的注意。我很好奇，在现代法律教育的背景下，有哪些创新的教学模式和理念正在被探索和实践？是侧重于案例教学的引入，还是更强调模拟法庭的训练？抑或是关注如何将技术手段融入教学过程，例如在线课程、虚拟现实技术等？我希望这本书能够为我揭示这些教育方法背后的理论支撑，以及它们在实际教学中可能遇到的挑战和解决方案。作为一名潜在的法律教育者，我渴望学习如何设计更具吸引力和实效性的课程，如何引导学生从被动接受知识转变为主动探究问题，如何培养他们批判性思维和解决复杂法律问题的能力。我期待这本书能提供一些具体的、可操作的指导，让我能够站在前人的肩膀上，为提升法律教育的质量贡献一份力量。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的名字，我联想到我曾经在图书馆里翻阅过的几本关于方法论的专著。当时我就被那种严谨的学术态度和清晰的逻辑框架所吸引。这本书的“研究方法论”部分，让我对如何进行严谨的法学研究充满了好奇。我一直觉得，好的研究不仅仅是堆砌事实和引用文献，更重要的是能够找到研究的切入点，提出有价值的问题，并运用恰当的方法去解答这些问题。我希望这本书能够详细介绍各种法学研究的经典方法，比如比较法研究、历史研究、实证研究等，并深入剖析它们各自的优缺点以及适用范围。更重要的是，我希望它能教会我如何构建一个完整的研究框架，如何进行文献梳理和理论提炼，以及如何有效地进行数据收集和分析。我期待通过阅读这本书，能够提升我的研究视野，掌握更科学的研究工具，从而能够独立开展具有创新性和学术价值的法学研究。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就吸引了我。深邃的蓝色背景，搭配烫金的字体，显得庄重而又不失学术的严谨。我一直对法律的起源和发展抱有浓厚的兴趣，总觉得法律不仅仅是冰冷的条文，背后一定有着深厚的哲学思想和历史积淀。我希望这本书能够带我深入探究那些影响了法律体系演进的宏观理论，例如自然法、实证法等学派的争鸣，以及它们如何在不同的历史时期塑造了法律的形态。同时，我也想了解，作为研究者，我们应该如何去理解和分析这些复杂的法律思想，它们是如何被一代代学者传承、发展、甚至颠覆的。那些关于法条解释的技巧，关于案例分析的方法，关于理论创新的路径，都让我充满期待。我希望这本书不仅能提供知识，更能启发我思考，让我对法学研究的深层逻辑有更透彻的认识，为我未来的学习和研究打下坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

我对法学领域的认知，一直以来都带着一种朦朦胧胧的探索感。这本书的书名——“法学研究与教育方法论”，仿佛为我推开了一扇新世界的大门。我一直觉得，要真正理解一个学科，不仅要了解它的核心内容，更要明白它的研究范式和教育体系。我希望这本书能够深入浅出地讲解法学研究中的一些基本方法，比如归纳、演绎、类比等等，以及它们在法律文本解读和理论构建中的应用。同时，我对于法学教育的“方法论”也充满了好奇。我想知道，在不同的教育阶段，应该采用怎样的教学策略，才能最大程度地激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决实际问题的能力。这本书能否帮助我理解，如何将抽象的理论知识，与具体的法律实践相连接，让学习者在掌握知识的同时，也能具备扎实的实践技能，为将来的职业生涯奠定坚实的基础？

评分☆☆☆☆☆

我对法律学科的认识，常常局限于具体的法律部门，比如民法、刑法、商法等等。但这本书的书名，却让我意识到，在这些具体的法律领域之上，还存在着一套更为宏观的、关于“研究”和“教育”的底层逻辑。我非常想了解，法学研究的“论”究竟指的是什么？是学术的争鸣，是思想的碰撞，还是理论的建构？而“方法论”又该如何去指导我们在这个复杂的知识体系中进行探索？我希望这本书能够为我描绘出法学研究的全局图景，让我明白在不同的研究领域，有哪些共性的方法和原则，又有哪些独特的路径和考量。同时，在教育层面，我想知道不同层次的法律教育，例如本科、研究生、乃至社会培训，它们在教育目标和方法上会存在怎样的差异。这本书能否帮助我理解，如何将这些宏观的理念，转化到具体的教学实践中，从而培养出适应时代需求的法律人才？