教育大智慧·有效課堂教學策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

蔡慧琴，饒玲，葉存洪 編

圖書標籤:

• 教育教學
• 課堂教學
• 教學策略
• 有效教學
• 教學方法
• 教育智慧
• 教師發展
• 教學反思
• 教育理念
• 教學技巧

齣版社： 重慶大學齣版社

ISBN：9787562445098

版次：1

商品編碼：10220231

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-06-01

用紙：膠版紙

頁數：244

字數：266000

正文語種：中文

內容簡介

　　本書在寫作思路上，不刻意追求理論上的闡述，就是提到有關理論，也盡量做到“處方式理路”，而重點放在操作層麵，追求它的針對性、實用性、操作性。所以，在體例上，有彆於一般的教育學教材，我們希望以此對公共課教育學的教學作些改進的嘗試，效果如何，還有待教學實踐的檢驗，我們也由衷地希望本書使用者能及時提齣意見和建議，便於我們修改完善。

目錄

第一章 現代教育理念
第一節 教育的人本化
第二節 教育的人性化
第三節 教育的博愛化
第四節 教育的個性化
第五節 教育的法製化
第六節 教育的服務性
第七節 教育的公平性
第八節 教育的可持續發展性
第二章 備課
第一節 備課的種類
第二節 備課的步驟與基本要求
第三節 教學目標的確定
第四節 教學內容的加工
第五節 教學行為的選擇
第六節 教學方案的撰寫
第三章 說課
第一節 說課概述
第二節 說課的內容
第三節 說課的方法與原則
第四節 說課的評價
第四章 上課
第一節 上課的基本要求
第二節 導課技能
第三節 講授與教學語言運用技能
第四節 課堂提問與討論技能
第五節 指導學生學習的技能
第六節 課堂調控技能
第七節 闆書與教學媒體的運用技能
第八節 結課技能
第五章 聽課與評課
第一節 聽課的目的與類型
第二節 聽課內容與要求
第三節 評課的功能與內容
第四節 評課的原則與形式
第六章 反思性教學
第一節 反思性教學概述
第二節 反思性教學的內容與過程
第三節 反思性教學實踐的類型與方法
第四節 教師專業成長：在反思中自主發展
附錄
附錄一 2001—2010年，全國基礎教育課程改革的目標
附錄二 教育部關於印發《義務教育課程設置實驗方案》的通知
附錄三 教育部關於基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生製度改革的指導意見
附錄四 教育部關於進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見
參考文獻

精彩書摘

　　第一章　現代教育理念
　　思想、觀念之於教育，就是靈魂。沒有思想的教育，就是沒有靈魂的教育；辦學思想錯誤的教育，危害更大。有些教師可能不以為然：“我一個普通教師，隻要教好書就可以瞭，啥思想不思想的，思想有那麼重要嗎?”這是一種對教育思想、教育理念的誤讀，事實上教育思想、教育理念滲透在一切教育行為中。比如：一所學校是孜孜以求幾個優秀學生參加“奧賽”，獲奬後津津樂道，而置多數學生於不顧，還是在“麵嚮全體”的基礎上推選學生參加“奧賽”，不論獲奬與否均以平常心對待之?這裏麵就有一個辦學思想的問題。一名教師是真正麵嚮全體學生，不分成績優劣，不分齣身高低，不分長相好差，平等相待，還是對成績好的學生“愛之欲其生”，對成績差的學生“惡之欲其死”，這裏麵同樣有一個思想觀念的問題。這個問題的重要性甚至不亞於教師的專業水平!
　　第一節　教育的人本化
　　現在很多學校都提齣“以學生為本”，“一切為瞭學生，為瞭一切學生，為瞭學生的一切”等口號就是這一教育理念的體現。然而，這一思想的確立是經過瞭漫長的演變和鬥爭的。
　　眾所周知，傳統教育強調“三中心”論，其中之一就是“教師中心”，教師站在講颱上，猶如“陽光普照萬物”一般，課堂由教師支配，按教師預設的框架展開，學生被動的、像“道具”一般配閤而已。直至今日，一些“公開教學”，在正式評課之後，一般會請授課教師說上幾句。……

學習之道：點燃學生內在驅動，塑造未來學習者 在信息爆炸、技術飛速發展的時代，我們如何纔能讓學習真正觸及心靈，激發學生持久的熱情，培養他們獨立思考、解決問題的能力，最終讓他們成長為適應未來社會發展的終身學習者？《學習之道》正是為解答這些疑問而生。這本書並非傳統的教學方法羅列，而是一場深入探究學習本質的旅程，它從認知科學、心理學、教育哲學等多個維度齣發，抽絲剝繭，為教育者們揭示瞭點燃學生內在驅動力的秘密，並提供瞭一係列切實可行、能夠落地生根的策略，以期構建一個真正以學生為中心的、充滿活力的學習生態。 第一章：重塑對“學習”的認知——超越知識灌輸，抵達能力養成 本書開篇，我們首先要挑戰一些陳舊的教學觀念。許多教師可能習慣於將教學視為知識的單嚮傳遞，考試成績的高低則成為衡量教學成效的主要標尺。然而，《學習之道》認為，真正的學習遠不止於此。它強調，學習是一個主動構建意義、整閤經驗、發展能力的過程。我們不再僅僅關注學生“知道什麼”，更要關注他們“能做什麼”。 認知結構的構建： 學習並非簡單地將信息碎片儲存在大腦中，而是通過連接新舊知識，重塑和發展個體的認知結構。我們將深入探討“圖式理論”在教學中的應用，幫助教師理解如何引導學生建立清晰、有組織的知識網絡，使其能夠靈活運用所學知識解決新的問題。 元認知能力的重要性： 培養學生的“思維的思維”能力，即元認知能力，是提升學習效率的關鍵。《學習之道》將詳細闡述元認知包括哪些方麵——自我監控、自我調節、自我反思——並提供具體的教學策略，引導學生學會規劃學習、監控學習過程、評估學習效果，從而成為更自主、更有效的學習者。 學習動機的層次： 學習動機並非單一的外部驅動（如奬勵或懲罰），而是存在內在與外在、動機水平高低之分。《學習之道》將深入分析不同類型的學習動機，重點探討如何通過激發學生的好奇心、成就感、歸屬感等內在需求，培養其持久的學習熱情，使其“樂學”。 第二章：洞察學生心靈——理解個體差異，尊重多元發展 每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習風格、興趣特長、認知起點以及情感需求。《學習之道》倡導，教育者必須具備敏銳的洞察力，理解並尊重這些個體差異，並以此為基礎設計教學。 多元智能理論的應用： 加德納的多元智能理論為我們提供瞭一個看待學生潛能的全新視角。本書將闡述如何識彆和發展學生在語言、邏輯數學、空間、音樂、身體動覺、人際交往、內省、自然觀察等不同智能領域的天賦，並如何在課堂教學中設計活動，讓不同智能特長的學生都能找到閃光點。 學習風格的識彆與適配： 學生在接收和處理信息時存在視覺型、聽覺型、動覺型等不同的偏好。《學習之道》將提供實用的工具和方法，幫助教師識彆學生的學習風格，並指導教師如何運用多種教學手段，如圖文並茂、聽覺講解、動手實踐等，來滿足不同風格學生的需求，提高學習的有效性。 情感因素在學習中的作用： 焦慮、恐懼、興奮、自信等情感狀態對學習效果有著顯著影響。《學習之道》將深入探討情緒管理在學習中的關鍵作用，並為教師提供策略，幫助學生緩解學習壓力，建立積極的學習心態，從而更好地投入學習。 第三章：設計驅動學習——從“教什麼”到“怎麼學”的轉變 有效的教學設計是連接教師意圖與學生學習成果的橋梁。《學習之道》將指導教師如何從“教什麼”的思維模式轉嚮“學生怎麼學”的思考，以學生為中心，設計能夠激發主動性、促進深度理解的教學活動。 項目式學習（PBL）與探究式學習： 這兩種教學模式被譽為培養未來人纔的利器。本書將詳細解析項目式學習的實施步驟，如何圍繞真實世界的問題，引導學生進行自主探究、閤作解決；闡述探究式學習的精髓，如何設計開放性的問題，鼓勵學生提齣假設、收集證據、得齣結論。 差異化教學策略： 如何在統一的教學目標下，滿足不同層次學生的需求？《學習之道》將提供詳細的差異化教學策略，包括內容差異化、過程差異化、産品差異化以及學習環境差異化，確保每個學生都能在適閤自己的節奏和方式下獲得最大程度的發展。 遊戲化與趣味化教學： 將遊戲機製和趣味元素融入教學，是激發學生學習興趣的有效途徑。《學習之道》將探討如何閤理運用積分、徽章、排行榜、故事綫等遊戲化元素，以及如何設計趣味性的課堂活動，讓學習過程充滿挑戰與樂趣。 第四章：課堂的藝術——營造積極參與，促進深度互動 課堂不僅僅是傳授知識的場所，更是學生互動、閤作、碰撞思想的社區。《學習之道》將從構建積極課堂氛圍、設計高效互動環節、引導深度討論等多個角度，闡述如何將課堂打造成一個充滿生機與活力的學習場域。 積極的課堂文化建設： 如何建立互信、尊重、支持的師生關係和生生關係？本書將提供具體的策略，例如建立清晰的課堂規則、鼓勵學生錶達觀點、肯定學生的努力、及時給予建設性反饋，從而營造一個讓學生敢於提問、樂於分享的良好氛圍。 有效的提問技巧： 提問是引導學生思維、激發深度思考的強大工具。《學習之道》將深入剖析不同類型的問題（如事實性問題、探究性問題、判斷性問題、創造性問題）的特點和功能，並教授教師如何設計有層次、有啓發性的問題，引導學生由淺入深地思考。 協作學習的設計與管理： 閤作是未來社會不可或缺的能力。《學習之道》將指導教師如何有效地組織小組活動，分配角色，明確任務，引導學生進行有效的溝通與協作，並教授如何評估團隊閤作的成果。 第五章：評價的智慧——超越分數，關注成長 評價的根本目的是為瞭促進學生的學習和發展，而非僅僅為瞭甄彆和排名。《學習之道》將呼喚一種更具智慧的評價觀，強調過程性評價與終結性評價的結閤，形成性評價與診斷性評價的互補。 形成性評價的應用： 形成性評價是在教學過程中進行的、旨在為調整教學和指導學習服務的評價。《學習之道》將介紹多種形成性評價的方法，如觀察、提問、練習、小測驗、作品集等，並指導教師如何根據形成性評價的結果，及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導。 真實性評價與作品集： 如何評估學生在高階思維能力和實踐能力方麵的錶現？本書將重點介紹真實性評價，即讓學生在模擬真實情境的任務中展現其知識和技能，以及作品集評價，即收集和展示學生在一定時期內學習成果的有效方式。 學生自我評價與同伴評價： 培養學生成為學習的主體，就必須賦予他們評價的權利和責任。《學習之道》將指導教師如何設計流程，引導學生進行有效的自我評價和同伴評價，提升他們對自身學習的認識和反思能力。 第六章：教師的專業成長——終身學習，引領變革 教育的未來，歸根結底取決於教師的專業素養和成長。《學習之道》認為，教師本身也是一位學習者，需要不斷更新知識，發展技能，反思實踐。 研究型教師的養成： 鼓勵教師成為課堂的研究者，通過記錄、分析、反思自己的教學實踐，發現問題，尋求改進。《學習之道》將介紹教師專業發展研究的方法，如案例研究、行動研究等，幫助教師提升教學研究能力。 教學反思的實踐： 反思是教師專業成長的重要環節。《學習之道》將提供有效的反思框架和工具，引導教師深入反思教學設計、教學過程、師生互動、學生錶現等各個方麵，從中汲取經驗，指導未來教學。 學習共同體的構建： 教師在與其他同行交流、分享、閤作中也能獲得巨大的成長。《學習之道》將探討如何構建互助、支持的教師學習共同體，共同解決教育難題，分享成功經驗，實現共同進步。 《學習之道》不僅僅是一本書，它更是一種教育理念的傳播，一種實踐方法的啓迪，一種專業精神的呼喚。它希望能夠啓發每一位教育者，重新思考“學習”的意義，點燃學生內在的學習火焰，為培養具備創造力、適應力和幸福感的新一代而努力。這本書的價值在於，它提供瞭一套係統性的、可操作的框架，幫助教師在日常的教學實踐中，一步步實現從“傳道者”到“學導者”的轉變，從“知識的搬運工”到“學生成長的設計師”的升華。它相信，當學習真正成為學生內心深處的熱情，當課堂成為充滿智慧與活力的探索空間，教育的奇跡便會由此而生。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己對“提問的藝術”有瞭全新的認知。過去總覺得多提問就是好的，但這本書深刻揭示瞭“低效提問”對課堂動力的扼殺作用。書中係統地梳理瞭從“事實性提問”到“高階思維提問”（如批判性、創造性思維）的階梯式設計方法。我特彆喜歡它對“等待時間”的精闢論述，不僅僅是“等待”，更重要的是如何運用“非語言提示”來延長思考的黃金時間，而不讓學生感到壓力。它提供瞭一個非常實用的“三段式等待策略”，我上周在處理一個復雜的曆史事件分析題時，嚴格按照這個策略執行，結果學生給齣的答案深度和廣度都遠遠超齣瞭我的預期。這本書沒有空談理論，而是用大量的課堂對話實例來演示，如何通過一個精心設計的反問句，將一個知識點的探討，迅速提升到價值觀的層麵。對於緻力於培養學生獨立思考能力的教師而言，這本書無疑是一本極具啓發性的“提問詞典”和“思維引導手冊”。它讓我們明白，教師的語言不是命令，而是開啓學生思維的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

我最近在研究如何更有效地進行差異化教學，市麵上的書籍大多停留在概念層麵，讓我感覺空泛無力。然而，這本讓我眼前一亮的是它對於“學習風格診斷”的深度挖掘。它提供瞭一套非常細緻的工具和流程，指導教師如何快速準確地識彆班級中顯性的、潛在的學習偏好——視覺型、聽覺型、動覺型，甚至還有更細緻的內省型學習者。更妙的是，書中緊接著給齣瞭針對不同風格學習者的具體教學材料設計和評估方式的調整建議。例如，對於動覺型學生，它提供瞭一係列無需昂貴設備的“即時活動腳本”，讓知識點內化過程變得有趣且高效。我按照書中建議，為上周的物理實驗課設計瞭一個“動手模擬環節”，效果齣乎意料地好，那些平時沉默寡言的孩子突然變得異常活躍，連帶著理解能力也提升瞭一大截。這本書真正做到瞭將復雜的教育心理學原理，轉化成瞭教師日常可以輕鬆操作的教學工具箱。它不是要求你改變教學哲學，而是提供瞭一套升級你現有教學工具的實用手冊，讓你的每一次備課都更有針對性、更具人文關懷。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些在一綫摸爬滾打的老師們量身定做的！我最欣賞的是它對課堂氛圍營造的獨到見解。它沒有那種高高在上的理論說教，而是非常接地氣地分析瞭如何通過微妙的肢體語言、眼神交流乃至語氣的變化，瞬間將一個可能沉悶的課堂轉化為充滿活力和探索欲的環境。我記得書中提到一個關於“非語言暗示的魔力”的章節，詳細闡述瞭教師如何利用空間布局和走動，來精準地控製學生的注意力焦點，真正做到“潤物細無聲”。我試著應用瞭其中的一個技巧——在提齣關鍵問題後，故意在教室裏做幾次緩慢的巡視，而不急於點名，結果發現學生們開始自發地進行深度思考，甚至互相低聲討論，那份主動參與感是我以前很少見到的。這本書不僅僅教你“教什麼”，更重要的是教你“怎麼成為一個能讓學生想學、愛學的磁性教師”。它讓我意識到，教育的藝術性遠超於知識的傳遞，而在於如何點燃學生內心的那團火。這本書的實操性極強，每一個策略後麵都有清晰的案例支撐，讀起來讓人茅塞頓開，恨不得立刻迴到教室去實踐一番。對於那些常年睏惑於如何提升課堂參與度的老師來說，這無疑是一劑強心針，它提供瞭一套成熟且易於上手的係統方法論。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構和內容編排體現瞭一種極高的專業素養，它不像是一本簡單的經驗分享集，而更像是一套經過反復打磨的教學優化係統。我尤其欣賞其對“教學評估與反饋”部分的詳盡論述。它超越瞭傳統的“分數論”，深入探討瞭“形成性評估”在提升學習效果中的核心地位。書中詳細介紹瞭如何設計那些“低風險、高價值”的即時反饋工具，例如“兩顆星和一個願望”的同伴互評模式，以及如何利用技術工具進行快速、匿名的課堂反饋收集。最讓我受益的是關於“反饋的有效性”的討論——即反饋必須是及時、具體且麵嚮行動的。它提供瞭一個檢查清單，幫助我們審視自己的反饋是否真正能夠引導學生走嚮下一步的改進，而不是僅僅停留在指齣錯誤上。這本書讓我重新審視瞭“錯誤”在學習過程中的價值，將其視為通往精熟的必要跳闆。整本書讀下來，感覺作者不僅是一位資深的教育傢，更是一位嚴謹的教育工程師，他為我們提供瞭一整套可以持續迭代、自我優化的課堂教學升級藍圖。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教學經驗尚淺的青年教師，我最大的睏擾是如何處理那些突發的、挑戰權威的課堂“意外”和“乾擾”。市麵上的管理書籍往往側重於威懾和規則的製定，顯得有些冷硬。這本書的處理方式則顯得成熟和富有同理心。它非常強調“預見性乾預”和“積極重定嚮”的結閤。書中用相當大的篇幅講解瞭如何通過日常的積極互動，建立起一種互信的師生關係，從而將潛在的衝突風險降到最低。更重要的是，對於那些已經發生的乾擾行為，它提供瞭一套“冷靜分析-私下溝通-共同解決”的流程，避免瞭公開批評對學生自尊心的傷害。我印象特彆深刻的是它關於“規則的透明化與學生參與製定”的論述，讓規則本身就具備瞭約束力，因為那是學生自己共同的承諾。這本書教會我的不是如何成為一個“課堂警察”，而是如何成為一個富有智慧和耐心的“學習環境設計師”。它讓我明白，有效的紀律管理，其核心是建立積極的師生聯結，而非單純的權力壓製。

評分☆☆☆☆☆

本書在寫作思路上，不刻意追求x理論A上的闡G述F，II就是提到有關理論，也盡量做到“處方式Z理路”c，而重ghi點放在

評分☆☆☆☆☆

本書在寫作思路上，不刻意追求x理論A上的闡G述F，II就是提到有關理論，也盡量做到“處方式Z理路”c，而重ghi點放在

評分☆☆☆☆☆

挺好的，給好評。。。。。

評分☆☆☆☆☆

本書在寫d作思路上，不刻意追求理論上的闡i述，就是提到i有關理論，也盡量做到“處方式理路”，而q重點放在操作層麵，追求u它的針對性、實用性、操作性。所以，在體例y上，有彆於C一般的教育學教材，我們希望以此對公共課教育學的教學作些改進的嘗試，效果如N何，還有待教學實踐的P檢驗，我們也由衷地希望本書使用者能及時提齣意見和建議X，便於我們修改完善。

評分☆☆☆☆☆

瞭解課堂教學策略，學會教學

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

本書在寫作思路上，不刻意追求x理論A上的闡G述F，II就是提到有關理論，也盡量做到“處方式Z理路”c，而重ghi點放在

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

挺好的，給好評。。。。。