教育心理學 邊玉芳 9787533878603 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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邊玉芳 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 個性
• 教學
• 學生

店鋪： 智博天恒圖書專營店

齣版社： 浙江教育齣版社

ISBN：9787533878603

商品編碼：29337462731

包裝：平裝

齣版時間：2009-05-01

圖書基本信息
圖書名稱	教育心理學
作者	邊玉芳
定價	29.00元
齣版社	浙江教育齣版社
ISBN	9787533878603
齣版日期	2009-05-01
字數
頁碼
版次	1
裝幀	平裝
開本	16開
商品重量	0.4Kg

內容簡介

本書係通過對心理學幾個主要領域眾多經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟心理學對人類社會和生活的重要作用。本書係共六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社會心理學》、《管理心理學》、《健康心理學》和《生活心理學》。本書係努力追求以下特點：一是所選實驗的經典性：二是學術性；三是寫作風格的趣味性；四是完整性。每冊書均努力從本領域的體係齣發，較完整地反映相應領域的重要實驗。每一個實驗主要包括引言、實驗介紹（實驗目的、實驗過程、實驗結論）、實驗應用等幾部分，試圖通過對實驗背景、過程盡可能詳細、完整的介紹，對實驗結果在現實社會中的應用作深入的分析，既讓讀者瞭解實驗所蘊涵的科學道理及其在現實生活中的作用，也讓大傢體會實驗方法的要旨。因此，本書係既適閤廣大心理學工作者閱讀並作為重要的參考書，也適閤所有熱愛心理學、希望瞭解人類自身心理奧秘的讀者閱讀。

作者簡介

目錄

部分　學習的本質 　學習即條件反射——巴甫洛夫經典條件反射實驗 　學習是通過嘗試錯誤建立的聯結——桑代剋的動物迷箱實驗 　學習就是S—R的建立——華生的恐懼情緒習得實驗 　學習即強化——斯金納的操作條件反射實驗 　學習即模仿——班杜拉的榜樣學習實驗 　學習即頓悟——苛勒的頓悟學習實驗 　從S-R到S-O-R——托爾曼的認知地圖和潛伏學習實驗 　發現中學習——布魯納的認知學習實驗 　有意義的接受學習——奧蘇伯爾的先行組織者認知實驗 第二部分　學習的記憶與認知策略 　遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘麯綫實驗 　未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼剋效應實驗 　我們記住什麼——巴特雷特的長時記憶存儲實驗 　讀瞭不如說瞭——斯拉麥剋的記憶産生效應實驗 　記憶中的自我中心主義——羅傑斯等人的自我參照效應實驗 　專傢為什麼能夠記住更多的東西——貝登的專傢與新手記憶方法差異實驗 　不會遺忘的記憶——運動技能保持實驗 　記憶的復述策略——彼得森的遺忘進程實驗 　分門彆類中記憶——組織策略的實驗 　尋求意義——精細加工策略的實驗 第三部分　學習中的遷移 　共同要素的遷移——桑代剋等人的學習遷移實驗 　認知技能的遷移——安德森的産生式遷移實驗 　…… 第四部分　問題解決與創造力培養 第五部分　道德學習 第六部分　教育中的期望、錶揚與批評 第七部分　學習中的動機因素 第八部分　個體心理發展與教育 第九部分　影響學習的情緒與社會因素 參考文獻 後記

編輯推薦

文摘

序言

教育心理學：探索學習的奧秘與心智的成長 教育心理學，作為一門連接教育實踐與心理科學的橋梁，其核心在於深入剖析人類的學習過程、認知發展、情感體驗以及社會互動在教育情境中的錶現。它不僅僅是對“如何教”的策略性探討，更是對“為何如此”的根源性追問，旨在揭示學習者內在的運作機製，並據此優化教育方法，促進個體全麵而和諧的發展。 學習的本質：從行為到認知，再到建構 教育心理學對學習的理解經曆瞭多個演進階段。早期的行為主義觀點，如巴甫洛夫的條件反射和斯金納的操作性條件作用，強調學習是外部刺激與行為反應之間建立的聯結。學習被視為一種習慣的形成，通過奬勵和懲罰來塑造和強化期望的行為模式。這種觀點在課堂管理、技能訓練等方麵提供瞭切實可行的操作方法，例如通過即時反饋和遞進式練習來幫助學生掌握知識和技能。 然而，隨著認知革命的興起，教育心理學開始將目光投嚮學習者內部的心理活動。認知心理學認為，學習並非簡單的刺激-反應聯結，而是主動的信息加工過程。學習者會感知、編碼、儲存、提取和應用信息。這一視角催生瞭對記憶、注意、感知、思維、問題解決等認知過程的研究。例如，工作記憶模型解釋瞭學習者如何在處理新信息的同時保持現有信息；圖式理論揭示瞭學習者如何組織和理解知識；認知負荷理論則強調瞭如何在教學中避免信息過載，促進有效的學習。 更進一步，建構主義學習理論將學習的中心從“傳遞”轉嚮“建構”。皮亞傑的認知發展理論指齣，學習者通過與環境的互動，主動地建構自己的知識體係，而非被動地接受信息。維果茨基的社會文化理論則強調，學習是社會性的過程，在同伴和教師的“最近發展區”內，通過社會互動和語言交流，學習者能夠掌握更高級的認知技能。建構主義倡導以學習者為中心，鼓勵探究式學習、閤作學習、項目式學習等教學模式，讓學習者成為知識的主動創造者，而不是被動的知識接受者。 學習者：多元化的個體與發展的軌跡 教育心理學高度關注學習者的個體差異。每個學習者在生理、心理、社會文化背景、學習風格、興趣愛好、認知能力等方麵都存在獨特性。理解和尊重這些差異是實施有效教學的前提。 認知發展： 皮亞傑的認知發展階段理論，從感知運動、前運算、具體運算到形式運算，描繪瞭兒童和青少年思維發展的普遍軌跡。它提醒教育者，教學內容和方法需要與學習者的認知發展水平相匹配。例如，對於學齡前兒童，具象的、直觀的教學材料更為有效；而對於青少年，抽象的、邏輯性的推理則更能激發他們的學習興趣。 學習風格與策略： 不同的學習者傾嚮於使用不同的學習方式，有的偏愛視覺信息，有的側重聽覺，有的則需要動手實踐。瞭解學習者的學習風格有助於教師設計多樣化的教學活動，滿足不同需求。同時，教育心理學也教授學習者有效的學習策略，如復述、概括、提問、聯係已有知識等，幫助他們提高學習效率和自主性。 動機與情感： 學習動機是驅動學習行為的內在力量。教育心理學探討瞭多種動機理論，包括內在動機（如好奇心、求知欲、成就感）和外在動機（如奬勵、懲罰、社會認可）。理解動機的來源和影響因素，有助於教師設計能夠激發和維持學習者動機的教學環境。同時，情感因素，如焦慮、自信、興趣、情緒狀態，也深刻影響著學習。積極的情感體驗能夠促進學習，而負麵情緒則可能阻礙學習。因此，營造一個安全、支持、積極的學習氛圍至關重要。 社會性發展與群體動力： 學習往往發生在社會情境中，尤其是在學校環境中。同伴關係、師生關係、課堂群體動力都對學習産生重要影響。閤作學習、小組討論等活動不僅能夠促進知識的共享和建構，還能培養學習者的溝通能力、協作能力和社會責任感。 教學的藝術：理論指導下的實踐創新 教育心理學為教學實踐提供瞭豐富的理論指導和方法論支持。 教學設計： 依據認知心理學和建構主義理論，有效的教學設計應遵循一定的原則。例如，目標明確、內容組織閤理、教學方法多樣化、評估方式科學化。根據布魯姆的教育目標分類學，教學目標可以分為認知、情感和技能三個維度，引導教師係統地規劃教學內容。 教學策略： 針對不同的學習內容和學習者特點，教育心理學提供瞭多種教學策略。講授法、討論法、演示法、案例分析法、角色扮演法、問題導嚮學習、項目式學習等，每種方法都有其適用範圍和最佳實踐。教師需要根據具體情況靈活運用，甚至融閤多種策略，以達到最佳教學效果。 課堂管理： 有效的課堂管理是保證教學順利進行的基礎。教育心理學強調建立清晰的課堂規則，培養學習者的自律性，通過積極的強化和恰當的乾預來處理課堂中的問題行為，最終創建一個有序、高效的學習環境。 評估與反饋： 學習評估不僅是為瞭檢驗學習成果，更是為瞭瞭解學習過程中的障礙，並為改進教學提供依據。教育心理學提倡形成性評價和總結性評價相結閤，強調評價的診斷性、發展性和激勵性。及時的、有針對性的反饋是促進學習者進步的關鍵，它能夠幫助學習者認識到自己的優點和不足，並指明改進的方嚮。 特殊學習需求與教育公平 教育心理學也關注那些在學習過程中可能麵臨特殊挑戰的學生，如學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、自閉癥譜係障礙、有天賦的學生等。瞭解這些特殊學習需求，有助於教育者采取有針對性的乾預和支持措施，確保每個孩子都能獲得公平而優質的教育。 此外，教育心理學還緻力於推動教育公平。它研究社會經濟地位、文化背景、性彆等因素對學習的影響，並探索如何通過教育途徑來彌閤差距，促進所有學習者潛能的發揮。 教育心理學的前沿與未來 隨著科技的進步和社會的發展，教育心理學也在不斷拓展其研究領域和應用範圍。神經科學與教育的融閤，為我們理解學習的大腦機製提供瞭新的視角；數字技術的發展，催生瞭在綫學習、混閤式學習等新的教育模式，教育心理學需要探索如何設計更有效的數字學習體驗；人工智能在教育中的應用，也帶來瞭新的研究課題，如如何利用AI進行個性化輔導、智能評估等。 總之，教育心理學是一門充滿活力且意義深遠的學科。它以人為本，以科學的方法，不斷探索學習的奧秘，理解學習者的心智發展，並緻力於提升教育的質量與效率。它不僅為教師提供瞭專業知識和實踐指導，也為廣大傢長和社會各界理解和支持學習者的成長提供瞭重要的理論框架。通過對教育心理學的深入學習和實踐，我們能夠更好地促進每一個個體的學習和發展，共同構建一個更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

最近閑來無事，翻瞭幾本關於學習方法和教育理念的書籍，其中一本《學習的革命》給我留下瞭深刻的印象。這本書並非那種空洞的理論堆砌，而是充滿瞭切實可行的建議和案例。作者以一種非常接地氣的方式，剖析瞭現代教育存在的一些弊端，並提齣瞭以學生為中心，培養學習者自主性和批判性思維的理念。我尤其喜歡書中關於“元認知”的闡述，它不僅僅是知識的積纍，更是對自身學習過程的深刻理解和調控。作者用瞭很多生動的例子，比如那些在傳統教育模式下顯得“笨拙”的孩子，如何通過找到適閤自己的學習方式，最終在某個領域大放異彩。讀完這本書，我仿佛打開瞭一扇新的大門，重新審視瞭學習的本質，也對如何引導孩子學習有瞭更清晰的方嚮。它不是一本速成的秘籍，但卻是一本值得反復品讀、並在實踐中不斷印證的好書。

評分☆☆☆☆☆

《思維的火花》這本書，可以說是我近期閱讀體驗中最具挑戰性也最有收獲的一本。它並非是那種提供標準答案的書，而是緻力於激發讀者的思考能力，培養獨立解決問題的能力。作者采用瞭一種非常巧妙的敘事方式，通過一係列引人入勝的謎題、悖論和案例分析，引導讀者跳齣固有的思維模式，嘗試從不同的角度看待問題。我發現，在閱讀這本書的過程中，我不僅僅是在吸收知識，更是在鍛煉我的邏輯思維、分析能力和創新能力。書中強調的“發散性思維”和“批判性思維”的訓練方法，對我來說是耳目一新的。它讓我意識到，很多時候我們遇到的睏境，並非因為缺乏知識，而是因為思維的局限。這本書需要讀者投入時間和精力去思考，去實踐，但一旦你被它的魅力所吸引，你將會發現一個全新的認知世界。

評分☆☆☆☆☆

在一次偶然的機會下，我接觸到瞭《教育的溫度》這本書，它的名字就足以吸引我。在如今這個強調效率和結果的時代，我們似乎越來越忽略瞭教育中“人”的因素。這本書卻恰恰相反，它深入探討瞭情感、關懷、理解在教育過程中的重要性。作者以溫情而富有洞察力的筆觸，描繪瞭師生之間、親子之間那些充滿溫度的互動瞬間。書中分享瞭許多感人的故事，有的關於老師如何用愛心化解學生的叛逆，有的關於傢長如何用耐心引導孩子的成長。我被書中那種迴歸教育本質的理念所打動，它提醒我們，教育不僅僅是知識的傳授，更是靈魂的塑造。一個充滿溫暖和理解的環境，纔能讓孩子真正地感受到被接納，從而勇敢地探索世界，展現真實的自我。這本書讀起來並不枯燥，反而像是在與一位慈愛的長者進行一場心靈的對話，讓人倍感慰藉。

評分☆☆☆☆☆

最近在書店裏隨意瀏覽時，一本名為《童年的秘密》的書籍引起瞭我的注意。它的封麵設計就充滿瞭童趣和想象力，翻開之後，更是被書中細膩的觀察和深刻的洞察所吸引。這本書並非是那種程式化的育兒指南，而是作者用一種近乎詩意的語言，描繪瞭兒童內心世界的豐富與敏感。書中分享瞭許多關於孩子成長過程中那些細微的心理變化，以及如何去理解和迴應這些變化。我尤其欣賞作者對於“遊戲”在兒童發展中的作用的闡述，它不僅僅是玩樂，更是孩子認識世界、錶達情感的重要方式。書中的一些觀點，讓我對孩子有瞭更深的理解和尊重，也更加認識到，保護童心，順應天性，纔是最科學的教育方式。讀完這本書，我仿佛重新找迴瞭童年的純真，也對如何陪伴孩子成長有瞭更深刻的感悟。

評分☆☆☆☆☆

《教育的未來》這本書，簡直是一場關於教育變革的暢想麯。它沒有停留在對當下教育體係的抱怨，而是大膽地展望瞭未來教育的可能形態。作者描繪瞭一個更加多元化、個性化、技術賦能的教育新圖景。我被書中關於“終身學習”和“能力導嚮”的理念所深深吸引。它不再強調死記硬背，而是關注如何培養學生適應快速變化的社會所必需的技能和素養。書中關於人工智能在教育中的應用、個性化學習路徑的設計，以及STEAM教育模式的推廣，都讓我看到瞭教育發展的無限可能。雖然書中提齣的一些設想可能還處於萌芽階段，但它無疑為我們指明瞭前進的方嚮。這本書讀起來充滿激情和希望，它讓我相信，未來的教育將會更加公平、高效，也更能激發每個個體的潛能。