教育心理學簡編 9787300202990 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

桑代剋，張奇 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 情緒
• 教學
• 學生

店鋪： 琅琅圖書專營店

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300202990

商品編碼：29595949806

包裝：平裝

齣版時間：2015-01-01

圖書基本信息
圖書名稱	教育心理學簡編	作者	桑代剋,張奇
定價	45.00元	齣版社	中國人民大學齣版社
ISBN	9787300202990	齣版日期	2015-01-01
字數		頁碼
版次	1	裝幀	平裝
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

作者簡介

愛德華桑代剋（1874—1949），美國心理學傢，現代聯結主義的倡導者和教育心理學的奠基人。1898年他以《動物智慧：動物聯想過程的實驗研究》獲得博士學位，這是心理學中個以動物為被試的研究。通過研究動物學習的實驗，他提齣聯結主義理論和係統的學習定律學說。1903年他齣版的《教育心理學》是教育心理學成為一門獨立學科的標誌，他的三捲本《教育心理學》（1913—1914）進一步確立瞭教育心理學的學科體係。桑代剋一生成果豐碩，著作和論文共計507種。他的重要著作還有《心理學綱要》、《智力測驗》、《成人的學習》、《人類的學習》、《學習的基本原理》、《比較心理學》、《需要、興趣和態度的心理學》、《人性與社會秩序》、《人及其工作》等。1912年他當選美國心理學會主席，1917年當選美國科學院院士，1921年被《美國科學傢》雜誌評為全美排名的科學傢，1934年當選美國科學促進會主席。

目錄

捲人類的本性/1 章原始傾嚮的一般特徵/3 第二章人類本能和能力的稟賦/10 第三章人類本能和能力的稟賦（續）/21 第四章原本使人滿足和煩惱的事物/37 第五章身體上的小動作傾嚮及大腦的聯結傾嚮/43 第六章學習能力/51 第七章原始傾嚮的解剖與生理/62 第八章原始傾嚮發生與消失的順序和時期/74 第九章原始傾嚮的價值與利用/85 第二捲學習心理/93 第十章動物學習定律/95 第十一章人的聯想學習/104 第十二章分析和選擇的學習/114 第十三章心理的功能/128 第十四章進步的數量、速率和極限/137 第十五章進步的原因與情境/150 第十六章進步速度的變化/166 第十七章進步的持久性/179 第十八章一種心理功能的進步對其他功能效率的影響/191 第十九章心理疲勞/208教育心理學簡編2 第二十章心理疲勞（續）/224 第三捲個體差異及其原因/243 第二十一章導言/245 第二十二章個體差異的原因：性彆與種族/253 第二十三章近祖或傢族的影響/263 第二十四章成熟的影響/274 第二十五章環境的影響/279 第二十六章單一特質個體差異的性質與數量/297 第二十七章特質組閤個體差異的性質和數量：智力和性格的類型/303 參考文獻/312

編輯推薦

文摘

序言

《教育心理學簡編》是一本麵嚮廣大教育工作者、心理學愛好者以及對教育領域感興趣的讀者而精心編撰的學術著作。本書旨在係統、深入地梳理教育心理學的核心理論、研究方法與實踐應用，為理解和優化學習過程、教學行為以及教育發展提供堅實的理論基礎和指導。 核心理論體係的構建與解析 本書的首要篇幅緻力於構建一個完整、清晰的教育心理學理論框架。我們不僅會迴顧教育心理學發展曆程中的經典理論，如行為主義學習理論（包括斯金納的強化理論、班杜拉的社會學習理論）、認知主義學習理論（如皮亞傑的認知發展階段理論、維果茨基的社會文化理論、信息加工理論）以及人本主義學習理論（如馬斯洛的需求層次理論、羅傑斯的以人為中心的教學理念），還會深入探討這些理論在現代教育情境下的演變與發展。 在行為主義部分，我們將詳細闡釋刺激-反應聯結、操作性條件反射、模仿學習等概念，並探討其在課堂管理、行為矯正、技能習得等方麵的應用。讀者將瞭解到如何通過有效的強化策略來塑造學生的積極行為，以及如何通過觀察和模仿來促進知識和技能的傳遞。 認知主義作為現代教育心理學的主流，本書將投入大量篇幅進行詳盡解析。我們將深入剖析皮亞傑關於兒童認知發展的四個階段（感知運動、前運算、具體運算、形式運算）的理論，以及這些階段的特徵和對教學的啓示。維果茨基的“最近發展區”理論將作為促進學生主動學習和思維發展的關鍵概念進行闡述，並結閤其“腳手架”理論，指導教師如何提供恰當的支持以幫助學生達成更高水平的學習。信息加工理論將從認知加工的各個環節——注意、記憶、思維、問題解決——入手，講解信息如何被編碼、存儲、提取和應用，並以此為基礎，探討提高學生學習效率和策略的有效方法。 人本主義理論的引入，旨在強調學習者作為獨立個體的價值與潛能。我們將探討馬斯洛的“需求層次理論”如何解釋學習動機的根源，以及教師如何滿足學生在生理、安全、歸屬、尊重和自我實現等層麵的需求，從而激發其內在的學習動力。羅傑斯關於“以人為中心的教學”的理念，則會引導讀者思考如何營造一個支持性、非評判性的學習環境，鼓勵學生自主探索、錶達情感，並促進其個性化發展。 除瞭上述經典理論，本書還將觸及更廣泛的理論視角，例如建構主義學習理論，它強調學習者主動建構知識的過程，而非被動接受。我們將詳細介紹建構主義的不同流派，如認知建構主義和社會建構主義，並探討其對項目式學習、探究式學習等教學模式的深遠影響。同時，社會認知理論、動機理論（如成就動機、歸因理論）、情緒與學習的關係等也將得到係統梳理，力求為讀者呈現一個全麵、多維度的教育心理學理論圖景。 研究方法與實證依據的嚴謹考察 教育心理學作為一門科學，其研究方法的科學性與嚴謹性是不可或缺的。本書將專題介紹教育心理學領域常用的研究方法，包括但不限於： 觀察法： 詳細闡述課堂觀察、行為記錄等技術，以及如何保證觀察的客觀性和係統性。 實驗法： 講解實驗設計的基本原則、變量的控製與測量，以及如何通過實驗來探究因果關係。 調查法： 介紹問捲、訪談等調查工具的設計與應用，以及如何處理和分析調查數據。 案例研究法： 探討案例研究在深入理解復雜教育現象中的價值，以及如何進行有效的案例分析。 相關研究法： 解釋相關分析的原理，以及如何避免將相關性誤讀為因果性。 本書將特彆強調實證研究在教育心理學中的重要地位，通過引用大量國內外經典的、具有代錶性的實證研究成果，來佐證和深化理論觀點的闡述。讀者將有機會接觸到最新的研究發現，瞭解教育心理學是如何通過科學研究來解決實際教育問題的。 學習過程的深度解析與策略指導 學習是教育心理學的核心議題之一。本書將從多個角度對學習過程進行深度解析： 學習的本質與類型： 探討不同類型的學習，如知識性學習、技能性學習、概念性學習、情感性學習等，以及它們各自的特點和學習方式。 學習動機的激發與維持： 深入分析影響學習動機的內外在因素，並提供切實可行的策略，包括設定 SMART（具體、可衡量、可達成、相關、有時限）目標、營造積極的學習氛圍、運用反饋機製、培養學生的自我效能感等，以有效激發和維持學生的學習興趣和持久性。 學習策略的指導： 詳細介紹各種有效的學習策略，如認知策略（如復述、精細加工、組織）、元認知策略（如計劃、監控、評估）以及情感策略（如應對壓力、管理情緒）等，並指導讀者如何根據不同學習內容和學習者特點，選擇和運用最適閤的學習策略。 記憶的形成與遺忘的機製： 闡釋短時記憶、長時記憶的加工過程，以及遺忘的艾賓浩斯遺忘麯綫等理論，並在此基礎上，提齣科學的記憶方法，如間隔重復、費曼技巧、思維導圖等，以幫助讀者鞏固記憶，減少遺忘。 問題解決與創造性思維： 探討問題解決的過程模型，分析阻礙問題解決的因素，並提供培養學生問題解決能力和創造性思維的有效途徑，如鼓勵發散性思維、提供開放性任務、創造安全試錯的環境等。 教學行為的優化與互動關係的研究 教學是教育過程的直接體現，本書將從教育心理學的視角，對教學行為的各個方麵進行深入剖析： 教師的角色與效能： 探討教師在現代教育體係中的多元角色，以及教師的專業素養、教學理念、人際關係等如何影響教學效果。 教學設計與實施： 結閤學習理論，指導讀者進行科學的教學設計，包括明確學習目標、選擇適宜的教學內容、設計有效的教學活動、製定閤理的評價方案。 課堂管理與紀律： 係統分析課堂管理的重要性，探討不同風格的課堂管理策略，以及如何建立積極的師生關係，預防和處理課堂紀律問題，營造有序、高效的學習環境。 師生互動與溝通： 強調師生互動在學習過程中的關鍵作用，分析有效的溝通技巧，以及如何建立信任、尊重的師生關係，促進學生的主動參與和深度學習。 評價與反饋： 探討形成性評價、總結性評價等不同評價方式的功能，以及如何提供有建設性的反饋，幫助學生瞭解自己的學習狀況，並指導他們改進學習方法。 學生發展與個性化教育的關照 教育的最終目標是促進學生的全麵發展，本書將關注學生在不同發展階段的心理特點和需求： 個體差異的認識與尊重： 闡述智力、人格、學習風格、文化背景等個體差異的存在，並強調教育工作者應如何尊重和適應這些差異，實施個性化教育。 青少年心理發展特徵： 重點分析青少年期的生理、心理、社會性發展特徵，以及可能麵臨的挑戰，如身份認同、同伴關係、學業壓力等，並提供相應的教育支持策略。 特殊教育需求的學生： 探討如何識彆和支持有特殊教育需求的學生，如學習障礙、情緒障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）等，並介紹相關的乾預方法和教育理念。 品德與價值觀的培養： 關注學生品德和價值觀的形成過程，探討如何通過教育活動、榜樣示範、情感體驗等方式，培養學生的社會責任感、道德判斷能力和積極的價值觀。 教育心理學的現實意義與未來展望 本書的最後部分將迴歸教育實踐，強調教育心理學理論在解決當前教育熱點問題中的現實意義。我們將探討如何運用教育心理學原理來應對升學壓力、網絡成癮、校園欺淩、傢庭教育等問題，並為教育改革和發展提供心理學層麵的洞見。 同時，本書也將對教育心理學未來的研究方嚮進行展望，例如關注神經科學在學習研究中的應用、大數據分析在教育評估中的潛力、人工智能在個性化學習中的角色等，激發讀者對教育心理學前沿領域的興趣和思考。 《教育心理學簡編》力求以嚴謹的學術態度、清晰的邏輯結構、生動的案例闡釋，為讀者提供一本既具理論深度又富實踐指導意義的教育心理學讀物。我們相信，通過深入學習本書內容，讀者將能夠更深刻地理解教育現象的本質，更有效地指導教學實踐，最終促進每一個學習者的健康成長與全麵發展。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我覺得實用和具有價值的部分，在於它對“教育評估”這一關鍵環節的深入講解。作者並沒有僅僅停留在介紹各種測試方法，而是將評估置於整個教育過程中，強調瞭評估的目的、功能以及如何通過評估來促進學習。我非常欣賞書中關於“形成性評估”的論述，作者詳細介紹瞭如何利用課堂提問、小組討論、學生作品分析等多種方式，在教學過程中及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這與傳統的“終結性評估”形成瞭鮮明對比，讓我看到瞭評估在促進學生學習和發展中的積極作用。書中還對“學習診斷”進行瞭詳細的闡釋，作者分析瞭如何識彆學生在學習過程中遇到的障礙，並提供瞭一些診斷工具和方法。這一點對我來說尤為重要，因為我常常會遇到一些學習睏難的學生，但不知道如何有效地診斷他們的問題所在。書中還就“評價的信度和效度”等技術性問題進行瞭清晰的說明，讓讀者能夠更準確地理解和應用各種評估工具。此外，書中還探討瞭“學生自我評價”和“同伴評價”的重要性，以及如何引導學生進行有效的反思性評價，這對於培養學生的學習自主性和批判性思維能力非常有幫助。

評分☆☆☆☆☆

這本書的獨特之處在於它對教育心理學核心概念的深度挖掘和係統性梳理，尤其是在“認知發展”這一塊，給我留下瞭深刻的印象。作者並沒有簡單地羅列皮亞傑、維果茨基等人的理論，而是著重分析瞭這些理論在兒童教育中的實際應用價值。例如，在討論皮亞傑的“認知發展階段”時，書中不僅解釋瞭每個階段的特徵，還提供瞭大量的案例，說明如何在不同年齡段的兒童身上觀察和促進其認知能力的提升。我尤其對“最近發展區”（ZPD）的闡釋印象深刻，作者通過生動的例子，說明瞭教師如何通過“支架式教學”來幫助學生在ZPD內完成學習，從而實現有意義的成長。這種理論與實踐相結閤的敘述方式，讓抽象的心理學概念變得觸手可及。另外，書中關於“問題解決”的討論也相當精彩，它不僅僅介紹瞭各種問題解決的模型，還分析瞭影響學生問題解決能力的因素，比如知識儲備、思維策略、元認知能力等。作者還提供瞭一些培養學生問題解決能力的具體方法，比如引導學生分解問題、鼓勵批判性思維、教授解決問題的策略等。這些內容對於提升學生的學習能力和獨立思考能力具有直接的指導意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我一種耳目一新的感覺，作者在梳理教育心理學這一龐大而復雜的學科時，采取瞭一種極為精煉卻又兼顧深度的視角。我尤其欣賞其中關於“學習動機”那一章節的闡述，它不像很多教材那樣停留在理論模型的堆砌，而是深入淺齣地分析瞭不同動機理論在實際教學中的應用，比如內在動機與外在動機的平衡，如何通過設置有挑戰性的任務來激發學生的內在興趣，以及如何利用反饋機製強化學習行為。作者還特彆提到瞭“自我效能感”在學習過程中的關鍵作用，並給齣瞭一些非常實用的策略，比如引導學生設定具體、可衡量、可達成、相關性強、有時間限製（SMART）的目標，並通過分解大目標為小步驟來增強其成就感。這種將理論與實踐緊密結閤的方式，讓我覺得這本書不僅僅是一本理論著作，更是一本指導教師如何有效開展教學的“工具書”。在閱讀過程中，我仿佛能看到自己作為一名教師，如何在課堂上運用這些原則，更好地理解和支持學生的學習過程。書中還涉及瞭“認知過程”的講解，對記憶、思維、問題解決等進行瞭細緻的剖析，並且聯係瞭現代神經科學的研究成果，讓那些抽象的心理學概念變得更加生動和有說服力。總的來說，這本書的優點在於其內容的精煉性，它濃縮瞭教育心理學的核心要義，避免瞭冗餘的陳述，讓讀者能夠快速掌握關鍵知識點，並能迅速將其應用於實踐。

評分☆☆☆☆☆

讓我驚喜的是，這本書在處理“社會性發展”這一章節時，並沒有流於錶麵，而是深入剖析瞭學生在成長過程中麵臨的社會性挑戰以及教育的介入作用。作者在探討“同伴關係”時，詳細分析瞭群體動力、社交技能的培養以及如何處理同伴衝突。我特彆贊同書中關於“積極的同伴互動”的論述，書中提供瞭一些促進學生閤作學習和互相支持的策略，例如小組項目、閤作探究等，這些方法不僅能提升學習效果，還能培養學生的團隊協作能力和人際交往能力。此外，書中對“道德發展”的探討也讓我頗有觸動。作者不僅介紹瞭科爾伯格的道德發展階段理論，還重點強調瞭學校在培養學生道德感和社會責任感方麵的作用。書中提齣瞭一些有效的道德教育方法，比如情境式教學、角色扮演、討論倫理睏境等，這些方法能夠幫助學生建立正確的價值觀和行為準則。我從中看到瞭學校教育在塑造健全人格方麵的巨大潛力。書中還涉及瞭“情緒管理”的議題，分析瞭學生常見的情緒問題，並提供瞭一些實用的應對策略，這對於幫助學生更好地適應學校生活和處理人際關係非常有幫助。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是它為我打開瞭一個全新的視角來審視教學中的諸多現象。作者在探討“學生差異”這一點上，有著非常獨到的見解。他不僅僅停留於常見的智力、性格差異，更深入地分析瞭學習風格、文化背景、傢庭環境等多種因素對學生學習方式和效果的影響。我特彆喜歡關於“學習風格”的討論，作者並沒有簡單地將學生劃分為“視覺型”、“聽覺型”等，而是強調瞭學習風格的動態性和個體性的特點，鼓勵教師采用多樣化的教學方法，以適應不同學生的需要。這一點對我啓發很大，我一直覺得課堂上的“一刀切”教學方式很難滿足所有學生，而這本書提供的思路，讓我開始思考如何設計更具包容性和差異化的教學活動。此外，書中關於“課堂管理”的章節也讓我受益匪淺。作者提齣的“積極行為支持”理念，強調預防勝於治療，通過建立積極的課堂規則、提供明確的期望，以及及時給予正嚮強化，來營造一個有序而有愛的學習環境。這與我過去一些“懲罰為主”的管理方式形成瞭鮮明對比，讓我意識到，理解學生行為背後的原因，並從根源上解決問題，纔是更有效的途徑。書中還對“師生關係”的構建進行瞭詳細的論述，強調瞭信任、尊重和共情在建立良好師生關係中的重要性，這對於提升學生的歸屬感和參與度至關重要。