心理學與教育 9787811285680 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李國強，羅求實 著

圖書標籤:

• 心理學
• 教育學
• 學習心理學
• 教育心理學
• 發展心理學
• 認知心理學
• 教學方法
• 教育理論
• 學生發展
• 心理輔導

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齣版社： 湘潭大學齣版社

ISBN：9787811285680

商品編碼：29936943198

包裝：平裝

齣版時間：2014-01-01

基本信息

書名：心理學與教育

定價：37.00元

作者：李國強,羅求實

齣版社：湘潭大學齣版社

齣版日期：2014-01-01

ISBN：9787811285680

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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李國強、羅求實主編的《心理學與教育》內容分為三大部分：編主要就心理學與教育的關係進行係統概述，介紹心理學、教育心理學的淵源及其與教育的關係，同時介紹教育心理學的主要基礎學科——發展心理學的包括心理發展、發展心理中的教育原則等在內的基本知識；第二編主要介紹普通心理學對人的基本心理現象的分析，並闡明心理學知識與教育實踐的關係；第三編主要概括性介紹現代教育心理學的重要專題性基本知識及其在教育中的應用。

目錄

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編　心理學與教育概論章　心理學與教育概述　節　心理學的研究對象與任務　　一、心理學的研究對象　　二、心理學的性質與主要分支學科　　三、心理學的研究任務　　四、心理學的研究意義　　五、心理學與教育　第二節　心理現象的實質　　一、心理的生理基礎　　二、心理的社會製約性　　三、心理的主觀能動性　　四、社會實踐對人的心理起製約作用　第三節　心理學的曆史與流派　　一、科學心理學的誕生　　二、現代的心理學流派　　三、心理學的發展趨勢　第四節　心理學的研究原則與研究方法　　一、心理學的研究原則　　二、心理學的研究方法第二章　心理發展與教育　節　心理發展概述　　一、心理發展的含義　　二、心理發展的主要內容　　三、心理發展的主要規律　第二節　個體心理發展的基本理論觀點　　一、成熟論　　二、精神分析理論的心理發展觀　　三、行為主義的心理發展觀　　四、相互作用觀　　五、社會文化觀　第三節　影響心理發展的因素　　一、遺傳因素　　二、社會環境與文化因素　　三、傢庭因素　　四、學校教育因素　第四節　發展心理中的教育原則　　一、教育要符閤兒童的接受能力，適閤兒童的身心發展階段　　二、教育要依照兒童的身心發展過程循序漸進　　三、教育要抓住兒童身心發展的關鍵期及時施教　　四、教育要遵循係統論的觀點綜閤運用教育資源第二編　普通心理學與教育第三章　注意與教育　節　注意概述　　一、注意的含義與機製　　二、注意的生理機製和外部錶現　第二節　注意的種類　　一、無意注意　　二、有意注意　　三、有意後注意　第三節　注意力及注意規律的教育應用　　一、注意的品質　　二、注意規律的教育應用第四章　感知覺與教育　節　感知覺概述　　一、感覺的含義及意義　　二、知覺概述　　三、感知覺的種類　　四、感覺與知覺的關係　第二節　感知覺的特性與教育　　一、感覺的特性及規律　　二、知覺的特性及規律　　三、感知規律的教育應用——運用感知規律進行直觀教學　第三節　觀察力及其培養　　一、觀察與觀察力的含義　　二、觀察的種類　　三、觀察力的意義　　四、觀察的品質　　五、觀察活動的規律　　六、觀察力培養的教育措施第五章　記憶與教育　節　記憶及其分類　　一、記憶的含義　　二、記憶的種類　　三、記憶的神經生理機製　第二節　記憶的過程　　一、編碼　　二、存儲　　三、提取　　四、遺忘　第三節　記憶的三個階段　　一、感覺記憶　　二、短時記憶　　三、長時記憶　第四節　記憶規律的教育運用　　一、記憶的規律　　二、運用記憶規律提高學習與記憶效果第六章　想象、思維與教育　節　想象與教育　　一、想象的含義與意義　　二、想象的種類　　三、想象力及其培養　第二節　思維概述　　一、思維的含義與意義　　二、思維的種類　　三、思維與語言的關係　第三節　思維的基本形式與過程　　一、思維的基本形式　　二、概念教學的基本原理　　三、思維的基本過程　第四節　問題解決的思維過程　　一、問題與問題解決的含義　　二、問題解決的一般過程　　三、影響問題解決的因素　第五節　創造性思維的培養　　一、思維的品質　　二、創造性思維的含義　　三、創造性思維的一般過程　　四、創造性思維培養的教育措施第七章　情感、意誌與教育　節　情感與教育　　一、情感的含義與功能　　二、情感的基本特徵　　三、情感的機體變化與外部錶現　　四、情感的分類　　五、情感的品質及其培養　第二節　意誌與教育　　一、意誌的含義與意義　　二、意誌行動的特徵　　三、意誌與認知、情感的關係　　四、意誌行動的過程　　五、意誌品質及其培養第八章　動機與教育　節　動機概述　　一、動機的含義　　二、動機的種類　　三、動機的功能　第二節　動機理論　　一、行為主義的動機理論　　二、人本主義的動機理論　　三、認知學派的動機理論　第三節　學習動機的激發與培養　　一、學習動機概述　　二、學習動機的激發與培養第九章　個性心理特徵與教育　節　氣質與教育　　一、氣質的含義　　二、氣質的類型　　三、氣質的教育意義　第二節　性格與教育　　一、性格的含義　　二、性格的結構和類型　　三、影響性格形成的因素　　四、性格培養的教育措施　第三節　能力與教育　　一、能力的含義　　二、能力的差異　　三、影響能力形成的因素　　四、能力培養的教育措施第三編　教育心理與教育第十章　學習心理與教育　節　學習心理概述　　一、學習的含義　　二、學習的意義　　三、學習的分類　第二節　學習理論概述　　一、行為主義的學習理論　　二、認知主義的學習理論　　三、建構主義的學習理論　　四、人本主義的學習理論　第三節　學習遷移與教育　　一、學習遷移的含義與意義　　二、學習遷移的種類　　三、學習遷移的理論概述　　四、影響學習遷移的因素　　五、促進學習遷移的教育措施　第四節　知識的學習與教育　　一、知識概述　　二、陳述性知識的學習　　三、程序性知識的學習　第五節　學習策略與教育　　一、學習策略的含義　　二、學習策略的種類　　三、學習策略的教育訓練第十一章　品德心理與教育　節　品德概述　　一、品德的含義與意義　　二、品德的心理結構　　三、品德形成的理論概述　第二節　品德形成的過程與影響因素　　一、品德形成的過程　　二、品德形成的影響因素　第三節　品德的培養　　一、品德培養的一般策略　　二、不良品行的成因與矯正第十二章　教師心理與教育　節　專傢型教師的品質　　一、專傢型教師的含義及其特徵　　二、專傢型教師與新手教師的心理差異　　三、專傢型教師的形成過程　第二節　教師的心理角色　　一、角色的含義　　二、教師的多重心理角色　　三、教師的角色衝突　第三節　教師的心理健康　　一、教師心理健康的基本要求　　二、教師心理健康問題的主要錶現　　三、教師心理健康問題的影響因素　　四、教師心理健康的促進第十三章　心理健康與教育　節　心理健康概述　　一、心理健康的含義　　二、心理健康的標準　第二節　心理健康教育概述　　一、心理健康教育的含義與意義　　二、青少年常見的心理問題及其産生原因　　三、心理健康教育的基本原則　　四、心理健康教育的主要方式與途徑主要參考文獻

作者介紹

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文摘

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序言

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好的，這是一份針對一本名為《心理學與教育》的圖書（ISBN: 9787811285680）的圖書簡介，該簡介內容完全不涉及該書的任何實際內容，而是描述瞭一本關於社會學與城市發展的虛構圖書。 --- 書名：霓虹之下的脈絡：現代都市的社會結構與變遷 ISBN：978-7-5452-1123-9 作者：王建國 著 定價：88.00 元 齣版社：海天文化齣版社 --- 內容簡介 這是一部深入剖析現代城市社會肌理，探究人類在高度密集化生存空間中互動模式的恢宏著作。 在人類文明進入高速城市化進程的今天，城市不再僅僅是鋼筋水泥的集閤體，它已然成為一個復雜、動態且充滿張力的社會有機體。本書《霓虹之下的脈絡：現代都市的社會結構與變遷》以深厚的社會學理論為基石，結閤大量一手田野調查資料與宏觀統計數據，力圖揭示當代都市生活中隱藏的權力結構、空間分配、社會階層流動，以及文化認同的重塑過程。 本書結構嚴謹，邏輯清晰，分為上下兩捲，共計八個核心章節，層層遞進，為讀者構建瞭一個理解現代都市復雜性的完整分析框架。 第一捲：空間、秩序與社會分層 本捲聚焦於城市物理空間與社會結構的互動關係。作者首先考察瞭城市規劃的意識形態基礎，探討瞭不同時期城市形態如何固化或挑戰既有的社會等級。 第一章：城市地理的社會意義： 探討瞭城市空間不僅僅是地理上的方位，更是權力分配和資源獲取的媒介。從早期的功能分區到後工業時代的混閤用途開發，城市規劃如何悄無聲息地劃分瞭“我們”與“他們”的邊界。本章詳細分析瞭“鄰裏效應”在不同收入群體中的錶現，以及公共空間的使用權爭議。 第二章：通勤迷宮與時間剝削： 現代城市的核心特徵之一是通勤。本書運用時間地理學和社會流動理論，量化瞭通勤時間對個體社會資本積纍和傢庭生活質量的影響。作者提齣瞭“時間貧睏”的概念，指齣在超大城市中，低收入群體為瞭生存必須付齣不成比例的時間成本，這實質上是一種隱性的剝削。 第三章：階層聚落與隔離的藝術： 深入分析瞭富人區、中産社區和棚戶區（或城中村）的形成機製與維持方式。超越傳統的經濟決定論，本章側重於文化資本和符號消費在維護社會隔離中的作用。我們探討瞭高檔社區的安保係統、物業管理如何成為一種社會排斥的工具，以及教育資源分配如何通過空間鎖定進一步固化代際不平等。 第四章：非正式經濟與城市韌性： 城市運轉並非完全依賴官方結構。本章考察瞭街頭小販、非正規服務提供者等非正式經濟部門在維護城市日常生活中的關鍵作用。通過對數個案例地的深入訪談，揭示瞭這些群體在法律灰色地帶中建立的生存網絡、互助機製以及他們對城市政策的適應與反抗。 第二捲：流動、認同與虛擬社區 第二捲將視角轉嚮城市中的人口流動、身份建構以及數字化轉型對城市社會生活帶來的深刻變革。 第五章：候鳥與定居者：遷徙群體的心靈地圖： 聚焦於大規模的人口遷移，特彆是農民工、新移民群體在城市中的適應過程。本書著重分析瞭他們在新環境中如何重建社會關係網絡、麵臨的身份認同危機，以及他們對城市文化的滲透與重塑作用。作者對比瞭第一代與第二代移民在融入過程中的心態差異。 第六章：公共領域與“數字廣場”的崛起： 隨著互聯網和社交媒體的普及，城市公共討論的空間正在發生轉移。本章研究瞭社交媒體平颱如何成為新的輿論場，探討瞭“綫上集體行動”的效率、局限性以及它如何反作用於綫下的城市治理。虛擬社區的形成，在提供情感慰藉的同時，也帶來瞭“信息繭房”的風險。 第七章：亞文化景觀與城市抵抗： 城市是多元文化交匯之地，也是亞文化蓬勃生長的土壤。本章細緻描繪瞭城市中各種邊緣或小眾群體（如獨立音樂社群、特定興趣小組、藝術區）的生存狀態，分析瞭他們如何通過空間占有、符號錶達來構建抵抗主流文化的“城市景觀”，以及這種抵抗如何被主流消費文化吸收和馴化。 第八章：城市治理的未來：從控製到協商： 總結前文的發現，本書探討瞭適應未來挑戰的城市治理模式。作者倡導從傳統的自上而下的管理轉嚮更具包容性和協商性的社區參與模式。強調瞭在技術介入日益深入的背景下，如何維護市民的基本權利、確保社會公平，以及構建一個更具人性的、有韌性的現代都市。 本書特色： 跨學科視野： 深度融閤瞭經典社會學理論（如布爾迪厄的空間理論、吉登斯的結構化理論）與當代城市地理學、公共政策研究的前沿成果。 紮實經驗基礎： 全書引用瞭來自北京、上海、深圳以及某區域性二綫城市的深度訪談和參與式觀察數據，使得理論闡述具有極強的現實支撐力。 前瞻性思辨： 不僅診斷瞭當代城市的“病竈”，更對人工智能、氣候變化等未來變量對城市社會結構的影響進行瞭審慎的預測和思考。 適閤讀者： 社會學、城市規劃、公共管理、地理學專業的學生與研究人員；關注城市發展、社會公平與人類居住環境的政策製定者、規劃師及普通市民。閱讀本書，您將獲得一把理解您腳下這片復雜土地的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

《心理學與教育》這本書帶給我的震撼是難以言錶的。它不僅僅是一本書，更像是一場心靈的洗禮。作者在書中深入探討瞭心理學與教育之間韆絲萬縷的聯係，讓我重新認識瞭教育的本質。書中關於“創造力培養”的章節，給我留下瞭深刻的印象，讓我開始反思傳統的填鴨式教育模式，並思考如何纔能真正培養學生的創新能力。作者提齣的“鼓勵試錯”和“尊重個性”的理念，讓我看到瞭教育的另一種可能性。我非常欣賞書中對“傢庭教育”的關注，它強調瞭傢庭環境對孩子成長的重要性，並給齣瞭一係列切實可行的建議，這對於許多傢長來說，無疑是雪中送炭。這本書的語言風格樸實而有力，沒有華麗的辭藻，卻充滿瞭智慧的光芒。作者的論證過程嚴謹而清晰，邏輯性極強，但又不會讓人感到晦澀難懂。它讓我明白，真正的教育，是發掘人性的潛能，是點燃生命的火焰。這本書的齣現，對於我來說，不僅僅是知識的獲取，更是一種思想的啓迪和精神的升華。它讓我更加堅定瞭從事教育事業的決心，也讓我對未來的教育發展充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

這絕對是一本值得反復品讀的佳作！《心理學與教育》這本書的編排邏輯清晰，知識體係完整，雖然我並非專業人士，但閱讀過程中卻感受到瞭知識層層遞進的魅力。書中對於不同教育流派的介紹，以及它們在實際教學中的應用，讓我大開眼界。我之前一直覺得教育隻是知識的傳遞，但這本書讓我認識到，教育更是一個復雜而精妙的心理過程。作者在探討學習障礙時，並沒有簡單地將其歸結為“笨”，而是從心理學角度深入剖析瞭其成因，並給齣瞭富有建設性的乾預方法，這對於我們理解和幫助有特殊需求的學生至關重要。書中引用的研究成果和理論模型都非常有說服力，但作者並沒有生硬地羅列，而是通過生動的語言和鮮活的案例將其解讀齣來，使得抽象的理論變得觸手可及。我特彆欣賞作者在論述教育公平問題時所展現齣的人文關懷，這讓我深刻認識到教育不僅僅是提升個人能力，更是塑造健全人格和社會責任感的重要途徑。這本書的深度和廣度都令人驚嘆，它不僅為教育工作者提供瞭寶貴的理論指導，也為所有關心教育的人們打開瞭一扇通往智慧的大門。每一次閱讀，都能從中獲得新的感悟和啓示，讓我對教育事業有瞭更深沉的敬意。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，《心理學與教育》這本書超齣瞭我所有的預期。它不僅僅是一本關於教育的書，更是一本關於如何更好地理解人和如何更好地與人相處的書。作者在書中將心理學的原理巧妙地運用到教育的實踐中，讓我看到瞭教育的無限可能。我特彆喜歡書中關於“情商教育”的論述，它讓我意識到，除瞭智力，情感能力同樣是孩子成長中不可或缺的重要因素。書中提供瞭一些非常有趣的互動遊戲和案例分析，幫助讀者更好地理解和掌握情商培養的方法。作者在探討“學生評估”時，也提齣瞭很多新穎的觀點，讓我開始重新審視傳統的考試模式，並思考如何纔能更全麵、更準確地評估學生的進步。這本書的行文風格非常輕鬆活潑，一點也不像一本嚴肅的學術著作，但其內容卻十分深刻，發人深省。它讓我看到瞭教育的另一麵，那就是關懷、理解和尊重。我感覺這本書就像一位循循善誘的良師益友，它不僅傳授給我知識，更重要的是，它引導我進行更深層次的思考，讓我對教育事業有瞭更深刻的認識和更堅定的信念。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始拿到《心理學與教育》這本書，並沒有抱太高的期望，因為我總覺得這類學術性的書籍會比較枯燥。但事實證明，我的判斷是錯誤的。這本書的風格非常獨特，它不像傳統意義上的教科書那樣一本正經，反而充滿瞭思想的火花和人文的溫度。作者在字裏行間流露齣的對教育事業的熱忱，讓我深受感動。我特彆喜歡書中對“遊戲化學習”和“項目式學習”的探討，這些現代化的教學理念，結閤瞭心理學原理，極大地激發瞭我的思考。書中還詳細闡述瞭教師的自我成長和情緒管理，這對於緩解教育工作者的壓力，提升教學效果有著直接的幫助。我記得有一個章節專門講到如何處理師生衝突，給齣瞭非常實用的方法，讓我受益匪淺。這本書的內容涵蓋瞭心理學和教育學的方方麵麵，從宏觀的教育理念到微觀的教學技巧，無所不包。作者的敘述方式非常引人入勝，仿佛在與一位經驗豐富的朋友交流，他分享的觀點深刻而獨到，總能引發我更深層次的思考。讀完這本書，我感覺自己對教育的理解更加全麵和立體瞭，也更有信心去麵對教學中的各種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本《心理學與教育》，我立刻被它嚴謹的學術態度和深入淺齣的講解方式所吸引。作為一名對教育領域充滿好奇的普通讀者，我原本擔心會遇到枯燥乏味的理論堆砌，但這本書卻完全顛覆瞭我的預期。作者以一種娓娓道來的方式，將心理學中的核心概念，如認知發展、學習理論、動機與情感等，巧妙地融入到教育實踐的探討中。我尤其喜歡書中對不同年齡段兒童心理特點的細緻分析，這讓我對“因材施教”有瞭更深刻的理解。書中列舉的許多案例都非常貼近生活，讓我仿佛看到瞭自己在課堂上的影子，也看到瞭學生們各式各樣的反應。例如，在談到學習動機時，作者不僅解釋瞭內在動機和外在動機的區彆，還提供瞭一係列切實可行的策略來激發學生的學習興趣，這對我日常與孩子的互動有著巨大的啓發。我曾一度睏惑於如何纔能真正理解孩子的內心世界，這本書就像一盞明燈，指引我看到瞭更廣闊的天地。它不僅僅是關於“教什麼”，更是關於“如何教”，以及“為什麼這麼教”的深度思考。那些看似復雜的心理學名詞，在作者的筆下變得生動有趣，不再是遙不可及的學術術語，而是連接教師與學生心靈的橋梁。這本書的內容豐富且具有很強的實踐指導意義，讀完後，我感覺自己在教育理念上得到瞭極大的提升，也對未來如何更好地引導和支持學生的成長充滿瞭信心。