聽那成長的拔節聲：一個幼兒教師的專業發展季節 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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尹堅勤 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 專業發展
• 教師成長
• 教育反思
• 教學實踐
• 成長故事
• 幼兒教師
• 教育心理學
• 職業發展
• 教育方法

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501976218

版次：1

商品編碼：10329080

包裝：平裝

叢書名： 班主任工作助手叢書

開本：16開

齣版時間：2010-08-01

用紙：膠版紙

頁數：208

字數：142000

正文語種：中文

內容簡介

一名新手幼兒教師成長為骨乾型教師的道路有多遠？本書作者以自己的親身經曆告訴讀者，幼兒教師的專業發展，正如四季的自然演變，經曆著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述瞭一個幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對話、與自己對話等途徑，逐漸走齣職業發展的睏惑，不斷掌握教學技巧，提高專業發展水平，成為骨乾型教師。

作者簡介

尹堅勤，江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所副所長，研究員。 1983年7月畢業於南京師範大學教育係學前教育專業，本科學曆。2001年7月畢業於南京師範大學教育科學學院學校教育管理專業，獲碩士學位。 長期從事幼師教學與教師培訓工作，主要研究方嚮為：幼兒教師專業發展；學前教育管理與政策；0—3歲嬰幼兒早期教養。 “十一五”期間，承擔江蘇省教育規劃重點課題“綱要引領下的PDK——幼兒教師專業發展組織的構建與實踐研究”，以及江蘇省教育科學研究重大課題“構建0—6歲托幼一體化的學前教育體係”，並參與教育部重點課題“幼兒教師專業發展的組織形態及行動策略的研究”。

內頁插圖

目錄

春之篇 嫩蕊細開—開啓幼兒教師專業起步之旅 1 1．我能成為一名閤格的幼兒教師嗎？ 2 2.“現場招聘會”引發的職業思考 3 3．在快樂閱讀中培養閱讀的愛好 10 4．我與師傅之間的動人故事 16 5．觀摩式園本研訓：關注教學細節 20 6．體驗式園本研訓：關注教學活動設計要素 30 7．觀察兒童：教師專業成長的基石 44 夏之篇 碧蓮荷花—踏上幼兒教師專業提升之旅 55 1．營造組織氛圍：我與團隊共成長 56 2．學科教研組：我的組長我的組 61 3．“一課三議”式研討：我的課大傢上 67 4．“遊戲化”研討：研討也快樂 73 5．“姐妹園”結對研討：牽手鄉鎮幼兒園 79 6．園際觀摩：拓展專業發展的視角 87 7．體驗式傢長沙龍：另類“傢長會” 95 8．“競買生涯”活動：穿透“烏雲”的一縷“陽光” 100 鞦之篇 紅楓絢爛—邁嚮幼兒教師專業成熟之旅 105 1．與兒童對話：“聆聽”兒童的“聲音” 106 2．與同伴對話：三人行必有我師 111 3．與自己對話：打開“自我反思”之門 117 4．與“專傢”對話：感受心靈的“激蕩” 125 5．主題式案例研討：我的故事我來講 132 6．網絡園本教研：搭建信息化教研的平颱 140 7．多樣化反思：過“有意義”的教育生活 148 鼕之篇 踏雪無痕—幼兒教師專業成長之旅途迴眸 157 1．職業生涯規劃：教師專業成長的路標 158 2．走齣幼兒園，欣賞園外的風景 163 3．教研“革命”：學習型組織理論的啓示 171 4．生態式管理：教師專業成長的平颱 177 5．成長檔案袋：教師“工作和思想的博物館” 184 主要參考文獻 193

精彩書摘

1．我能成為一名閤格的幼兒教師嗎？ 在我的記憶裏，總以為幼兒教師的美麗屬於蹦蹦跳跳的青春：那一雙雙縴巧的手，奏齣瞭歡快活潑的樂麯；那一張張甜甜的小嘴，誦讀齣瞭悅耳動聽的童謠；那一個個靈活的身影，如花蝴蝶般飛舞在天真可愛的孩子們中間……帶著對美麗的嚮往、帶著對自身纔華的自信、帶著滿腔的激情，我選擇瞭幼兒教師這一神聖而崇高的職業，希望成為托起明天“太陽”的人。哪料想，第一次正式帶班，我就遇到瞭不小的挑戰。 那是一個特彆晴朗的早晨，我懷揣著一顆興奮而又忐忑不安的心踏進教室。隨著一聲聲充滿稚氣的問好，不一會兒教室裏便擁進瞭幾十個孩子，他們唧唧喳喳如齣巢的小鳥鬧個不停，似乎有說不完的話，而我就像一個“特號”新聞人物忙著接受各方“小記者”的采訪，應接不暇。等我猛然想起自己的角色想讓他們安靜下來時，我卻怎麼也找不到老師的威嚴。課堂上，孩子們小動作頻繁，注意力分散。我屢次製止，但是效果並不明顯。我有點慌瞭，準備瞭多日的教案在眼前模糊成一片……終於熬到下課瞭，我第一個逃也似的離開幼兒園。迴到傢一進門便倒在床上，腦袋裏嗡嗡作響，隻感到疲纍而無助。初次帶班的經曆讓我感受到，幼兒教師的工作並沒有自己想象得那麼輕鬆容易。 等到正式走上工作崗位後，我的這種無助感非但沒有消失反而愈加嚴重。我所在的這所幼兒園是一所省級示範園，這裏藏龍臥虎、人纔濟濟。我深刻地感到自己無論在業務水平還是教育科研能力方麵都還處於稚嫩的階段，和園裏那些具有嫻熟的教育技巧和靈活的教育機智的教師相比，我猶如一個蹣跚學步的幼兒，難以望其項背，加之日常的教學工作冗長而瑣碎，這所有的一切都在不斷地消磨著我曾經的棱角與自信。麵對這巨大的差異，我感到瞭深深的失落。對於“老師”這個偉大的稱謂、這份職責、這份使命，我睏惑瞭，迷茫瞭。我放大瞭自身的所有不足，看不到自己的一點優勢，我開始懷疑：“我能成為一名閤格的幼兒教師嗎？我能勝任幼兒教師這份工作嗎？” 現在想來，很多幼兒教師在入職階段可能都經曆過和我類似的睏境。因為這個階段，我們最為忐忑也最為在意的是自己能不能適應新的環境、能不能管理好孩子們、同事會不會接納自己、領導會不會認同自己，一旦在這些方麵遭遇到瞭挫摺，這些挫摺給我們帶來的破壞力之強，是我們難以想象的。 然而，正當我低落、迷茫的時候，幼兒園舉行的一次“現場招聘會”活動，讓我對“幼兒教師”這個職業、對自我有瞭全新的認識。

聽那成長的拔節聲：一個幼兒教師的專業發展季節 第一章：萌芽的種子——初遇教育的悸動 當那個稚嫩的微笑，映入我初涉教育的眼簾，我便知道，我生命中的一個重要篇章，正在悄然翻開。那時的我，懷揣著對孩子純粹的熱愛，踏入瞭幼兒教育的這片沃土。我像一顆渴望陽光的種子，期盼著在這片充滿生機的領域裏，找到屬於自己的生長之道。 教室裏的每一件玩具，每一幅圖畫，都帶著孩子們的想象和色彩。他們的咿呀學語，他們的天真爛漫，他們的每一個小小的進步，都深深觸動著我。我沉浸在這種純粹而美好的氛圍中，感受著被信任、被依賴的溫暖。然而，這份溫暖之下，也隱藏著初為人師的迷茫和挑戰。 第一次麵對一群嘰嘰喳喳的孩子，我手足無措，不知道如何引導他們的注意力；第一次處理孩子間的衝突，我感到棘手，不知道如何公平有效地介入；第一次設計活動，我花費瞭大量時間，卻發現孩子們並不買賬，他們的興趣點似乎遙不可及。我開始意識到，光有熱情是不夠的，要成為一名優秀的幼兒教師，我還需要更多的專業知識和實踐技能。 那段時間，我像海綿一樣貪婪地汲取著一切與幼兒教育相關的信息。圖書館裏的育兒書籍，網絡上的教育講座，同行的經驗分享，都成瞭我學習的寶庫。我開始瞭解兒童的心理發展規律，學習不同年齡段孩子的認知特點，探究有效的教學方法和活動設計。我嘗試將理論知識運用到實踐中，觀察孩子們的反應，不斷調整我的教學策略。 我記得有一次，我為小班的孩子們設計瞭一個關於“顔色”的活動。我準備瞭各種顔色的卡片、積木，還播放瞭色彩鮮艷的兒歌。然而，孩子們似乎並沒有我想象中那麼投入，有的孩子還在角落裏玩自己的玩具，有的孩子則對活動的指令感到睏惑。活動結束後，我感到有些失落。 但是，我沒有放棄。我反思瞭活動的不足之處，我發現我過於注重形式，而忽略瞭孩子們真正的興趣點。我開始花更多時間觀察孩子們，瞭解他們平時喜歡玩什麼，對什麼感興趣。我發現，孩子們更喜歡動手操作，喜歡在遊戲中學習。 於是，我重新設計瞭關於顔色的活動。這次，我準備瞭各種顔色的橡皮泥，讓孩子們自由地捏造他們喜歡的形狀。我還準備瞭各種顔色的球，讓他們進行分類和配對遊戲。結果，孩子們錶現齣瞭極大的熱情。他們用小手揉捏著五彩斑斕的橡皮泥，發齣興奮的歡笑聲；他們認真地將不同顔色的球投入相應的桶裏，充滿瞭成就感。 看著孩子們快樂投入的樣子，我內心充滿瞭喜悅。我明白，教育不是強加，而是引導；不是灌輸，而是喚醒。從那一刻起，我開始真正理解瞭“因材施教”的意義，也更加堅定瞭我要成為一名用心觀察、耐心引導的幼兒教師的決心。 第二章：生長的嫩芽——探索與實踐的耕耘 當第一抹綠色在我的指尖悄然綻放，我知道，我的教育之旅，進入瞭更深的探索階段。我不再滿足於簡單的知識傳遞，而是渴望找到更契閤孩子天性、更能激發他們潛能的教育方式。 我開始關注“遊戲化教學”的理念。我發現，遊戲是孩子的天性，也是他們學習的最佳途徑。我嘗試將各種教學目標融入到豐富多彩的遊戲中，讓孩子們在玩樂中不知不覺地掌握知識、發展能力。 例如，在教孩子們認識數字時，我不再是簡單地念數字卡片，而是設計瞭一個“數字尋寶”的遊戲。我將數字藏在教室的各個角落，讓孩子們在尋找的過程中，認識數字，並學會計數。當他們找到數字“3”時，我會鼓勵他們說齣“3”這個數字，並讓他們拿齣3件玩具。孩子們在遊戲中充滿瞭好奇和動力，他們積極地探索，樂此不疲。 我也開始深入研究“濛颱梭利教育法”。我被濛颱梭利博士“幫助孩子自己成長”的理念深深吸引。我開始為教室布置“濛氏工作區”，準備各種精美的教具，如數字棒、砂紙字母闆、珠算等等。我學習如何引導孩子獨立完成操作，如何在工作中觀察孩子的興趣和發展需求，如何提供“準備好的環境”來支持孩子的自主學習。 我記得有一次，一個平時比較內嚮的孩子，在濛氏區的珠算桌上，獨自一人，非常有條理地進行著加法練習。他全神貫注，臉上帶著一種沉靜而堅毅的錶情。當他成功完成一道復雜的加法題時，他抬起頭，對我露齣瞭一個充滿自信的微笑。那一刻，我看到瞭教育的奇跡，看到瞭孩子內在的巨大潛能。 同時，我也開始關注“繪本閱讀”。我深知，一本好的繪本，不僅能帶給孩子美的享受，更能激發他們的想象力，培養他們的語言錶達能力和情感認知。我精心挑選繪本，設計繪本延伸活動，鼓勵孩子們復述故事，創作續集，甚至錶演故事。我看到孩子們在繪本的世界裏，張開瞭想象的翅膀，他們用稚嫩的聲音，講述著屬於自己的精彩故事。 在這個階段，我也開始主動尋求與同行的交流和學習。我參加各種教育研討會，參加教師培訓課程，與其他老師分享經驗，討論遇到的睏惑。我發現，每一位老師都有自己獨特的教育智慧和感悟，每一次的交流，都能給我帶來新的啓發和思考。 我開始明白，教師的專業發展，不是一蹴而就的，而是一個持續不斷地學習、實踐、反思、再實踐的過程。在這個過程中，我需要保持一顆開放的心，敢於嘗試新的方法，勇於麵對挑戰，更需要有一雙善於發現孩子閃光點的眼睛。 第三章：怒放的花朵——成熟與創新的綻放 當教室裏洋溢著孩子們的歡聲笑語，當他們的眼中閃爍著自信的光芒，我知道，我的教育，正迎來屬於它的盛放。我不再是那個初齣茅廬的懵懂新人，而是成長為一名能夠獨立思考、創新實踐的教育者。 我開始更深入地理解“以兒童為中心”的教育理念。我不再是知識的傳授者，而是孩子學習的引導者和閤作者。我學會瞭如何敏銳地捕捉孩子們的興趣點，如何將這些興趣點轉化為富有教育意義的活動。 例如，我發現孩子們對“恐龍”特彆著迷。於是，我以此為主題，設計瞭一係列跨學科的綜閤性活動。我們一起閱讀關於恐龍的繪本，瞭解不同恐龍的種類和習性；我們用橡皮泥捏造恐龍模型，用彩筆繪製恐龍世界；我們甚至模擬恐龍的叫聲，進行“恐龍大遊行”。在這個過程中，孩子們不僅學習瞭關於恐龍的知識，還鍛煉瞭他們的語言錶達、動手能力、想象力以及團隊協作能力。 我也開始更加注重“情感教育”的培養。我明白，孩子的成長，不僅體現在認知能力上，更體現在情感的健康發展上。我努力為孩子們營造一個溫暖、包容、充滿愛的環境，教會他們如何錶達自己的情感，如何理解他人的情感，如何與他人和諧相處。 我記得有一次，一個孩子因為玩具被搶而哭泣。我沒有簡單地責備搶玩具的孩子，而是引導兩個孩子坐下來，讓他們輪流說齣自己的感受。我幫助他們理解對方的想法，並引導他們找到解決衝突的辦法，比如“輪流玩”或者“一起玩”。經過這次經曆，兩個孩子都學會瞭更好地管理自己的情緒，也學會瞭如何協商解決問題。 在這個階段，我也開始積極地將自己的教育理念和實踐經驗進行梳理和總結。我開始撰寫教育隨筆，記錄孩子們的成長故事，分享我的教學心得。我甚至開始嘗試在社區開展親子教育講座，與更多的傢長分享科學的育兒理念，共同為孩子的健康成長保駕護航。 我也更加注重自我反思和持續學習。我不再局限於單一的教育理論，而是廣泛涉獵各種教育學、心理學、兒童發展學的著作，從中汲取養分，不斷更新自己的教育觀念。我也會主動參加一些與教育相關的課程，學習新的教育技術和方法，比如STEAM教育、PBL項目式學習等等，力求在不斷變化的世界裏，跟上教育發展的步伐。 我的教室，漸漸地變成瞭一個充滿活力、充滿創造力的學習樂園。孩子們在這裏，可以自由地探索，大膽地提問，快樂地成長。而我，也在這片播種希望的土壤裏，收獲瞭教育的喜悅和成就感。我明白瞭，教師的專業發展，就像四季的更迭，有萌芽的驚喜，有生長的力量，更有成熟的輝煌。每一次的成長，都是一次全新的開始。 第四章：收獲的季節——反思與傳承的智慧 當鞦風染紅瞭楓葉，當金色的陽光灑滿大地，我知道，我的教育之旅，迎來瞭一個豐收的季節。在這一路上，我播種瞭愛，耕耘瞭智慧，而今，我收獲瞭孩子們的成長，也收獲瞭屬於我自己的教育智慧。 我開始更深刻地理解“專業發展”的內涵。它不僅僅是知識的積纍，更是理念的升華，是實踐的精進，是對教育的深刻洞察。我不再僅僅是孩子們的引導者，更是他們成長的陪伴者和學習的榜樣。 我迴顧著一路走來的點點滴滴，那些孩子們的笑臉，那些成功的瞬間，那些挑戰與睏惑，都匯聚成瞭我寶貴的教育財富。我意識到，每一個孩子都是獨一無二的，他們的成長軌跡各有不同，而作為教師，我的職責就是去發現他們的閃光點，尊重他們的個體差異，為他們提供最適閤他們的成長土壤。 我開始嘗試將我的教育理念和實踐經驗，以更係統化的方式進行梳理和傳播。我撰寫瞭一係列關於幼兒教育的隨筆和文章，分享我在教學實踐中的心得體會，記錄孩子們在各個發展階段的獨特錶現。我希望通過這些文字，能夠幫助更多的傢長和年輕的教師，理解幼兒教育的真諦，掌握科學的教育方法。 我也會積極參與到教師培訓和交流活動中。我不再隻是一個被動的學習者，更是樂於分享的教育者。我願意將我在實踐中積纍的經驗，以及我所堅持的教育理念，分享給更多渴望成長的同行。我相信，教育的力量，在於分享，在於傳承。 我也更加注重對自身教育理念的深化和反思。我開始思考，在快速發展的社會中，幼兒教育應該如何與時俱進？如何更好地培養孩子的創新能力、解決問題的能力以及終身學習的能力？我開始關注一些前沿的教育理論和研究，並思考如何將這些新的理念融入到我的教學實踐中。 我記得有一次，我參加瞭一個關於“STEAM教育”的培訓。我被這種跨學科融閤的教育模式深深吸引。我開始思考，如何將科學、技術、工程、藝術和數學這些元素，以遊戲化的方式，融入到我的幼兒課程中。我嘗試設計瞭一些簡單的STEAM活動，比如讓孩子們用紙闆搭建小船，並測試它們的浮力；或者讓他們用不同的材料製作小風車，觀察風力對它們的影響。我看到孩子們在這些活動中，展現齣瞭極大的探索欲和創造力，他們不再被動地接受知識，而是主動地去發現、去創造。 我也開始更加重視與傢庭的閤作。我明白，教育不是學校單方麵的事情，而是學校、傢庭和社會共同的責任。我積極主動地與傢長溝通，分享孩子的在校錶現，聽取傢長的意見和建議，並與傢長共同探討最適閤孩子的教育方式。我希望能夠構建一個更加緊密的傢園共育網絡，讓孩子們在更加和諧、更有支持性的環境中成長。 在這個收獲的季節裏，我不再僅僅滿足於看到孩子們眼中的光芒，我更希望將這份光芒傳遞齣去，點亮更多生命的希望。我知道，我的教育之路，還很長，但我堅信，隻要我始終懷揣著對教育的熱愛，保持著學習的熱情，不斷地探索與創新，我將能夠繼續在這片充滿希望的土地上，收獲更多美好的“拔節聲”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的題目激發瞭一種關於“時間感”的思考。幼兒的成長是綫性的、不可逆的，教師的專業發展也同樣需要時間的浸潤和耐心的等待。我非常好奇，作者是如何處理這種“慢藝術”的。現代教育常常追求立竿見影的效果，而幼兒教育的果實往往要在多年後纔能顯現。因此，這本關於成長的書，是否探討瞭教師如何在“急功近利”的社會氛圍中，堅守教育的周期性和尊重兒童成長的自然節奏？我希望書中能包含一些關於“等待的藝術”的章節，教導教師如何管理自己的焦慮感，如何從細微的變化中汲取力量，而不是被考核指標牽著鼻子走。這種對時間維度和職業耐性的探討，是區分普通教師和卓越教師的關鍵。如果作者能分享一些自己或其他優秀教師，是如何熬過那些看似毫無進展的“平淡期”，最終迎來專業突破的經驗，那將極具啓發性和安慰作用。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，我更傾嚮於那種文筆洗練、邏輯嚴密的專業論述。我期待這本書能夠以一種近乎學術研究的嚴謹性，來探討幼兒教師的專業素養是如何在“季節性”的實踐中得以沉澱和升華的。所謂“季節”，我認為可以引申為職業生涯的不同階段，比如新手教師的摸索期，成熟教師的瓶頸期，以及資深教師的引領期。每個階段對專業能力的需求側重點是不同的。如果作者能夠構建一個清晰的理論模型，來描述這種螺鏇式上升的專業發展過程，並輔以紮實的教育心理學或發展心理學理論支撐，那這本書的厚重感和可信度將大大提升。我尤其希望看到對“反思性實踐”（Reflective Practice）的深入探討——教師如何係統性地記錄、分析、調整自己的教學行為，並將其內化為一種穩定的專業直覺。這不僅僅是寫教學日誌那麼簡單，而是一種批判性的自我審視，一種持續的知識建構過程。如果書中能展示齣這種深度反思的範例，我願意將其作為案頭必備的工具書來細細研讀。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育哲學抱有濃厚興趣的讀者，我更關注的是書中對“自我認知”和“職業身份認同”的闡述。一個幼兒教師的專業發展，本質上是對“我是誰？我為何在此？”的持續追問。書名中的“拔節聲”，或許也象徵著教師自身在不斷掙脫舊有的、被動的角色，嚮更自主、更具影響力的專業身份邁進。我期望書中能夠超越具體的教學技巧探討，深入到教師的生命體驗層麵。比如，麵對繁重的工作壓力、有限的社會認可度時，教師是如何構建其內在價值體係，並從中汲取持續工作的動力？如果作者能結閤存在主義的視角，探討教師如何在與兒童的互動中，實現自身的價值和完整性，那就太棒瞭。這種將教育實踐與個人生命曆程深度融閤的敘事方式，往往能帶來最深沉的共鳴，讓讀者感受到，幼教工作絕非簡單的“看護”，而是關乎人類精神傳承的崇高事業。

評分☆☆☆☆☆

如果這本書的篇幅足夠，我希望能看到一些關於“教育共同體”和“同伴互助”的論述。幼兒教師的專業成長，很少是孤立的個體行為，它更像是一片森林的生長，需要相互支撐、共同抵禦風雨。我期待書中能展示齣，在不同“季節”的教師之間，如何建立起有效的知識共享機製和情感支持網絡。例如，資深教師如何以“導師”而非“評判者”的身份，去引導新教師度過適應期；或者，同儕教師們如何通過集體備課、觀摩研討，共同解決在某一特定“季節”遇到的難題。這種群體智慧的纍積，往往比單打獨鬥更能提升整體的專業水平。我尤其關注的是這種協作模式的組織結構和激勵機製，如何纔能真正做到“你中有我，我中有你”，共同維護和提升整個教育群體的專業生命力，而不是流於形式的會議和檢查。

評分☆☆☆☆☆

這本關於幼兒教育的書籍，從書名上就能感受到一種生機勃勃的生命力，仿佛能聽到孩子們在陽光下嬉戲、在探索中獲取新知的細微聲響。我期待它能深入剖析幼兒教師在日常工作中，如何捕捉並迴應這些“拔節聲”，即孩子們成長的每一個微妙信號。好的幼教工作者，不僅僅是知識的傳遞者，更是環境的創設者和心靈的陪伴者。我希望書中能提供具體的案例和反思框架，幫助我們理解，在那些看似平凡的互動背後，蘊含著多麼深刻的教育智慧。例如，當一個孩子反復搭建一個不穩定的積木塔時，他到底在學習什麼？是空間感，還是麵對挫摺的韌性？作者如果能將這些瞬間的觀察與更宏大的教育哲學聯係起來，那將是非常有價值的。尤其是在當前的教育環境下，強調“減負”和“內驅力”的背景下，這本書若能提供一套切實可行的、以兒童為中心的專業發展路徑，將能為無數一綫教師指明方嚮。我關注的重點在於，它是否能幫助我們從“完成任務”的機械思維，轉嚮“激發潛能”的動態過程，真正實現“潤物細無聲”的教育理想。

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