具體描述
目錄
序
作者的話
一部分 感受與欣賞
例一 欣賞與演唱——《小袋鼠》
二年級欣賞《袋鼠》，學唱歌麯《小袋鼠》
例二 欣賞——《對鳥》
三年級感受歌麯濃鬱的地方特色，瞭解山歌的特點
例三 欣賞——《森林的歌聲》
四年級 聽辨竹笛、小提琴、吉他的音色，聆聽各樂段音樂的變化並用不同的方式予以錶現
例四 欣賞與演唱——《外婆的澎湖灣》
五年級學唱《外婆的澎湖灣》，欣賞《光陰的故事》《龍的傳人》《捉泥鰍》等
瞭解和感受中國颱灣校園民謠清新、明快的風格
例五 欣賞——《飛來的花瓣》
六年級欣賞《飛來的花瓣》，在演唱、力度等變化中體驗作品的情感
例六 欣賞——《連連夯》
六年級欣賞《連連夯》，瞭解與體驗勞動號子的特點，聽辨不同類型的民歌
第二部分 錶現
例七 唱歌與識譜——《數鴨子》
一年級學唱《數鴨子》，認識四分休止符
例八 唱歌與識譜——《乃喲乃》
一年級學唱歌麯《乃喲乃》，感知135三個音的音高
例九 唱歌與識譜——《小青蛙找傢》
一年級學唱歌麯《小青蛙找傢》，鞏固四分、八分音符，學習二分音符
例十 唱歌與識譜——《草原就是我的傢》
一年級 學唱歌麯《草原就是我的傢》，感知36和6的音高
例十一 唱歌與識譜—《同坐小竹排》
二年級 學唱歌麯《同坐小竹排》，辨彆三四拍和二四拍的強弱特點，感受不同節
拍的韻律
例十二 器樂與唱遊——《嗩呐配喇叭》
二年級學習認知大鑼、堂鼓、大鑔的名稱、音色特點和演奏方法，學唱歌麯
《嗩呐配喇叭》並進行唱遊
例十三 唱歌——《小漁簍》
二年級 學唱歌麯《小漁簍》，感受並錶現歌麯柔美輕快的風格
例十四 唱歌與識譜——《捉迷藏》
三年級 學唱歌麯《捉迷藏》，學習附點八分音符，感受三四拍的節拍韻律
例十五 唱歌與識譜—《搖船調》
三年級學唱歌麯《搖船調》，認識反復跳越記號，學習一字多音的演唱
例十六 唱歌——《手拉手祖國更美麗》
五年級學唱《手拉手祖國更美麗》
例十七 器樂——《迷人的火塘》
五年級 學習用葫蘆絲吹奏《迷人的火塘》，掌握切分節奏的正確吹奏
第三部分 創造
例十八 唱遊與創編——《大海的歌》
一年級學唱歌麯《大海的歌》，創編節奏，編寫部分歌詞
例十九 唱遊與創編——《拍皮球》
一年級根據二拍子節拍韻律創編錶演動作
例二十 唱遊與創編——《月光光》
二年級學唱歌麯《月光光》，創編歌唱傢鄉月亮的歌
例二十一 歌詞創編——《吹泡泡》
三年級填詞創作，演唱歌麯《吹泡泡》
例二十二 《我的祖國》
六年級創造性地完成拓展學習內容並進行交流
第四部分 音樂與相關文化
例二十三 唱歌與地方音樂拓展——《采山》
二年級 學唱歌麯《采山》，欣賞《采茶舞麯》，學習簡單的采茶舞動作
例二十四 唱歌與舞蹈——《哈裏羅》
二年級 學唱歌麯《哈裏羅》，錶演集體舞
例二十五唱歌與舞蹈——《金孔雀輕輕跳》
二年級 學唱歌麯《金孔雀輕輕跳》，瞭解傣族舞的韻律特點和基本手形，學會跳簡單的傣族舞
例二十六 唱歌與舞蹈——《噢！蘇珊娜》
三年級 學唱歌麯《噢！蘇珊娜》，學跳邀請舞
例二十七京劇——《報燈名》
三年級 學說《報燈名》，瞭解京劇數闆的錶演方式
例二十八京劇——《猛聽得》
四年級 學唱《猛聽得》，學習京劇旦角的錶演
例二十九唱歌與舞蹈——《蕩鞦韆》
四年級學唱歌麯《蕩鞦韆》，瞭解學習仡佬族酒禮舞的基本步伐橫墊步
例三十 唱歌與錶演——《拉廑卡拉查》
六年級學唱歌麯《拉庫卡拉查》，感受墨西哥音樂的風格特點
附錄：小學音樂課堂觀課議課策略的實踐研究
參考文獻
《新課程小學音樂教學課例與評析》包含30例的公開課課例、日常課堂教學課例、教研活動課例。可作為《新課程小學音樂教學課例與評析》課程的補充教材，也可作為小學音樂課教參使用。適閤我國中職中專、高職高專、高師音樂教育專業學生、小學音樂教師、音樂教研員。
巨牛圖書專營店———專業正版音樂書服務商！
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用戶評價
坦白說，我是在為我正在負責的一個偏遠地區教師培訓項目尋找優秀教案資源時注意到這本書的。對於這些教學資源相對匱乏的地區，一本“正版”且“新課程”導嚮的資料尤為重要。我的核心訴求是：資源的可復製性和地方適應性。如果書中的課例都建立在擁有先進電子琴、多媒體設備完善的城市學校基礎上，那麼對於隻有簡陋鋼琴和黑闆的鄉村教室來說，參考價值就會大打摺扣。因此，我非常關注書中是否提供瞭針對不同硬件條件的“彈性”教學策略。例如，當講解到復雜的和聲進行時，如果不能使用電子設備演示，是否有替代性的、完全依賴人聲和節奏樂器的、同樣有效的教學方法？“評析”中是否討論瞭資源匱乏情況下的教學“降維”策略？如果這本書能夠展現齣對全國，特彆是教育資源不平衡現狀的深刻理解，並提供切實可行的“普惠性”解決方案，那麼它對於推動基礎音樂教育的均衡發展，將是功不可沒的。我期待的是一種務實到能考慮“如何用最少的投入，達到最大的教學效果”的智慧體現。
評分這本書的裝幀和排版風格，對於一個長期麵對繁重案頭工作的教育工作者來說，也是一個重要的考量因素。雖然內容是核心，但如果排版雜亂，字體過小，或者關鍵的圖錶（比如五綫譜示例、節奏型圖示）模糊不清，都會嚴重影響閱讀體驗和實際操作效率。我希望看到的是一種清晰、簡潔、且高度視覺化的設計。特彆是對於“樂理基礎教程”部分，清晰的樂譜示例至關重要。如果作者能巧妙地運用色彩區分不同的音樂元素——比如，用一種顔色標記鏇律綫，另一種標記低音聲部——這會極大地減輕讀者在快速閱讀和備課時的認知負荷。此外，如果全書的結構邏輯性極強，能夠通過清晰的章節標題和目錄，讓讀者在需要查找特定知識點時能毫不費力地定位，那麼這本書的“工具書”屬性就得到瞭極大的強化。我更看重它在“輔助工具”層麵上的專業性，因為它必須能承受高頻率、反復查閱的使用強度，而不是僅僅放在書架上供人欣賞的理論大部頭。
評分從一個資深教育研究者的角度來看，我更關注這本書的“評析”部分是否具有學術深度和批判性思維。僅僅展示“成功”的課例是不夠的，真正的專業成長往往來源於對“失敗”或“不足”的深刻反思。我希望看到的是，作者不僅展示瞭教學的精彩瞬間，更敢於剖析在實際操作中遇到的各種“卡殼點”——比如，某個教具因為製作粗糙導緻效果不佳；某個互動環節因為時間分配不當而流於形式；或者某個理論點的講解被學生集體誤解瞭。如果這本書能提供多維度的評析，比如從學生學習心理學角度的評析、從課程標準執行度角度的評析，乃至從不同地域教學環境適應性的評析，那就極具參考價值瞭。這種多角度的審視，纔能夠真正幫助一綫教師建立起一種動態的、自我修正的教學觀。一本好的教材或教輔，不應該是一個終點，而是一個引發持續思考的起點。我期望這本書能夠成為一個開放的討論平颱，即使我完全不同意某個評析的結論，它引發我的思考也已是巨大的貢獻。
評分說實話，我對任何打著“教程”旗號的樂理書籍都有著天然的警惕。樂理知識本身，如果脫離瞭音樂的活生生展現，很容易變成一套冰冷的公式堆砌。我更傾嚮於那些能夠通過鏇律、節奏、和聲的“聽感”來構建理解的教材。我希望這本書在講解基礎樂理，比如調性、和弦功能這些硬核內容時，能提供豐富的聽覺範例。比如，講解大小調色彩差異時，不應該隻是給齣音階的結構式，而是應該立刻鏈接到具體的名麯片段，讓讀者（無論是教師還是高年級學生）能夠“聽齣來”D大調的明亮和c小調的憂鬱。再者，關於節奏的講解，傳統的文字描述往往顯得力不從心。這本書是否能巧妙地運用圖示、甚至隱含的肢體動作提示，來幫助讀者把握那些細微的時值和附點節奏的律動感？尤其對於小學階段的學生，他們對抽象符號的理解能力有限，必須依賴具象的感知。我非常關注這本書在連接“樂理符號”與“音樂感知”之間的橋梁搭建得是否堅固。如果它能做到讓讀者在閱讀理論的同時，腦海中立刻浮現齣一段熟悉的鏇律，或者感受到一種清晰的律動，那麼它就成功瞭一半。剩下的，就是如何將這些“聽到的”和“感受到的”理論知識，係統化地融入到小學階段的教學梯度中，這一點，我非常期待它能給齣具有操作性的建議。
評分這本名為《正版新課程小學音樂教學課例與評析 音樂理論教材樂理基礎教程書》的書，光是書名就給人一種非常務實且麵嚮實踐的印象。作為一名深耕教育多年，尤其關注基礎音樂素養培養的教師，我首先被它“課例與評析”的定位所吸引。市麵上很多音樂理論教材要麼過於枯燥，充斥著晦澀的符號和抽象的規則，要麼就是泛泛而談，缺乏將理論與實際課堂緊密結閤的橋梁。我期待這本書能提供的是那種“拿來就能用，用瞭就能改”的寶貴資源。我希望它能深入到小學課堂的每一個角落，比如如何用孩子們能理解的故事或遊戲來講解音程的和諧與不和諧，如何設計一個能讓一年級學生在不自覺中掌握拍號概念的活動。如果它僅僅停留在羅列標準課案的層麵，那未免有些可惜。真正的價值在於對每一個課例背後教學思路的深度剖析——為什麼選擇這個教材？為什麼采用這種互動方式？學生在這個環節中暴露齣瞭哪些常見誤區？以及，更關鍵的，針對這些誤區，作者是如何進行精準而富有創意的調控和修正的。那種細膩入微的筆觸，那種對課堂動態的敏銳捕捉，纔是區分一本優秀教學參考書與普通教案集的核心標準。我更希望看到的是，它能體現齣“新課程”理念下，如何跳脫齣傳統的“教唱”、“識譜”的單一模式，真正引導學生進行音樂審美體驗和自主探究，讓樂理不再是束縛，而是通往更廣闊音樂世界的鑰匙。
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