学习瑞吉欧方法的第一步 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 亨德里克（Hendrick J.） 著，李秀湄，施煜文，刘晓燕 译

图书标签:

• 瑞吉欧教育
• 早期教育
• 幼教
• 教育理念
• 教学方法
• 儿童发展
• 观察记录
• 项目学习
• 环境创设
• 游戏化学习

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303060863

版次：1

商品编码：10081054

包装：平装

丛书名： 学前教育研究新视野丛书

开本：16开

出版时间：2002-05-01

用纸：胶版纸

页数：232

字数：230000

编辑推荐

　　本书是美国出版的有关瑞吉欧·艾米利亚市立学前学校的第三本书，同时也是一本写给对瑞吉欧方法感兴趣的在职教师和未来教师的书。在本书中，瑞吉欧哲学的倡导者们以通俗易懂的文字，阐述了他们关于早期儿童教育的观点。他们首先从意大利人的视角介绍了瑞吉欧哲学基本的一些特点，然后结合一些实例，集中讲述了在瑞吉欧哲学的启发下，美国教育工作者在本国具体教育情景中对瑞吉欧方法的应用与探索。在本书后，编者还对瑞吉欧方法未来的发展趋势和可能性作了一些预测，并发出了积极的倡导。

内容简介

　　瑞吉欧·艾米莉亚是意大利东北部的一个城市。自二十世纪六十年代以来在洛利斯·马拉古兹(Loris Malaguzzi)的指导下当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育;在市政府和社区的支持下经过数十年的艰苦创业意大利在举世闻名的蒙台梭利之后又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设学校组织方法以及环境设计的原则人们称这个综合体为瑞吉欧·艾 米莉亚教育取向。
　　瑞吉欧方法的诞生给世界幼儿教育增添了新的财富在世界各国都掀起了学习和研究的热潮。该书是美国出版的有关瑞吉欧?艾米利亚市立学前学校的第三本书同时也是一本写给对瑞吉欧方法感兴趣的在职教师和未来教师的书。
　　本书特色：
　　写作视角的多样化和多层次——本书的作者既有大学的理论工作者也有幼儿园园长和教师;既有在意大利瑞吉欧工作过多年的教师也有初次尝试瑞吉欧方法的新手;既有教育行业的专业人士也有儿童博物馆等社会设施的负责人;既有优质幼教机构的教师也有贫民区幼儿园的教师……
　　信息的丰富性和全方位——本书既有对瑞吉欧教育的历史起源的介绍也有对瑞吉欧实践的分析和描述;既有对引进瑞吉欧方法的兴奋之情的描述也有对尝试过程中的困难挑战的呈现;既有对实施瑞吉欧方法的经验的总结也有对实施过程中的教训的反思……
　　理论与实践的融合贯通——全书结合一些实例集中讲述了在瑞吉欧哲学的启发下美国教育工作者在本国具体教育情境中对瑞吉欧方法的应用与探索这些实际案例对于我国幼教工作者开展探索具有积极的启示和借鉴意义。

目录

第一部分 瑞吉欧·艾米利亚简介
1.瑞吉欧·艾米利亚的历史和组织机构
2.瑞吉欧·艾米利亚方法的基础
3.通过展览会看瑞吉欧方案
4.瑞吉欧·艾米利亚的学校教育和美国的学校教育
第二部分 瑞吉欧方法的关键概念
5.思考和学习瑞吉欧方法的一些关键概念
6.合作性教育
7.与儿童对话
第三部分 瑞吉欧方法的美国诠释
8.瑞吉欧·艾米利亚方法的挑战
9.一个教师实施瑞吉欧方案的过程及反思
10.在公立学校中实施瑞吉欧方案
11.在私立学校中运用瑞吉欧方法
第四部分 与教职工一起实施瑞吉欧方法
12.瑞吉欧方法对贫民区教育方案的影响
13.瑞吉欧方法对密西根大学儿童发展中心的影响
14.在儿童博物馆中运用瑞吉欧方法
第五部分 瑞吉欧方法与实习教师
15.记录在幼儿教师工作中的作用
16.重新定义幼儿教师教育——作为人种学者的职前教师
第六部分 我们由此向何处去
17.教“瑞吉欧方法”的下一步：提倡儿童的新形象
18.为什么不
参考文献

精彩书摘

　　在教育中，儿童的健康与幸福应得到足够的重视和保证。儿童健康、幸
　　福与否直接影响家长和教师的体验。成人必须关注儿童追求幸福的权利，关
　　注儿童应享有的接受高质量的、促进其潜力发挥的保育和教育的权利，而不
　　是仅仅关注儿童的基本需要。只有当社会能够保证家长享有参与学校生活的
　　权利，能够保障教师享有丰富自身专业知识的权利时，儿童才可能最大限度
　　地享受到自己的权利。
　　家长的角色
　　家长是瑞吉欧课程方案的重要组成要素。在瑞吉欧，很多家长是学校管
　　理顾问委员会的成员，他们通过日常联系、讨论教育和心理案例、处理特殊
　　事件、参加远足和庆典活动等各种形式参与学校的工作和管理。对学校而言
　　，家长是促进儿童学习的积极因素，同时，他们的参与也有助于保障学校中
　　所有儿童的福利。
　　空间的作用
　　从瑞吉欧·艾米利亚的婴儿中心和幼儿学校的空间环境中，我们可以感
　　受到教师和家长所做的很多工作与努力。在瑞吉欧的教育者看来，学校必须
　　考虑空间环境应发挥的教育作用，空间环境的布置应显示出对进入学校的所
　　有人的欢迎之情，并有利于表现积极的气氛，促进交流和合作。结构的布局
　　、物品的摆放和活动的安排都应有利于解决问题，促进儿童在学习过程中的
　　探索。
　　瑞吉欧的许多学校很美，但它们的美并不是依靠昂贵的家具摆设，而是
　　由整个学校中洋溢着的儿童和教师共同学习的愉快氛围所产生的。瑞吉欧的
　　婴儿中心和幼儿学校中的每一处细节都值得一提——墙壁上涂着美丽的颜色
　　，家具的造型十分可爱，书架和桌子上摆放着简单的物品，从窗户和门中投
　　射进来的阳光照射在儿童绘有美术图案的塑料薄膜上，学校随处可见富有生
　　气的绿色植物，在书架的后面摆放着贝壳和其他物品……所有这一切，无不
　　体现着儿童和教师的创意。
　　在瑞吉欧，环境并不仅仅是美丽的，也是非常个性化的。例如，在一个
　　活动厅里，许多白色纸板做成的小盒子构成了墙壁上的网格。每个盒子上都
　　有用橡皮戳盖的字母所构成的儿童或教师的名字。儿童用这些小盒子来存放
　　留给别人的惊奇或各种信息。对瑞吉欧的儿童来说，交流并不是一件小事情
　　，它在各个领域都受到推崇，儿童通过写纸条等各种方式进行交流。这些方
　　式的交流不仅能加深儿童之间的关系，也能帮助儿童在学习小学课程之前发
　　展对阅读和写作的兴趣。
　　瑞吉欧·艾米利亚的中心和学校在空间上很有特色：那里到处都是儿童
　　自己的作品，到处都有儿童的油画、图画、纸工和铁丝制作的各种造型，透
　　明塑料的美术拼贴把灯光变成彩色，汽车模型缓缓地在头顶行驶……有时甚
　　至会在不起眼的地方，如楼梯、盥洗室中出现儿童的作品。教师的反应、儿
　　童的照片和师生之间的对话都能够帮助参观者理解儿童的思维和探索过程。
　　这么多的作品经过教师的细心挑选，真实地呈现在学校中每个人的面前。
　　儿童与同伴的相互作用及其价值
　　在学校里，儿童既可以和教师以及其他儿童共同活动，也可以单独活动
　　。儿童在与同伴交往的过程中，特别是在与同伴相互影响、相互作用的过程
　　中能学到很多东西。在与同伴共同活动时，儿童更容易集中注意力倾听别人
　　的意见，对活动的好奇心和兴趣更为明显，提问和回答问题的可能性更大，
　　与同伴协商和生动地表达自己意见的机会更多。同时，在与同年龄儿童共同
　　活动时，儿童之间出现认知冲突的可能性较大。因而同伴交往过程在一定程
　　度上也是一个引发儿童共同建构新的学习和发展的过程。为此，马拉古兹特
　　别强调，教师应多为儿童创设同伴交往的机会。
　　时间的作用和时间连续的重要性
　　瑞吉欧方法认为，儿童的活动应该是连续的，其活动的时间不是靠闹钟
　　来设定的，也不应因日历而打断。儿童是依据他们自己对时间的感觉和自己
　　的节奏在做计划和进行活动的。因此，教育者必须深入观察，了解每个儿童
　　的特点和活动需要的时间，根据儿童活动的需要设计适宜的时间表，为儿童
　　能在很好的环境中共处和顺利完成任务提供充足的时间。
　　教师是儿童的合作者
　　要做好教育工作，教师必须观察儿童，倾听他们的话语，尽可能地了解
　　儿童。教师要多向儿童提问，弄清楚他们的想法，然后与其他教师共同讨论
　　由观察、交谈所获得的各种信息，共同制定灵活的教育计划，做好教学准备
　　。儿童的学习过程不是直线的，而是螺旋递进的，因此教师需要随时与儿童
　　进行沟通，了解儿童，为儿童提供探索的时机和重复的机会。在儿童的学习
　　过程中，教师实际上扮演着儿童合作者的角色。儿童的学习可能会出现停滞
　　不前或倒退等，教师一定要与儿童共同建构和分享这一过程，在与儿童的交
　　往与合作中不断研究儿童的学习过程，不断发展自己的专业知识和技能，从
　　而能对儿童个体和群体有实质性的帮助。
　　支撑整个教育系统的协调与合作
　　瑞吉欧的教师们通过相互之间的协调与合作来努力实现着自己设定的目
　　标，有效地开展着工作。每个教室里都有两个教师，他们一起工作，不断记
　　录、收集有关的工作信息。其他教师和职员则利用这些信息进行讨论和研究
　　，共同提高教育质量。由此可见，瑞吉欧学校的教师们彼此之间都非常重视
　　合作和交流，而通过合作与交流，每个教师自身也得到了不断的充实和提高
　　。在瑞吉欧，教研员也是教育合作团体中的重要成员。教研员每周要和教育
　　系统的主管开一次会，讨论与幼儿学校和婴儿中心，有关的政策与问题。每
　　个教研员主要负责3-4所学校和中心，与这些学校、中心的教师一起学习新
　　的理论与知识，帮助教师处理一些关于儿童和家长的案例，提高教师的专业
　　能力，使教师获得持续的专业发展和在职培训。(P16-18)

前言/序言

　　

《学习瑞吉欧方法的第一步》是一本旨在为教育工作者、家长以及所有对儿童早期教育充满热情的人们，提供一个清晰、易懂且可操作的瑞吉欧·艾米利亚教育理念入门指南。本书深入浅出地解析了这一享有盛誉的教育哲学，不仅勾勒出其核心原则，更提供了踏上实践之路的实际建议。 一、 瑞吉欧·艾米利亚教育理念的缘起与精髓 本书首先会带领读者回溯瑞吉欧·艾米利亚教育理念的起源。在第二次世界大战后，意大利北部的小城瑞吉欧·艾米利亚，一群充满远见的教育家和家长们，怀揣着对儿童潜能的深刻信任，以及对战争创伤的反思，开始探索一种全新的教育模式。他们坚信，每个孩子都是天生的学习者，拥有无限的创造力和探索欲，教育的使命是激发并支持这种内在的学习动力，而非简单地传递知识。 瑞吉欧·艾米利亚教育理念的核心精髓可以概括为以下几个方面： 儿童作为有能力、有权利、有身份认同的学习者： 这是瑞吉欧教育的基石。与传统的将儿童视为“白板”或“需要被填满”的容器不同，瑞吉欧理念强调儿童生来就具备强大的认知能力、丰富的情感以及独特的个性。他们是主动的探究者，拥有构建自身知识的能力。教育者需要看见并尊重儿童的“一百种语言”，即儿童表达自己、理解世界的方式是多元且丰富的，包括绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等，而不仅仅是语言。 环境作为第三位教师： 在瑞吉欧教育中，物理环境不仅仅是学习发生的场所，更是积极的学习伙伴。精心设计的环境能够激发儿童的探索欲，提供丰富的感官体验，鼓励合作与交流。教室的设计充满了美感和趣味性，材料的摆放和选择都经过深思熟虑，旨在引发儿童的好奇心和进一步探究的愿望。从柔和的光线、丰富的色彩，到触感各异的材料，再到能够容纳不同学习活动的空间布局，每一个细节都承载着教育的意义。 项目式学习（Project-Based Learning）与探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 瑞吉欧教育的教学方法是围绕儿童的兴趣和疑问展开的。教育者通过敏锐的观察，捕捉儿童的探究线索，并以此为契机，与儿童共同制定学习项目。这些项目没有预设的终点，而是随着儿童的探索深入而不断发展。项目可能围绕一个现象（如“影子”、“植物的生长”）、一个概念（如“连接”、“变化”）或一个问题（如“为什么会有彩虹？”）展开，鼓励儿童通过多种方式进行研究、实验、记录和表达。 过程与记录（Documentation）： 瑞吉欧教育高度重视学习过程的记录，这不仅是为了评估，更是为了理解和深化学习。教育者会通过照片、视频、文字记录、儿童的作品等多种形式，捕捉儿童在探索过程中的想法、互动、挑战和发现。这些记录被称作“壁画”，它们悬挂在教室里，成为儿童反思、分享和进一步学习的素材。这些“壁画”也向家长和社会展示了儿童的学习历程和教育的价值。 教育者作为研究者与合作者： 瑞吉欧的教育者不是知识的传授者，而是儿童学习的引导者、观察者和同伴。他们需要具备敏锐的观察力，善于倾听儿童的声音，尊重儿童的观点，并与儿童共同探索。教育者之间也强调合作与反思，通过定期的教研会议，共同讨论儿童的学习情况，调整教学策略，提升自身的专业素养。 家长作为重要的合作伙伴： 瑞吉欧教育体系将家长视为儿童教育不可或缺的一部分。学校与家庭之间建立了紧密的联系，家长积极参与到学校的活动中，分享家庭的文化和资源，与教育者共同为孩子的成长提供支持。 二、 踏上瑞吉欧实践之路：第一步如何走 《学习瑞吉欧方法的第一步》并非仅仅停留在理论层面，而是着力于指导读者如何将这些理念转化为实际行动。本书将详细阐述以下几个关键的“第一步”： 重塑对儿童的认知： 改变固有的教育观念，真正相信每个孩子都具有非凡的学习潜能，是迈出第一步的关键。本书将提供一些视角和案例，帮助教育者和家长从新的角度审视儿童，看见他们的主动性、创造力和解决问题的能力。这可能意味着放慢脚步，给予儿童更多自主选择和探索的时间。 观察与倾听： 学习如何成为一个敏锐的观察者和耐心的倾听者。本书将提供实用的观察技巧，例如如何记录儿童的对话、行为模式，以及如何识别儿童的兴趣点和探究信号。倾听不仅是听孩子们说话，更是去理解他们话语背后的意图和情感。 创设支持性学习环境： 即使在现有的资源和空间条件下，如何通过一些细微的调整，营造一个更具启发性的环境。本书将提供关于材料选择、空间布局、光线运用、色彩搭配等方面的建议，帮助读者理解环境如何能够成为积极的学习催化剂。例如，如何利用自然材料，如何创造一个鼓励合作的角落，如何让儿童的作品成为环境的一部分。 回应儿童的探究： 当儿童表现出兴趣或提出问题时，教育者如何回应，如何将这些视为宝贵的学习机会。本书将演示如何设计开放性的问题，如何提供支持性的探索工具，如何鼓励儿童表达自己的想法，而不是直接给出答案。这将包括如何引导儿童进行小规模的实验，如何提供不同视角的参考。 记录学习过程的重要性与方法： 学习如何进行有效的记录，并将其转化为促进学习的工具。本书将介绍不同类型的记录方式，以及如何利用这些记录与儿童进行反思和对话。例如，如何拍摄有故事的照片，如何记录儿童的讨论，如何组织儿童的作品集。 建立合作关系： 如何与家长建立信任和有效的沟通，共同支持儿童的学习。本书将提供与家长分享儿童学习进展的策略，以及如何邀请家长参与到学校生活中。 三、 实践中的挑战与思考 任何教育方法的引入都可能面临挑战。《学习瑞吉欧方法的第一步》也会诚实地探讨在实践瑞吉欧理念过程中可能遇到的困难，并提供应对的思路。这可能包括： 观念上的阻力： 改变根深蒂固的教育习惯和评价体系。 资源与时间限制： 如何在有限的条件下实现理念。 评估的困惑： 如何在不依赖传统考试的情况下评估儿童的学习。 教师专业发展： 如何持续学习和成长。 本书将强调，瑞吉欧教育不是一种僵化的模式，而是一种持续探索和反思的旅程。它鼓励教育者保持开放的心态，不断学习，并根据自己独特的环境和儿童的特点进行调整和创新。 四、 结语 《学习瑞吉欧方法的第一步》为所有渴望为儿童提供更丰富、更有意义的早期教育的人们，打开了一扇通往瑞吉欧·艾米利亚教育世界的大门。它不仅提供了理论的框架，更注入了实践的活力，旨在激发读者内心的教育热情，并赋予他们踏上这段美好旅程的信心和勇气。通过本书，读者将能够更好地理解并开始践行一种以儿童为中心、尊重个体差异、激发内在潜能的教育方式，为孩子们构筑一个充满发现、创造与成长的学习天地。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚接触这个教育流派的新手，我原本很担心这本书会过于学术化，充斥着我看不懂的专业术语。庆幸的是，作者显然非常体谅初学者的困境。他在介绍每一个核心概念时，都会先用一个非常生活化的场景来铺垫，比如描述孩子们围坐在一堆石头和树叶前，对“重量”产生的不同感知，再引出“具身认知”的概念。这种“从实践到理论，再从理论回到更深入的实践”的循环结构，让学习过程变得非常自然和愉悦。我尤其赞赏作者在书中花了大量的篇幅来讨论“合作性学习的张力”。他坦诚地指出了在多人合作项目中，如何平衡个体探索和集体目标之间的矛盾，以及教师在其中扮演的“协调者”而非“指挥官”的角色。这部分内容对我现阶段组织小组项目非常有指导意义，它让我明白了，合作并不意味着放弃个性，而是学会如何在共享空间中尊重他人的节奏。这本书的排版也很舒服，大量的留白使得阅读体验非常好，不会产生信息过载的压迫感，让人愿意反复翻阅和标记重点。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计很有意思，封面那种朴素的麻布质感，让人一下就觉得这不是那种华而不实的教育读物。拿到手里沉甸甸的，感觉内容一定很扎实。我特别欣赏作者在引言部分对“儿童中心学习”这个理念的阐述，那种娓娓道来的语气，没有高高在上的理论说教，更像是经验丰富的老教师在分享自己的心路历程。书中很多篇章都穿插了非常具体、生活化的案例，比如如何观察孩子在沙水区玩耍时无意中流露出的对物理结构的好奇，以及教师如何顺势引导，而不是直接给出标准答案。这种处理方式，真的让我这个一直在探索实践的教育工作者茅塞顿开。它不是告诉你“应该怎么做”，而是教你“如何去看见”，如何将理论的骨架填充上鲜活的血肉。尤其让我印象深刻的是关于“环境即第三位老师”的章节，作者没有停留在概念层面，而是用大量的篇幅描述了如何一步步改造教室空间，如何利用自然光线、不同材质的物体，甚至是如何设计开放式的材料架，让空间本身成为激发探究的媒介。读完这部分，我立刻回去重新审视了我自己班级的布局，发现很多原本被浪费的空间，如果用心设计，完全可以成为孩子自主学习的宝库。这本书的文字功底也很好，逻辑清晰，行文流畅，读起来完全没有障碍感，非常适合一线教师静下心来精读和反思。

评分☆☆☆☆☆

这本书读完后，给我带来的最大触动是关于“美育”的重新定义。过去我总把美育和美术课划等号，但这本著作彻底拓宽了我的视野。作者提到，在瑞吉欧体系中，对美的追求渗透在日常生活的方方面面，包括材料的质感、光影的变化、信息的组织方式，甚至对话的节奏感。书中有一部分专门探讨了“多重语言的表达”，通过展示孩子们用粘土、光影盒子、废旧机械零件等媒介来表达他们对复杂概念的理解，我才真正领悟到，教育的目的不只是培养会读书写字的人，更是要培养能够用多元感官去理解和重构世界的人。作者对“反思性实践”的强调也极其到位，他不断提醒读者，任何方法论都不是一成不变的教条，每一次教学活动结束后，我们都需要像侦探一样，去解构我们做了什么、孩子学到了什么，以及我们自己又在过程中“失落”了哪些可能性。这种对自我持续批判和成长的要求，让这本书的生命力远超一般的工具书，它更像是一个长期的精神伙伴，督促你保持警醒和开放。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的深度远超我的预期，它更像是一份邀请函，邀请教育者们共同进入一个持续对话和探索的场域。作者在书中展现出一种近乎宗教般的热忱，去捍卫儿童与生俱来的学习潜能和主体性。我非常喜欢他描述项目式学习的章节，他描述的不是一个预设好的课程表，而是一群好奇心驱动的“探险队”，围绕一个主题（比如“桥梁的结构”或者“影子的消失”）展开一场漫长而深入的田野调查。这种描述充满了画面感和代入感，让人恨不得马上回到课堂，立刻开始一场新的探索。此外，书中关于教师专业成长的论述也极具启发性。作者指出，教师的首要任务不是成为知识的权威，而是成为一个优秀的“倾听者”和“提问者”，能够敏锐捕捉到环境中细微的信号。这本书给我的感觉是，它不是来填补知识的空白，而是来清理心灵的尘埃，让那些被我们自己设下的各种限制和预设清除掉，从而更清晰地看见孩子。阅读它，是一种对教育信念的重塑过程，非常值得每一位教育工作者细细品味。

评分☆☆☆☆☆

这本厚厚的书，我断断续续读了一个多月，与其说它是一本方法论书籍，不如说它是一本“教育哲学对话录”。作者的叙事方式非常独特，他经常抛出一个看似简单的问题，比如“什么是真正的提问？”，然后会通过一系列的追问和反思，将读者带入到对教育本质的深度思考中。我最喜欢的是其中关于“文件记录”的那几章，它颠覆了我过去那种以记录成果为导向的习惯。作者强调的记录，更多的是对过程的“共情式捕捉”——如何用照片、笔记甚至孩子的涂鸦，去构建一个动态的、多维度的儿童画像，而不是简单地用量表来衡量“进步了多少”。这种细腻的记录方式，极大地提升了我对班级内每个独立个体独特学习轨迹的敏感度。读到某一页时，作者引用了一段瑞吉欧地区一位家长对孩子作品的描述，那段话充满了诗意和对孩子创造力的无限信任，我当时就忍不住停下来，思考我们作为教育者，是否真的给予了孩子这种程度的尊重和耐心。这本书的魅力就在于，它总能在你自以为已经理解的时候，用一个更深层次的视角将你重新拉回来，让你意识到自己知识体系中的盲区。它不是速成手册，而是一剂需要慢慢品的“清醒剂”，帮助我们净化被传统教育模式污染的眼光。

评分☆☆☆☆☆

好书，介绍瑞吉欧的一本书

评分☆☆☆☆☆

买回来学习研究一下瑞吉欧方法

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

不错的理论书，好好看，会有收获。

评分☆☆☆☆☆

特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好特别好

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呵呵 很好 非常不错 哈哈哈

评分☆☆☆☆☆

买回来学习研究一下瑞吉欧方法

评分☆☆☆☆☆

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