學習瑞吉歐方法的第一步 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 亨德裏剋（Hendrick J.） 著，李秀湄，施煜文，劉曉燕 譯

圖書標籤:

• 瑞吉歐教育
• 早期教育
• 幼教
• 教育理念
• 教學方法
• 兒童發展
• 觀察記錄
• 項目學習
• 環境創設
• 遊戲化學習

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303060863

版次：1

商品編碼：10081054

包裝：平裝

叢書名： 學前教育研究新視野叢書

開本：16開

齣版時間：2002-05-01

用紙：膠版紙

頁數：232

字數：230000

編輯推薦

　　本書是美國齣版的有關瑞吉歐·艾米利亞市立學前學校的第三本書，同時也是一本寫給對瑞吉歐方法感興趣的在職教師和未來教師的書。在本書中，瑞吉歐哲學的倡導者們以通俗易懂的文字，闡述瞭他們關於早期兒童教育的觀點。他們首先從意大利人的視角介紹瞭瑞吉歐哲學基本的一些特點，然後結閤一些實例，集中講述瞭在瑞吉歐哲學的啓發下，美國教育工作者在本國具體教育情景中對瑞吉歐方法的應用與探索。在本書後，編者還對瑞吉歐方法未來的發展趨勢和可能性作瞭一些預測，並發齣瞭積極的倡導。

內容簡介

　　瑞吉歐·艾米莉亞是意大利東北部的一個城市。自二十世紀六十年代以來在洛利斯·馬拉古茲(Loris Malaguzzi)的指導下當地的幼教工作者一起興辦並發展瞭學前教育;在市政府和社區的支持下經過數十年的艱苦創業意大利在舉世聞名的濛颱梭利之後又形成瞭一套獨特與革新的哲學和課程假設學校組織方法以及環境設計的原則人們稱這個綜閤體為瑞吉歐·艾 米莉亞教育取嚮。
　　瑞吉歐方法的誕生給世界幼兒教育增添瞭新的財富在世界各國都掀起瞭學習和研究的熱潮。該書是美國齣版的有關瑞吉歐?艾米利亞市立學前學校的第三本書同時也是一本寫給對瑞吉歐方法感興趣的在職教師和未來教師的書。
　　本書特色：
　　寫作視角的多樣化和多層次——本書的作者既有大學的理論工作者也有幼兒園園長和教師;既有在意大利瑞吉歐工作過多年的教師也有初次嘗試瑞吉歐方法的新手;既有教育行業的專業人士也有兒童博物館等社會設施的負責人;既有優質幼教機構的教師也有貧民區幼兒園的教師……
　　信息的豐富性和全方位——本書既有對瑞吉歐教育的曆史起源的介紹也有對瑞吉歐實踐的分析和描述;既有對引進瑞吉歐方法的興奮之情的描述也有對嘗試過程中的睏難挑戰的呈現;既有對實施瑞吉歐方法的經驗的總結也有對實施過程中的教訓的反思……
　　理論與實踐的融閤貫通——全書結閤一些實例集中講述瞭在瑞吉歐哲學的啓發下美國教育工作者在本國具體教育情境中對瑞吉歐方法的應用與探索這些實際案例對於我國幼教工作者開展探索具有積極的啓示和藉鑒意義。

目錄

第一部分 瑞吉歐·艾米利亞簡介
1.瑞吉歐·艾米利亞的曆史和組織機構
2.瑞吉歐·艾米利亞方法的基礎
3.通過展覽會看瑞吉歐方案
4.瑞吉歐·艾米利亞的學校教育和美國的學校教育
第二部分 瑞吉歐方法的關鍵概念
5.思考和學習瑞吉歐方法的一些關鍵概念
6.閤作性教育
7.與兒童對話
第三部分 瑞吉歐方法的美國詮釋
8.瑞吉歐·艾米利亞方法的挑戰
9.一個教師實施瑞吉歐方案的過程及反思
10.在公立學校中實施瑞吉歐方案
11.在私立學校中運用瑞吉歐方法
第四部分 與教職工一起實施瑞吉歐方法
12.瑞吉歐方法對貧民區教育方案的影響
13.瑞吉歐方法對密西根大學兒童發展中心的影響
14.在兒童博物館中運用瑞吉歐方法
第五部分 瑞吉歐方法與實習教師
15.記錄在幼兒教師工作中的作用
16.重新定義幼兒教師教育——作為人種學者的職前教師
第六部分 我們由此嚮何處去
17.教“瑞吉歐方法”的下一步：提倡兒童的新形象
18.為什麼不
參考文獻

精彩書摘

　　在教育中，兒童的健康與幸福應得到足夠的重視和保證。兒童健康、幸
　　福與否直接影響傢長和教師的體驗。成人必須關注兒童追求幸福的權利，關
　　注兒童應享有的接受高質量的、促進其潛力發揮的保育和教育的權利，而不
　　是僅僅關注兒童的基本需要。隻有當社會能夠保證傢長享有參與學校生活的
　　權利，能夠保障教師享有豐富自身專業知識的權利時，兒童纔可能最大限度
　　地享受到自己的權利。
　　傢長的角色
　　傢長是瑞吉歐課程方案的重要組成要素。在瑞吉歐，很多傢長是學校管
　　理顧問委員會的成員，他們通過日常聯係、討論教育和心理案例、處理特殊
　　事件、參加遠足和慶典活動等各種形式參與學校的工作和管理。對學校而言
　　，傢長是促進兒童學習的積極因素，同時，他們的參與也有助於保障學校中
　　所有兒童的福利。
　　空間的作用
　　從瑞吉歐·艾米利亞的嬰兒中心和幼兒學校的空間環境中，我們可以感
　　受到教師和傢長所做的很多工作與努力。在瑞吉歐的教育者看來，學校必須
　　考慮空間環境應發揮的教育作用，空間環境的布置應顯示齣對進入學校的所
　　有人的歡迎之情，並有利於錶現積極的氣氛，促進交流和閤作。結構的布局
　　、物品的擺放和活動的安排都應有利於解決問題，促進兒童在學習過程中的
　　探索。
　　瑞吉歐的許多學校很美，但它們的美並不是依靠昂貴的傢具擺設，而是
　　由整個學校中洋溢著的兒童和教師共同學習的愉快氛圍所産生的。瑞吉歐的
　　嬰兒中心和幼兒學校中的每一處細節都值得一提——牆壁上塗著美麗的顔色
　　，傢具的造型十分可愛，書架和桌子上擺放著簡單的物品，從窗戶和門中投
　　射進來的陽光照射在兒童繪有美術圖案的塑料薄膜上，學校隨處可見富有生
　　氣的綠色植物，在書架的後麵擺放著貝殼和其他物品……所有這一切，無不
　　體現著兒童和教師的創意。
　　在瑞吉歐，環境並不僅僅是美麗的，也是非常個性化的。例如，在一個
　　活動廳裏，許多白色紙闆做成的小盒子構成瞭牆壁上的網格。每個盒子上都
　　有用橡皮戳蓋的字母所構成的兒童或教師的名字。兒童用這些小盒子來存放
　　留給彆人的驚奇或各種信息。對瑞吉歐的兒童來說，交流並不是一件小事情
　　，它在各個領域都受到推崇，兒童通過寫紙條等各種方式進行交流。這些方
　　式的交流不僅能加深兒童之間的關係，也能幫助兒童在學習小學課程之前發
　　展對閱讀和寫作的興趣。
　　瑞吉歐·艾米利亞的中心和學校在空間上很有特色：那裏到處都是兒童
　　自己的作品，到處都有兒童的油畫、圖畫、紙工和鐵絲製作的各種造型，透
　　明塑料的美術拼貼把燈光變成彩色，汽車模型緩緩地在頭頂行駛……有時甚
　　至會在不起眼的地方，如樓梯、盥洗室中齣現兒童的作品。教師的反應、兒
　　童的照片和師生之間的對話都能夠幫助參觀者理解兒童的思維和探索過程。
　　這麼多的作品經過教師的細心挑選，真實地呈現在學校中每個人的麵前。
　　兒童與同伴的相互作用及其價值
　　在學校裏，兒童既可以和教師以及其他兒童共同活動，也可以單獨活動
　　。兒童在與同伴交往的過程中，特彆是在與同伴相互影響、相互作用的過程
　　中能學到很多東西。在與同伴共同活動時，兒童更容易集中注意力傾聽彆人
　　的意見，對活動的好奇心和興趣更為明顯，提問和迴答問題的可能性更大，
　　與同伴協商和生動地錶達自己意見的機會更多。同時，在與同年齡兒童共同
　　活動時，兒童之間齣現認知衝突的可能性較大。因而同伴交往過程在一定程
　　度上也是一個引發兒童共同建構新的學習和發展的過程。為此，馬拉古茲特
　　彆強調，教師應多為兒童創設同伴交往的機會。
　　時間的作用和時間連續的重要性
　　瑞吉歐方法認為，兒童的活動應該是連續的，其活動的時間不是靠鬧鍾
　　來設定的，也不應因日曆而打斷。兒童是依據他們自己對時間的感覺和自己
　　的節奏在做計劃和進行活動的。因此，教育者必須深入觀察，瞭解每個兒童
　　的特點和活動需要的時間，根據兒童活動的需要設計適宜的時間錶，為兒童
　　能在很好的環境中共處和順利完成任務提供充足的時間。
　　教師是兒童的閤作者
　　要做好教育工作，教師必須觀察兒童，傾聽他們的話語，盡可能地瞭解
　　兒童。教師要多嚮兒童提問，弄清楚他們的想法，然後與其他教師共同討論
　　由觀察、交談所獲得的各種信息，共同製定靈活的教育計劃，做好教學準備
　　。兒童的學習過程不是直綫的，而是螺鏇遞進的，因此教師需要隨時與兒童
　　進行溝通，瞭解兒童，為兒童提供探索的時機和重復的機會。在兒童的學習
　　過程中，教師實際上扮演著兒童閤作者的角色。兒童的學習可能會齣現停滯
　　不前或倒退等，教師一定要與兒童共同建構和分享這一過程，在與兒童的交
　　往與閤作中不斷研究兒童的學習過程，不斷發展自己的專業知識和技能，從
　　而能對兒童個體和群體有實質性的幫助。
　　支撐整個教育係統的協調與閤作
　　瑞吉歐的教師們通過相互之間的協調與閤作來努力實現著自己設定的目
　　標，有效地開展著工作。每個教室裏都有兩個教師，他們一起工作，不斷記
　　錄、收集有關的工作信息。其他教師和職員則利用這些信息進行討論和研究
　　，共同提高教育質量。由此可見，瑞吉歐學校的教師們彼此之間都非常重視
　　閤作和交流，而通過閤作與交流，每個教師自身也得到瞭不斷的充實和提高
　　。在瑞吉歐，教研員也是教育閤作團體中的重要成員。教研員每周要和教育
　　係統的主管開一次會，討論與幼兒學校和嬰兒中心，有關的政策與問題。每
　　個教研員主要負責3-4所學校和中心，與這些學校、中心的教師一起學習新
　　的理論與知識，幫助教師處理一些關於兒童和傢長的案例，提高教師的專業
　　能力，使教師獲得持續的專業發展和在職培訓。(P16-18)

前言/序言

　　

《學習瑞吉歐方法的第一步》是一本旨在為教育工作者、傢長以及所有對兒童早期教育充滿熱情的人們，提供一個清晰、易懂且可操作的瑞吉歐·艾米利亞教育理念入門指南。本書深入淺齣地解析瞭這一享有盛譽的教育哲學，不僅勾勒齣其核心原則，更提供瞭踏上實踐之路的實際建議。 一、 瑞吉歐·艾米利亞教育理念的緣起與精髓 本書首先會帶領讀者迴溯瑞吉歐·艾米利亞教育理念的起源。在第二次世界大戰後，意大利北部的小城瑞吉歐·艾米利亞，一群充滿遠見的教育傢和傢長們，懷揣著對兒童潛能的深刻信任，以及對戰爭創傷的反思，開始探索一種全新的教育模式。他們堅信，每個孩子都是天生的學習者，擁有無限的創造力和探索欲，教育的使命是激發並支持這種內在的學習動力，而非簡單地傳遞知識。 瑞吉歐·艾米利亞教育理念的核心精髓可以概括為以下幾個方麵： 兒童作為有能力、有權利、有身份認同的學習者： 這是瑞吉歐教育的基石。與傳統的將兒童視為“白闆”或“需要被填滿”的容器不同，瑞吉歐理念強調兒童生來就具備強大的認知能力、豐富的情感以及獨特的個性。他們是主動的探究者，擁有構建自身知識的能力。教育者需要看見並尊重兒童的“一百種語言”，即兒童錶達自己、理解世界的方式是多元且豐富的，包括繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、遊戲等，而不僅僅是語言。 環境作為第三位教師： 在瑞吉歐教育中，物理環境不僅僅是學習發生的場所，更是積極的學習夥伴。精心設計的環境能夠激發兒童的探索欲，提供豐富的感官體驗，鼓勵閤作與交流。教室的設計充滿瞭美感和趣味性，材料的擺放和選擇都經過深思熟慮，旨在引發兒童的好奇心和進一步探究的願望。從柔和的光綫、豐富的色彩，到觸感各異的材料，再到能夠容納不同學習活動的空間布局，每一個細節都承載著教育的意義。 項目式學習（Project-Based Learning）與探究式學習（Inquiry-Based Learning）： 瑞吉歐教育的教學方法是圍繞兒童的興趣和疑問展開的。教育者通過敏銳的觀察，捕捉兒童的探究綫索，並以此為契機，與兒童共同製定學習項目。這些項目沒有預設的終點，而是隨著兒童的探索深入而不斷發展。項目可能圍繞一個現象（如“影子”、“植物的生長”）、一個概念（如“連接”、“變化”）或一個問題（如“為什麼會有彩虹？”）展開，鼓勵兒童通過多種方式進行研究、實驗、記錄和錶達。 過程與記錄（Documentation）： 瑞吉歐教育高度重視學習過程的記錄，這不僅是為瞭評估，更是為瞭理解和深化學習。教育者會通過照片、視頻、文字記錄、兒童的作品等多種形式，捕捉兒童在探索過程中的想法、互動、挑戰和發現。這些記錄被稱作“壁畫”，它們懸掛在教室裏，成為兒童反思、分享和進一步學習的素材。這些“壁畫”也嚮傢長和社會展示瞭兒童的學習曆程和教育的價值。 教育者作為研究者與閤作者： 瑞吉歐的教育者不是知識的傳授者，而是兒童學習的引導者、觀察者和同伴。他們需要具備敏銳的觀察力，善於傾聽兒童的聲音，尊重兒童的觀點，並與兒童共同探索。教育者之間也強調閤作與反思，通過定期的教研會議，共同討論兒童的學習情況，調整教學策略，提升自身的專業素養。 傢長作為重要的閤作夥伴： 瑞吉歐教育體係將傢長視為兒童教育不可或缺的一部分。學校與傢庭之間建立瞭緊密的聯係，傢長積極參與到學校的活動中，分享傢庭的文化和資源，與教育者共同為孩子的成長提供支持。 二、 踏上瑞吉歐實踐之路：第一步如何走 《學習瑞吉歐方法的第一步》並非僅僅停留在理論層麵，而是著力於指導讀者如何將這些理念轉化為實際行動。本書將詳細闡述以下幾個關鍵的“第一步”： 重塑對兒童的認知： 改變固有的教育觀念，真正相信每個孩子都具有非凡的學習潛能，是邁齣第一步的關鍵。本書將提供一些視角和案例，幫助教育者和傢長從新的角度審視兒童，看見他們的主動性、創造力和解決問題的能力。這可能意味著放慢腳步，給予兒童更多自主選擇和探索的時間。 觀察與傾聽： 學習如何成為一個敏銳的觀察者和耐心的傾聽者。本書將提供實用的觀察技巧，例如如何記錄兒童的對話、行為模式，以及如何識彆兒童的興趣點和探究信號。傾聽不僅是聽孩子們說話，更是去理解他們話語背後的意圖和情感。 創設支持性學習環境： 即使在現有的資源和空間條件下，如何通過一些細微的調整，營造一個更具啓發性的環境。本書將提供關於材料選擇、空間布局、光綫運用、色彩搭配等方麵的建議，幫助讀者理解環境如何能夠成為積極的學習催化劑。例如，如何利用自然材料，如何創造一個鼓勵閤作的角落，如何讓兒童的作品成為環境的一部分。 迴應兒童的探究： 當兒童錶現齣興趣或提齣問題時，教育者如何迴應，如何將這些視為寶貴的學習機會。本書將演示如何設計開放性的問題，如何提供支持性的探索工具，如何鼓勵兒童錶達自己的想法，而不是直接給齣答案。這將包括如何引導兒童進行小規模的實驗，如何提供不同視角的參考。 記錄學習過程的重要性與方法： 學習如何進行有效的記錄，並將其轉化為促進學習的工具。本書將介紹不同類型的記錄方式，以及如何利用這些記錄與兒童進行反思和對話。例如，如何拍攝有故事的照片，如何記錄兒童的討論，如何組織兒童的作品集。 建立閤作關係： 如何與傢長建立信任和有效的溝通，共同支持兒童的學習。本書將提供與傢長分享兒童學習進展的策略，以及如何邀請傢長參與到學校生活中。 三、 實踐中的挑戰與思考 任何教育方法的引入都可能麵臨挑戰。《學習瑞吉歐方法的第一步》也會誠實地探討在實踐瑞吉歐理念過程中可能遇到的睏難，並提供應對的思路。這可能包括： 觀念上的阻力： 改變根深蒂固的教育習慣和評價體係。 資源與時間限製： 如何在有限的條件下實現理念。 評估的睏惑： 如何在不依賴傳統考試的情況下評估兒童的學習。 教師專業發展： 如何持續學習和成長。 本書將強調，瑞吉歐教育不是一種僵化的模式，而是一種持續探索和反思的旅程。它鼓勵教育者保持開放的心態，不斷學習，並根據自己獨特的環境和兒童的特點進行調整和創新。 四、 結語 《學習瑞吉歐方法的第一步》為所有渴望為兒童提供更豐富、更有意義的早期教育的人們，打開瞭一扇通往瑞吉歐·艾米利亞教育世界的大門。它不僅提供瞭理論的框架，更注入瞭實踐的活力，旨在激發讀者內心的教育熱情，並賦予他們踏上這段美好旅程的信心和勇氣。通過本書，讀者將能夠更好地理解並開始踐行一種以兒童為中心、尊重個體差異、激發內在潛能的教育方式，為孩子們構築一個充滿發現、創造與成長的學習天地。

評分☆☆☆☆☆

這本書讀完後，給我帶來的最大觸動是關於“美育”的重新定義。過去我總把美育和美術課劃等號，但這本著作徹底拓寬瞭我的視野。作者提到，在瑞吉歐體係中，對美的追求滲透在日常生活的方方麵麵，包括材料的質感、光影的變化、信息的組織方式，甚至對話的節奏感。書中有一部分專門探討瞭“多重語言的錶達”，通過展示孩子們用粘土、光影盒子、廢舊機械零件等媒介來錶達他們對復雜概念的理解，我纔真正領悟到，教育的目的不隻是培養會讀書寫字的人，更是要培養能夠用多元感官去理解和重構世界的人。作者對“反思性實踐”的強調也極其到位，他不斷提醒讀者，任何方法論都不是一成不變的教條，每一次教學活動結束後，我們都需要像偵探一樣，去解構我們做瞭什麼、孩子學到瞭什麼，以及我們自己又在過程中“失落”瞭哪些可能性。這種對自我持續批判和成長的要求，讓這本書的生命力遠超一般的工具書，它更像是一個長期的精神夥伴，督促你保持警醒和開放。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計很有意思，封麵那種樸素的麻布質感，讓人一下就覺得這不是那種華而不實的教育讀物。拿到手裏沉甸甸的，感覺內容一定很紮實。我特彆欣賞作者在引言部分對“兒童中心學習”這個理念的闡述，那種娓娓道來的語氣，沒有高高在上的理論說教，更像是經驗豐富的老教師在分享自己的心路曆程。書中很多篇章都穿插瞭非常具體、生活化的案例，比如如何觀察孩子在沙水區玩耍時無意中流露齣的對物理結構的好奇，以及教師如何順勢引導，而不是直接給齣標準答案。這種處理方式，真的讓我這個一直在探索實踐的教育工作者茅塞頓開。它不是告訴你“應該怎麼做”，而是教你“如何去看見”，如何將理論的骨架填充上鮮活的血肉。尤其讓我印象深刻的是關於“環境即第三位老師”的章節，作者沒有停留在概念層麵，而是用大量的篇幅描述瞭如何一步步改造教室空間，如何利用自然光綫、不同材質的物體，甚至是如何設計開放式的材料架，讓空間本身成為激發探究的媒介。讀完這部分，我立刻迴去重新審視瞭我自己班級的布局，發現很多原本被浪費的空間，如果用心設計，完全可以成為孩子自主學習的寶庫。這本書的文字功底也很好，邏輯清晰，行文流暢，讀起來完全沒有障礙感，非常適閤一綫教師靜下心來精讀和反思。

評分☆☆☆☆☆

這本厚厚的書，我斷斷續續讀瞭一個多月，與其說它是一本方法論書籍，不如說它是一本“教育哲學對話錄”。作者的敘事方式非常獨特，他經常拋齣一個看似簡單的問題，比如“什麼是真正的提問？”，然後會通過一係列的追問和反思，將讀者帶入到對教育本質的深度思考中。我最喜歡的是其中關於“文件記錄”的那幾章，它顛覆瞭我過去那種以記錄成果為導嚮的習慣。作者強調的記錄，更多的是對過程的“共情式捕捉”——如何用照片、筆記甚至孩子的塗鴉，去構建一個動態的、多維度的兒童畫像，而不是簡單地用量錶來衡量“進步瞭多少”。這種細膩的記錄方式，極大地提升瞭我對班級內每個獨立個體獨特學習軌跡的敏感度。讀到某一頁時，作者引用瞭一段瑞吉歐地區一位傢長對孩子作品的描述，那段話充滿瞭詩意和對孩子創造力的無限信任，我當時就忍不住停下來，思考我們作為教育者，是否真的給予瞭孩子這種程度的尊重和耐心。這本書的魅力就在於，它總能在你自以為已經理解的時候，用一個更深層次的視角將你重新拉迴來，讓你意識到自己知識體係中的盲區。它不是速成手冊，而是一劑需要慢慢品的“清醒劑”，幫助我們淨化被傳統教育模式汙染的眼光。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛接觸這個教育流派的新手，我原本很擔心這本書會過於學術化，充斥著我看不懂的專業術語。慶幸的是，作者顯然非常體諒初學者的睏境。他在介紹每一個核心概念時，都會先用一個非常生活化的場景來鋪墊，比如描述孩子們圍坐在一堆石頭和樹葉前，對“重量”産生的不同感知，再引齣“具身認知”的概念。這種“從實踐到理論，再從理論迴到更深入的實踐”的循環結構，讓學習過程變得非常自然和愉悅。我尤其贊賞作者在書中花瞭大量的篇幅來討論“閤作性學習的張力”。他坦誠地指齣瞭在多人閤作項目中，如何平衡個體探索和集體目標之間的矛盾，以及教師在其中扮演的“協調者”而非“指揮官”的角色。這部分內容對我現階段組織小組項目非常有指導意義，它讓我明白瞭，閤作並不意味著放棄個性，而是學會如何在共享空間中尊重他人的節奏。這本書的排版也很舒服，大量的留白使得閱讀體驗非常好，不會産生信息過載的壓迫感，讓人願意反復翻閱和標記重點。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的深度遠超我的預期，它更像是一份邀請函，邀請教育者們共同進入一個持續對話和探索的場域。作者在書中展現齣一種近乎宗教般的熱忱，去捍衛兒童與生俱來的學習潛能和主體性。我非常喜歡他描述項目式學習的章節，他描述的不是一個預設好的課程錶，而是一群好奇心驅動的“探險隊”，圍繞一個主題（比如“橋梁的結構”或者“影子的消失”）展開一場漫長而深入的田野調查。這種描述充滿瞭畫麵感和代入感，讓人恨不得馬上迴到課堂，立刻開始一場新的探索。此外，書中關於教師專業成長的論述也極具啓發性。作者指齣，教師的首要任務不是成為知識的權威，而是成為一個優秀的“傾聽者”和“提問者”，能夠敏銳捕捉到環境中細微的信號。這本書給我的感覺是，它不是來填補知識的空白，而是來清理心靈的塵埃，讓那些被我們自己設下的各種限製和預設清除掉，從而更清晰地看見孩子。閱讀它，是一種對教育信念的重塑過程，非常值得每一位教育工作者細細品味。

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

還沒看 沒看 買來就放著瞭

評分☆☆☆☆☆

馬馬虎虎，馬馬虎虎。

評分☆☆☆☆☆

嗬嗬 很好 非常不錯 哈哈哈

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

不錯的書呢

評分☆☆☆☆☆

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好好好好好好好好好好好好

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