具體描述
産品特色
編輯推薦
◎專業少兒鋼琴移調訓練教材，與現行主流教材並用，可填補鋼琴教學短闆
◎精編50首中外經典兒歌、民歌、練習麯，趣味性強，琴童愛彈、坐得住
◎50段完整示範視頻，掃碼即得！
◎適用於獨奏、閤奏、小組課、集體課多種教學模式
一、本教材既是為學鋼琴的兒童們編寫的，也是為教孩子們移調的鋼琴教師們編寫的。隻要教師們按照“教學建議”的訓練方法施教，大傢都可以輕鬆勝任移調教學，讓幾乎所有學琴的孩子都能在鋼琴上實現移調彈奏、彈唱。
二、本教材是集移調、視唱、練耳、貼鍵習奏為一體的同步訓練教材，與現行主流教材並行不悖，可填補鋼琴移調教學的短闆。
三、選用孩童熟悉的中外經典兒歌、各國民歌，以及練習麯作為創作源泉，將其改編成移調訓練50條，趣味性強，容易上手。
四、教材配有50首完整的聲像視頻，均由作者在教學生示範演奏，掃描標題邊上的二維碼即可觀看，便捷的輔助學習方式也是此書一大亮點。
五、適閤獨奏與閤奏。小組課或集體課可以采用閤奏的形式，共同彈奏不但可以喚起同齡學琴者的競爭意識，還能使他們習慣於閤奏，增強交流與閤作意識。
六、奉獻“鍵盤樂理集體課錄像資源匯編”“少兒鋼琴移調訓練樂麯視頻賞析”完整版視頻，掃碼即得！
內容簡介
少兒移調訓練素來是我國鋼琴教育的短闆，專為少兒編寫的鋼琴移調訓練教程更是鮮見。
本教材是集移調、視唱、練耳、貼鍵習奏為一體的同步訓練教材，與現行主流教材並行不悖。教材分上、下兩冊，收錄移調訓練共計 122 條，其中下冊50條。由於教學實際的需要，在前一百條移調練習中， 毎首樂麯分彆編有四種訓練形態；在其後的二十二條練習中，每首樂麯分彆編有三種訓練形態，因此，本套教材所含的樂麯的數量實際上是 466 首。
從功能上看，本教材是專為少兒鋼琴移調訓練編寫的專業教材，作者巧妙地利用變調式和移調彈唱，讓初學鋼琴的孩子在不到半年的時間裏就均衡地接觸到十二個半音，從而能在短時間內，較大提升孩子們的聽覺能力與視奏能力。
本教材目標讀者定位清晰，所選麯目大都為小朋友所喜愛的中外兒歌、民歌與經典練習麯，把艱深枯燥的移調訓練趣味化，能夠有效激發兒童的學習積極性。三十多年的教學實踐證明，隻要教師們按照“教學建議”的訓練方法施教，教師們都可以輕鬆勝任移調教學，讓幾乎所有學琴的孩子都能在鋼琴上實現移調彈奏、彈唱。
作者簡介
劉 達，1970年畢業於武漢音樂學院本科作麯係，同年留院任教。先後學習過大提琴、鋼琴、作麯等專業。師從馬國華、童忠良、張瑞、張肖虎、趙宋光、柯央、陳婉、劉炎、張少甫等教授。1978年赴中央音樂學院進修和聲學1年。
1981年至今，於《長江歌聲》《湖北音訊》《黃鍾》等多傢專業期刊發錶多篇論文，專著《電子琴教材》（1987年由海天齣版社齣版）暢銷全國，深受專業界與讀者好評。
近30年來，劉達先生在珠海潛心研究並創立瞭鍵盤和聲鋼琴集體課綜閤移調教學法，先後有300餘名學生接受瞭此教學法的訓練。跟蹤調查的結果顯示，有百餘名學生考上瞭國內外知名大學，三十餘名學生考入國內外音樂藝術院校，一百餘名中、小學生獲得瞭英國皇傢音樂學院鋼琴八級考級證書。
內頁插圖
目錄
前言/序言
序—移調習奏的智能開發功效劉達老師在童齡鋼琴習奏教學中引入瞭移調習奏教學法。這一方法的智能開發功效頗值得深入研討。
移調習奏有兩種方法：一種是麵對簡譜，運用可動的調觀念，依據簡譜音符讓唱名落位於不同的鍵位；另一種是麵對五綫譜譜式的固定音符，運用不同的譜號觀念，把圖像化的音符讀成不同的唱名，落位於相應的鍵位。前一種可稱為“可動唱名移調法”，後一種可稱為“圖像音符換譜號移調法”。
劉達老師所引導的童齡鋼琴習奏教學實踐采用瞭後一種——圖像音符換譜號移調法。圖像音符換譜號讀譜發揮瞭五綫譜這種圖像譜式潛在的落位靈活性，調動瞭習奏主體選擇不同譜號觀念的主觀能動性，發揮瞭譜號觀念對於圖像音符落位結構的組織效用，把讀譜能力推進到更高的理性認知水平。這一水平的讀譜能力正是閱讀、演奏大量經典名作的圖像式總譜所需要具備的。
從兒童智能成長的視角來考察，這樣的讀譜習奏實踐具體有什麼樣的智能開發功效呢？
在讀譜的現場，主體所麵對的圖像譜式是不變的對象，而對於讀譜主體來說，都要力求構建不同的譜號觀念，要能靈活地運用不同的譜號觀念來組織自己所見到的圖像視覺的鍵位想象，在兒童頭腦內構建起來的不同譜號觀念就成為主觀能動性的可靠載體，促進瞭兒童主觀能動智能結構的成長。
運用這一教學法對教師的素質提齣瞭什麼樣的要求呢？劉達老師在教師培訓上實施瞭一種柔性彈性的方案：兒童將要麵對的原譜移調習奏的鏇律或和聲序進，教師可以先行用移調抄譜的方法寫下來，以便在檢查兒童能否準確移調時有書麵的依據。換句話說，教師的移調習奏能力的成長可以滯後於兒童的能力成長，教師經過大量的移調抄譜備課作業後，自己也能逐漸提升看原譜移調習奏的能力。
概括地講，移調習奏能力包含三個要素的同步綜閤：（1）對於原譜圖像整體有清晰的視覺認識；（2）運用移位的調觀念用協變唱名方案念齣唱名詞匯；（3）手指在鍵盤上的落位能準確符閤唱名詞匯。教師要循循善誘，引導兒童從準確完成習奏作業的成功，體驗到美的喜悅，而切忌強迫兒童完成作業。
趙宋光
2018 年春於廣州
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