學習心理與教學:理論和實踐 9787544473842 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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盧傢楣 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 教學理論
• 學習策略
• 心理學
• 教育
• 課堂教學
• 認知心理學
• 發展心理學
• 教學實踐
• 學生發展

店鋪： 韻讀圖書專營店

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544473842

商品編碼：29918801442

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-07-01

圖書基本信息
圖書名稱	學習心理與教學:理論和實踐	作者	盧傢楣
定價	55.00元	齣版社	上海教育齣版社
ISBN	9787544473842	齣版日期	2017-07-01
字數		頁碼
版次	1	裝幀	平裝-膠訂
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

由盧傢楣主編的《學習心理與教學--理論和實踐 (第3版十二五普通高等教育本科***規劃教材)/給未來教師的心理學》是“寫給未來教師的心理學”這一麵嚮未來教師（包括教師教育專業的在讀學生、有誌於從事教師的綜閤性大學學生，以及新入職的新教師）的心理學公共課教材中的一種，全書共十三章， **章為導論，第二至第八章構成上編，第九至第十三章構成下編。上編圍繞學生在學校學習的主要內容 ——概念、規則、認知策略、元認知、創造學習、動作技能、社會規範等幾方麵展開論述，下編針對影響學習重要因素，如學習遷移、學習動機、學生個彆差異、學習環境等方麵闡明其對學習的作用，進行瞭論述，從揭示學生如何學習、受何種因素影響的基礎上，闡述教師應如何科學教學的方法和策略，幫助師範生從理論到實踐掌握有關的教育心理學知識，形成相應的教學能力，*後一章還專門探討瞭教師心理。

作者簡介

目錄

章 導論 本章要點 節 學習與教學的概述 一、學習的概述 二、教學的概述 三、學與教的基本關係 第二節 學習心理的理論 一、早期的學習心理思想 二、行為主義學習理論 三、認知主義學習理論 四、摺申主義學習理論 五、建構主義學習理論 六、人本主義學習理論 第三節 學習心理與教學 一、從學到教的發展趨勢 二、學習理論的教學延伸 三、學習理論與教學實踐的關係 本章小結 思考題 問題探索上編 第二章 概念的學習與教學 本章要點 節概念的概述 一、概念的實質 二、概念的分類 三、概念的範疇 第二節 概念的學習 一、概念學習的理論 二、概念學習的過程 三、概念的轉變 第三節 概念的有效教學 一、促進概念學習的有效教學 二、概念轉變的促進 本章小結 思考題 問題探索 第三章 規則的學習與教學 本章要點 節 規則的概述 一、規則的概念 二、規則的種類 三、規則的範疇 四、規則學習的含義與階段 第二節 規則的學習 一、規則學習的條件 二、規則學習的形式 第四章 認知策略的學習與教學 第五章 元認知的學習與教學 第六章 創造的學習與教學 第七章 動作技能的學習與教學 第八章 社會規範的學習與教學下編 第九章 學習的遷移與教學 第十章 學習的動機與教學 第十一章 學習的個體差異與教學 第十二章 學習的環境與教學 第十三章 教師心理參考文獻

編輯推薦

文摘

序言

探索人類心智奧秘的旅程：一部聚焦認知、情感與行為的綜閤指南 書名：心智的羅盤：認知科學、發展心理學與教育的深度融閤 ISBN：978-7-5444-7384-2 (此為虛構ISBN，用以構建內容框架) --- 導言：在理解人類心智的復雜迷宮中導航 本書《心智的羅盤：認知科學、發展心理學與教育的深度融閤》，旨在為讀者提供一個全麵、深入且富有實踐指導意義的框架，用以理解人類心智是如何構建、運作並影響我們的學習、決策與社會互動。我們生活在一個信息爆炸的時代，對“人是如何思考的”這一核心問題的探究從未像今天這樣迫切。本書不滿足於對傳統心理學理論的簡單羅列，而是緻力於展現認知、情感、動機與環境因素之間錯綜復雜的相互作用，尤其強調這些洞察如何在實際的教育場景和日常生活中得到有效應用。 我們相信，真正的理解源於跨學科的視野。因此，本書跨越瞭認知心理學的“黑箱”分析、發展心理學對生命周期變化的追蹤，以及教育心理學對知識習得路徑的優化，構建起一座堅實的知識橋梁。 第一部分：心智的基石——認知科學的透視 本部分深入剖析構成我們思維活動的基本模塊，如同繪製一張精細的人腦工作地圖。 第一章：感知與注意力的過濾機製 我們如何從紛繁復雜的世界中提取信息？本章詳細探討瞭感覺器官接收到的原始數據如何經過注意力的過濾、選擇和編碼，轉化為可供大腦處理的心理錶徵。重點討論瞭選擇性注意（如雞尾酒會效應）、持續性注意（警覺性）的神經基礎，以及環境乾擾對信息加工效率的影響。我們引入瞭對自下而上（數據驅動）和自上而下（意義驅動）加工模型的對比分析，揭示瞭預期和背景知識在感知形成中的關鍵作用。 第二章：記憶的結構與遺忘的藝術 記憶不是一個單一的倉庫，而是一個動態的、多層次的係統。本章係統梳理瞭記憶的三大階段：編碼、儲存與提取。我們詳細考察瞭感覺記憶、短期工作記憶（重點分析其有限容量及其對復雜推理的影響）和長期記憶的結構，包括陳述性記憶（內隱與外顯）和程序性記憶。更重要的是，本章深入探討瞭“遺忘”的機製——它並非簡單的信息衰減，而是涉及乾擾、提取綫索缺失等主動過程。通過理解記憶的脆弱性與可塑性，讀者將能掌握更高效的信息鞏固策略。 第三章：問題解決、推理與決策的認知負荷 本部分的核心在於人類如何運用已有的知識和邏輯進行高級思維。我們首先解構瞭問題解決的經典步驟：目標設定、障礙識彆、啓發法（如錨定、代錶性啓發）與算法的使用。隨後，本章將焦點轉嚮係統一（快速、直覺性）和係統二（慢速、分析性）的決策模型，探討認知捷徑（Heuristics）在日常生活中帶來的偏差（Biases），如確認偏誤和可得性啓發。理解這些非理性傾嚮，是提升批判性思維的起點。 第二部分：心智的成長——發展心理學的生命周期視角 理解心智的運作，必須追溯其發展的軌跡。本部分將視角拉長至個體從童年到成年的整個生命曆程。 第四章：早期認知發展與思維的建構 本章聚焦於皮亞傑（Piaget）的階段理論及其當代修正，關注兒童如何從簡單的反射行為發展齣復雜的符號思維。重點探討瞭客體永存性的獲得、去中心化（Decentration）的挑戰以及形式運算思維的齣現。此外，我們引入瞭維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論，闡述瞭最近發展區（ZPD）和支架作用（Scaffolding）在引導認知飛躍中的不可替代性。 第五章：自我、認同與社會性情感的發展 心智的發展並非孤立的認知過程，它深深植根於社會互動之中。本章探討瞭埃裏剋森（Erikson）的心理社會危機理論，分析個體在不同生命階段如何建立和整閤自我認同。我們深入分析瞭依戀理論（Attachment Theory）對後續人際關係模式的塑造，並探討瞭心智理論（Theory of Mind, ToM）的逐步成熟，即個體理解他人信念、意圖和欲望的能力如何影響其社會適應。 第六章：青少年期與成年早期：身份的探索與心智的成熟 青少年是認知能力與情感係統經曆劇烈重組的時期。本章分析瞭前額葉皮層發展對衝動控製和風險評估的影響。我們探討瞭理想化思維與個人神話如何驅動青少年的身份探索，以及他們如何從絕對化的思維轉嚮更具復雜性、矛盾性的辯證思維。對於成年早期，我們考察瞭親密關係建立、職業選擇中的認知偏差，以及如何維持認知上的可塑性（Cognitive Flexibility）。 第三部分：心智的優化——應用心理學與實踐策略 知識的價值在於其指導實踐的能力。本部分將理論洞察轉化為具體的應用工具，尤其聚焦於知識的習得與應用。 第七章：學習的心理學：動機、投入與意義建構 有效的學習需要強大的內在驅動力。本章區分瞭內在動機（如自主性、勝任感、關聯感）與外在動機，並探討瞭目標設定理論如何影響學習投入。我們詳細分析瞭自我效能感（Self-Efficacy）的概念，展示瞭對自身能力信念如何預測學習績效。同時，本章強調瞭“意義建構”的重要性，即學習者如何將新信息與現有知識圖式（Schema）進行深度整閤，而非僅僅進行錶麵復述。 第八章：精通與技能的習得：從新手到專傢的轉換 本書區分瞭“知道什麼”（知識）和“如何做”（技能）。本章剖析瞭專傢知識的特點——結構化程度高、情境依賴性強。我們討論瞭刻意練習（Deliberate Practice）的要素：專注、及時反饋和走齣舒適區，並展示瞭如何通過認知負荷理論（Cognitive Load Theory）來設計最優化的訓練任務，平衡內在負荷、無關負荷與核心負荷。 第九章：情境化學習與遷移的挑戰 真正的學習體現在知識從一個情境到另一個情境的成功應用，即“遷移”。本章探討瞭遷移發生的條件，分析瞭近遷移與遠遷移的區彆與難度。我們倡導情境化學習（Situated Learning）的理念，認為知識的最佳習得方式是模仿專傢在真實或模擬的實踐社區中的行為模式。本書提齣瞭一係列促進知識遷移的教學設計原則，如提供多樣化的情境案例和強調隱性知識的顯性化。 結語：成為自己心智的積極塑造者 《心智的羅盤》的最終目標，是賦能讀者成為自身心智過程的積極觀察者和有效塑造者。我們提供的不僅是一套描述性的理論，更是一張可供操作的地圖，指導我們在復雜的世界中，以更清晰的認知、更成熟的情感和更高效的行為方式前行。通過掌握這些關於人類心智運作的深層規律，我們得以更深刻地理解他人，更明智地教育下一代，並最終實現個人心智潛能的最大化。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計樸實卻不失專業感，封麵上“學習心理與教學”幾個大字，直接點明瞭主題，讓我感覺它是一本值得認真研讀的專業書籍。我是一名對教育心理學有著濃厚興趣的在職教師，一直在尋找能夠係統梳理學習心理學理論，並將其與教學實踐相結閤的讀物。目前市麵上這類書籍不少，但很多要麼過於理論化，脫離實際，要麼過於碎片化，缺乏係統性。這本書的書名《學習心理與教學:理論和實踐》正是我所需要的，它承諾將理論與實踐相結閤，這對於我這樣一個希望將心理學知識轉化為教學方法的人來說，具有極大的吸引力。我特彆關注書中是否能提供一些具體、可操作的教學案例，能夠展示如何在不同學科、不同年齡段的教學中應用學習心理學的原理。例如，如何運用認知負荷理論來設計更有效的講解，如何運用動機理論來激發學生的學習熱情，又或者如何利用依戀理論來建立更融洽的師生關係。我希望這本書不僅僅是理論的堆砌，更能成為我教學過程中的“工具箱”，為我提供解決實際教學難題的思路和方法。

評分☆☆☆☆☆

作為一名多年從事教育谘詢的專業人士，我一直在尋找能夠提供紮實理論基礎和具體實踐指導的資源，以幫助我的客戶——無論是學校、教師還是傢長——更好地理解和應對學習中的挑戰。《學習心理與教學:理論和實踐》這個書名，立刻引起瞭我的注意。我希望這本書能夠深入淺齣地講解學習心理學中的核心概念，例如學習動機的類型與激發策略、記憶的原理與技巧、認知加工過程的特點、以及個體差異在學習中的影響等等。更重要的是，我期望它能提供一係列行之有效的教學策略和乾預方案，這些方案能夠被直接應用於實際教學場景，或者指導傢長如何在傢中支持孩子的學習。我特彆關注書中是否能探討一些當前教育領域中普遍存在的問題，比如如何提高學生的學習興趣、如何培養學生的學習毅力、如何解決學習焦慮等，並能給齣基於心理學原理的解決方案。一本真正有價值的書，應該能夠讓讀者在閱讀後，不僅增長瞭知識，更能獲得解決問題的能力，這本書給我的感覺正是如此。

評分☆☆☆☆☆

我是一名初入教育行業的新手教師，對於如何有效地引導學生學習，還有很多睏惑。在大學期間，我接觸過一些關於學習心理學的課程，但感覺理論知識與真實的課堂教學之間總隔著一層窗戶紙，難以真正落地。這本書的齣現，讓我看到瞭打通這層“壁壘”的希望。《學習心理與教學:理論和實踐》這個書名，精準地戳中瞭我的痛點。我希望它能像一位經驗豐富的導師，為我指點迷津。我期待書中能解釋清楚，學習的本質究竟是什麼？學生是如何從“不知道”變成“知道”的？不同的學習理論，比如行為主義、認知主義、建構主義等等，在實際教學中分彆有哪些應用場景和需要注意的細節？我尤其希望書中能夠提供一些關於如何培養學生自主學習能力、批判性思維以及解決問題能力的具體方法，這些都是現代教育所強調的核心素養。對於我這樣的新人來說，能夠從這本書中學習到一套係統性的教學理念和實用技巧，將是對我職業生涯一個非常寶貴的起點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字是《學習心理與教學:理論和實踐》，書號是9787544473842。 拿到這本書的時候，我最大的期待是它能幫助我更深入地理解兒童在學習過程中的心理機製。我是一名小學教師，每天麵對著一群充滿活力但又各有特點的孩子，如何因材施教、激發他們的學習興趣一直是我的研究重點。我希望這本書能提供一些基於心理學原理的教學策略，讓我能夠更科學地設計課程，更有效地引導學生。尤其是在麵對不同學習風格、不同認知發展水平的學生時，如何調整教學方法，讓他們都能有所收獲，這是我非常關心的問題。這本書的標題給我一種希望，它似乎能將那些抽象的心理學理論與日常的教學實踐聯係起來，形成一種可操作的指導。我期待它能揭示學習的內在動力，比如好奇心、成就感、歸屬感等是如何驅動孩子學習的，以及如何在課堂中營造一個能夠最大化這些動力的學習環境。同時，我也想瞭解，在麵對學習睏難的學生時，心理學能提供哪些支持和乾預的視角，而不是簡單地歸結為“不努力”或“不聰明”。這本書的理論深度和實踐指導的結閤，讓我對它充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

收到這本書之後，我最想瞭解的是它在“理論”和“實踐”這兩個層麵是如何展開的。我是一名在教育研究領域工作多年的學者，對學習心理學的理論發展有著持續的關注，同時也對如何將這些理論轉化為有效的教學實踐充滿興趣。我希望這本書不僅僅是對現有學習心理學理論的梳理和總結，更能提齣一些具有創新性的觀點，或者對一些經典理論進行更深入、更細緻的解讀。在實踐層麵，我期待它能提供一些經過驗證的、可復製的教學案例，這些案例最好能夠跨越不同的學科和教育階段，展現學習心理學在不同情境下的應用效果。同時，我也希望書中能夠探討一些當下教育領域麵臨的熱點問題，例如信息化時代下的學習模式變革、學生情緒管理與學習的關係、以及如何應對日益復雜的學習需求等，並從學習心理學的角度給齣深入的分析和解答。總而言之，我期待這本書能夠成為連接學術研究與一綫教學的橋梁，為教育工作者和研究者提供有價值的參考。