教育大智慧·有效课堂教学策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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蔡慧琴，饶玲，叶存洪 编

图书标签:

• 教育教学
• 课堂教学
• 教学策略
• 有效教学
• 教学方法
• 教育智慧
• 教师发展
• 教学反思
• 教育理念
• 教学技巧

出版社： 重庆大学出版社

ISBN：9787562445098

版次：1

商品编码：10220231

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-06-01

用纸：胶版纸

页数：244

字数：266000

正文语种：中文

内容简介

　　本书在写作思路上，不刻意追求理论上的阐述，就是提到有关理论，也尽量做到“处方式理路”，而重点放在操作层面，追求它的针对性、实用性、操作性。所以，在体例上，有别于一般的教育学教材，我们希望以此对公共课教育学的教学作些改进的尝试，效果如何，还有待教学实践的检验，我们也由衷地希望本书使用者能及时提出意见和建议，便于我们修改完善。

目录

第一章 现代教育理念
第一节 教育的人本化
第二节 教育的人性化
第三节 教育的博爱化
第四节 教育的个性化
第五节 教育的法制化
第六节 教育的服务性
第七节 教育的公平性
第八节 教育的可持续发展性
第二章 备课
第一节 备课的种类
第二节 备课的步骤与基本要求
第三节 教学目标的确定
第四节 教学内容的加工
第五节 教学行为的选择
第六节 教学方案的撰写
第三章 说课
第一节 说课概述
第二节 说课的内容
第三节 说课的方法与原则
第四节 说课的评价
第四章 上课
第一节 上课的基本要求
第二节 导课技能
第三节 讲授与教学语言运用技能
第四节 课堂提问与讨论技能
第五节 指导学生学习的技能
第六节 课堂调控技能
第七节 板书与教学媒体的运用技能
第八节 结课技能
第五章 听课与评课
第一节 听课的目的与类型
第二节 听课内容与要求
第三节 评课的功能与内容
第四节 评课的原则与形式
第六章 反思性教学
第一节 反思性教学概述
第二节 反思性教学的内容与过程
第三节 反思性教学实践的类型与方法
第四节 教师专业成长：在反思中自主发展
附录
附录一 2001—2010年，全国基础教育课程改革的目标
附录二 教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知
附录三 教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见
附录四 教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见
参考文献

精彩书摘

　　第一章　现代教育理念
　　思想、观念之于教育，就是灵魂。没有思想的教育，就是没有灵魂的教育；办学思想错误的教育，危害更大。有些教师可能不以为然：“我一个普通教师，只要教好书就可以了，啥思想不思想的，思想有那么重要吗?”这是一种对教育思想、教育理念的误读，事实上教育思想、教育理念渗透在一切教育行为中。比如：一所学校是孜孜以求几个优秀学生参加“奥赛”，获奖后津津乐道，而置多数学生于不顾，还是在“面向全体”的基础上推选学生参加“奥赛”，不论获奖与否均以平常心对待之?这里面就有一个办学思想的问题。一名教师是真正面向全体学生，不分成绩优劣，不分出身高低，不分长相好差，平等相待，还是对成绩好的学生“爱之欲其生”，对成绩差的学生“恶之欲其死”，这里面同样有一个思想观念的问题。这个问题的重要性甚至不亚于教师的专业水平!
　　第一节　教育的人本化
　　现在很多学校都提出“以学生为本”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”等口号就是这一教育理念的体现。然而，这一思想的确立是经过了漫长的演变和斗争的。
　　众所周知，传统教育强调“三中心”论，其中之一就是“教师中心”，教师站在讲台上，犹如“阳光普照万物”一般，课堂由教师支配，按教师预设的框架展开，学生被动的、像“道具”一般配合而已。直至今日，一些“公开教学”，在正式评课之后，一般会请授课教师说上几句。……

学习之道：点燃学生内在驱动，塑造未来学习者 在信息爆炸、技术飞速发展的时代，我们如何才能让学习真正触及心灵，激发学生持久的热情，培养他们独立思考、解决问题的能力，最终让他们成长为适应未来社会发展的终身学习者？《学习之道》正是为解答这些疑问而生。这本书并非传统的教学方法罗列，而是一场深入探究学习本质的旅程，它从认知科学、心理学、教育哲学等多个维度出发，抽丝剥茧，为教育者们揭示了点燃学生内在驱动力的秘密，并提供了一系列切实可行、能够落地生根的策略，以期构建一个真正以学生为中心的、充满活力的学习生态。 第一章：重塑对“学习”的认知——超越知识灌输，抵达能力养成 本书开篇，我们首先要挑战一些陈旧的教学观念。许多教师可能习惯于将教学视为知识的单向传递，考试成绩的高低则成为衡量教学成效的主要标尺。然而，《学习之道》认为，真正的学习远不止于此。它强调，学习是一个主动构建意义、整合经验、发展能力的过程。我们不再仅仅关注学生“知道什么”，更要关注他们“能做什么”。 认知结构的构建： 学习并非简单地将信息碎片储存在大脑中，而是通过连接新旧知识，重塑和发展个体的认知结构。我们将深入探讨“图式理论”在教学中的应用，帮助教师理解如何引导学生建立清晰、有组织的知识网络，使其能够灵活运用所学知识解决新的问题。 元认知能力的重要性： 培养学生的“思维的思维”能力，即元认知能力，是提升学习效率的关键。《学习之道》将详细阐述元认知包括哪些方面——自我监控、自我调节、自我反思——并提供具体的教学策略，引导学生学会规划学习、监控学习过程、评估学习效果，从而成为更自主、更有效的学习者。 学习动机的层次： 学习动机并非单一的外部驱动（如奖励或惩罚），而是存在内在与外在、动机水平高低之分。《学习之道》将深入分析不同类型的学习动机，重点探讨如何通过激发学生的好奇心、成就感、归属感等内在需求，培养其持久的学习热情，使其“乐学”。 第二章：洞察学生心灵——理解个体差异，尊重多元发展 每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣特长、认知起点以及情感需求。《学习之道》倡导，教育者必须具备敏锐的洞察力，理解并尊重这些个体差异，并以此为基础设计教学。 多元智能理论的应用： 加德纳的多元智能理论为我们提供了一个看待学生潜能的全新视角。本书将阐述如何识别和发展学生在语言、逻辑数学、空间、音乐、身体动觉、人际交往、内省、自然观察等不同智能领域的天赋，并如何在课堂教学中设计活动，让不同智能特长的学生都能找到闪光点。 学习风格的识别与适配： 学生在接收和处理信息时存在视觉型、听觉型、动觉型等不同的偏好。《学习之道》将提供实用的工具和方法，帮助教师识别学生的学习风格，并指导教师如何运用多种教学手段，如图文并茂、听觉讲解、动手实践等，来满足不同风格学生的需求，提高学习的有效性。 情感因素在学习中的作用： 焦虑、恐惧、兴奋、自信等情感状态对学习效果有着显著影响。《学习之道》将深入探讨情绪管理在学习中的关键作用，并为教师提供策略，帮助学生缓解学习压力，建立积极的学习心态，从而更好地投入学习。 第三章：设计驱动学习——从“教什么”到“怎么学”的转变 有效的教学设计是连接教师意图与学生学习成果的桥梁。《学习之道》将指导教师如何从“教什么”的思维模式转向“学生怎么学”的思考，以学生为中心，设计能够激发主动性、促进深度理解的教学活动。 项目式学习（PBL）与探究式学习： 这两种教学模式被誉为培养未来人才的利器。本书将详细解析项目式学习的实施步骤，如何围绕真实世界的问题，引导学生进行自主探究、合作解决；阐述探究式学习的精髓，如何设计开放性的问题，鼓励学生提出假设、收集证据、得出结论。 差异化教学策略： 如何在统一的教学目标下，满足不同层次学生的需求？《学习之道》将提供详细的差异化教学策略，包括内容差异化、过程差异化、产品差异化以及学习环境差异化，确保每个学生都能在适合自己的节奏和方式下获得最大程度的发展。 游戏化与趣味化教学： 将游戏机制和趣味元素融入教学，是激发学生学习兴趣的有效途径。《学习之道》将探讨如何合理运用积分、徽章、排行榜、故事线等游戏化元素，以及如何设计趣味性的课堂活动，让学习过程充满挑战与乐趣。 第四章：课堂的艺术——营造积极参与，促进深度互动 课堂不仅仅是传授知识的场所，更是学生互动、合作、碰撞思想的社区。《学习之道》将从构建积极课堂氛围、设计高效互动环节、引导深度讨论等多个角度，阐述如何将课堂打造成一个充满生机与活力的学习场域。 积极的课堂文化建设： 如何建立互信、尊重、支持的师生关系和生生关系？本书将提供具体的策略，例如建立清晰的课堂规则、鼓励学生表达观点、肯定学生的努力、及时给予建设性反馈，从而营造一个让学生敢于提问、乐于分享的良好氛围。 有效的提问技巧： 提问是引导学生思维、激发深度思考的强大工具。《学习之道》将深入剖析不同类型的问题（如事实性问题、探究性问题、判断性问题、创造性问题）的特点和功能，并教授教师如何设计有层次、有启发性的问题，引导学生由浅入深地思考。 协作学习的设计与管理： 合作是未来社会不可或缺的能力。《学习之道》将指导教师如何有效地组织小组活动，分配角色，明确任务，引导学生进行有效的沟通与协作，并教授如何评估团队合作的成果。 第五章：评价的智慧——超越分数，关注成长 评价的根本目的是为了促进学生的学习和发展，而非仅仅为了甄别和排名。《学习之道》将呼唤一种更具智慧的评价观，强调过程性评价与终结性评价的结合，形成性评价与诊断性评价的互补。 形成性评价的应用： 形成性评价是在教学过程中进行的、旨在为调整教学和指导学习服务的评价。《学习之道》将介绍多种形成性评价的方法，如观察、提问、练习、小测验、作品集等，并指导教师如何根据形成性评价的结果，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导。 真实性评价与作品集： 如何评估学生在高阶思维能力和实践能力方面的表现？本书将重点介绍真实性评价，即让学生在模拟真实情境的任务中展现其知识和技能，以及作品集评价，即收集和展示学生在一定时期内学习成果的有效方式。 学生自我评价与同伴评价： 培养学生成为学习的主体，就必须赋予他们评价的权利和责任。《学习之道》将指导教师如何设计流程，引导学生进行有效的自我评价和同伴评价，提升他们对自身学习的认识和反思能力。 第六章：教师的专业成长——终身学习，引领变革 教育的未来，归根结底取决于教师的专业素养和成长。《学习之道》认为，教师本身也是一位学习者，需要不断更新知识，发展技能，反思实践。 研究型教师的养成： 鼓励教师成为课堂的研究者，通过记录、分析、反思自己的教学实践，发现问题，寻求改进。《学习之道》将介绍教师专业发展研究的方法，如案例研究、行动研究等，帮助教师提升教学研究能力。 教学反思的实践： 反思是教师专业成长的重要环节。《学习之道》将提供有效的反思框架和工具，引导教师深入反思教学设计、教学过程、师生互动、学生表现等各个方面，从中汲取经验，指导未来教学。 学习共同体的构建： 教师在与其他同行交流、分享、合作中也能获得巨大的成长。《学习之道》将探讨如何构建互助、支持的教师学习共同体，共同解决教育难题，分享成功经验，实现共同进步。 《学习之道》不仅仅是一本书，它更是一种教育理念的传播，一种实践方法的启迪，一种专业精神的呼唤。它希望能够启发每一位教育者，重新思考“学习”的意义，点燃学生内在的学习火焰，为培养具备创造力、适应力和幸福感的新一代而努力。这本书的价值在于，它提供了一套系统性的、可操作的框架，帮助教师在日常的教学实践中，一步步实现从“传道者”到“学导者”的转变，从“知识的搬运工”到“学生成长的设计师”的升华。它相信，当学习真正成为学生内心深处的热情，当课堂成为充满智慧与活力的探索空间，教育的奇迹便会由此而生。

评分☆☆☆☆☆

作为一名教学经验尚浅的青年教师，我最大的困扰是如何处理那些突发的、挑战权威的课堂“意外”和“干扰”。市面上的管理书籍往往侧重于威慑和规则的制定，显得有些冷硬。这本书的处理方式则显得成熟和富有同理心。它非常强调“预见性干预”和“积极重定向”的结合。书中用相当大的篇幅讲解了如何通过日常的积极互动，建立起一种互信的师生关系，从而将潜在的冲突风险降到最低。更重要的是，对于那些已经发生的干扰行为，它提供了一套“冷静分析-私下沟通-共同解决”的流程，避免了公开批评对学生自尊心的伤害。我印象特别深刻的是它关于“规则的透明化与学生参与制定”的论述，让规则本身就具备了约束力，因为那是学生自己共同的承诺。这本书教会我的不是如何成为一个“课堂警察”，而是如何成为一个富有智慧和耐心的“学习环境设计师”。它让我明白，有效的纪律管理，其核心是建立积极的师生联结，而非单纯的权力压制。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我们这些在一线摸爬滚打的老师们量身定做的！我最欣赏的是它对课堂氛围营造的独到见解。它没有那种高高在上的理论说教，而是非常接地气地分析了如何通过微妙的肢体语言、眼神交流乃至语气的变化，瞬间将一个可能沉闷的课堂转化为充满活力和探索欲的环境。我记得书中提到一个关于“非语言暗示的魔力”的章节，详细阐述了教师如何利用空间布局和走动，来精准地控制学生的注意力焦点，真正做到“润物细无声”。我试着应用了其中的一个技巧——在提出关键问题后，故意在教室里做几次缓慢的巡视，而不急于点名，结果发现学生们开始自发地进行深度思考，甚至互相低声讨论，那份主动参与感是我以前很少见到的。这本书不仅仅教你“教什么”，更重要的是教你“怎么成为一个能让学生想学、爱学的磁性教师”。它让我意识到，教育的艺术性远超于知识的传递，而在于如何点燃学生内心的那团火。这本书的实操性极强，每一个策略后面都有清晰的案例支撑，读起来让人茅塞顿开，恨不得立刻回到教室去实践一番。对于那些常年困惑于如何提升课堂参与度的老师来说，这无疑是一剂强心针，它提供了一套成熟且易于上手的系统方法论。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构和内容编排体现了一种极高的专业素养，它不像是一本简单的经验分享集，而更像是一套经过反复打磨的教学优化系统。我尤其欣赏其对“教学评估与反馈”部分的详尽论述。它超越了传统的“分数论”，深入探讨了“形成性评估”在提升学习效果中的核心地位。书中详细介绍了如何设计那些“低风险、高价值”的即时反馈工具，例如“两颗星和一个愿望”的同伴互评模式，以及如何利用技术工具进行快速、匿名的课堂反馈收集。最让我受益的是关于“反馈的有效性”的讨论——即反馈必须是及时、具体且面向行动的。它提供了一个检查清单，帮助我们审视自己的反馈是否真正能够引导学生走向下一步的改进，而不是仅仅停留在指出错误上。这本书让我重新审视了“错误”在学习过程中的价值，将其视为通往精熟的必要跳板。整本书读下来，感觉作者不仅是一位资深的教育家，更是一位严谨的教育工程师，他为我们提供了一整套可以持续迭代、自我优化的课堂教学升级蓝图。

评分☆☆☆☆☆

我最近在研究如何更有效地进行差异化教学，市面上的书籍大多停留在概念层面，让我感觉空泛无力。然而，这本让我眼前一亮的是它对于“学习风格诊断”的深度挖掘。它提供了一套非常细致的工具和流程，指导教师如何快速准确地识别班级中显性的、潜在的学习偏好——视觉型、听觉型、动觉型，甚至还有更细致的内省型学习者。更妙的是，书中紧接着给出了针对不同风格学习者的具体教学材料设计和评估方式的调整建议。例如，对于动觉型学生，它提供了一系列无需昂贵设备的“即时活动脚本”，让知识点内化过程变得有趣且高效。我按照书中建议，为上周的物理实验课设计了一个“动手模拟环节”，效果出乎意料地好，那些平时沉默寡言的孩子突然变得异常活跃，连带着理解能力也提升了一大截。这本书真正做到了将复杂的教育心理学原理，转化成了教师日常可以轻松操作的教学工具箱。它不是要求你改变教学哲学，而是提供了一套升级你现有教学工具的实用手册，让你的每一次备课都更有针对性、更具人文关怀。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉自己对“提问的艺术”有了全新的认知。过去总觉得多提问就是好的，但这本书深刻揭示了“低效提问”对课堂动力的扼杀作用。书中系统地梳理了从“事实性提问”到“高阶思维提问”（如批判性、创造性思维）的阶梯式设计方法。我特别喜欢它对“等待时间”的精辟论述，不仅仅是“等待”，更重要的是如何运用“非语言提示”来延长思考的黄金时间，而不让学生感到压力。它提供了一个非常实用的“三段式等待策略”，我上周在处理一个复杂的历史事件分析题时，严格按照这个策略执行，结果学生给出的答案深度和广度都远远超出了我的预期。这本书没有空谈理论，而是用大量的课堂对话实例来演示，如何通过一个精心设计的反问句，将一个知识点的探讨，迅速提升到价值观的层面。对于致力于培养学生独立思考能力的教师而言，这本书无疑是一本极具启发性的“提问词典”和“思维引导手册”。它让我们明白，教师的语言不是命令，而是开启学生思维的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

很好

评分☆☆☆☆☆

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先看着吧 好像买错了 记错书名了吧

评分☆☆☆☆☆

先看着吧 好像买错了 记错书名了吧

评分☆☆☆☆☆

挺好的，给好评。。。。。

评分☆☆☆☆☆

本书在写作思路上，不刻意追求x理论A上的阐G述F，II就是提到有关理论，也尽量做到“处方式Z理路”c，而重ghi点放在

评分☆☆☆☆☆

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本书在写作思路上，不刻意追求x理论A上的阐G述F，II就是提到有关理论，也尽量做到“处方式Z理路”c，而重ghi点放在