教学相长：高等职业教育教师基础知识读本 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈解放 等 编

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• 高等职业教育
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• 职业教育
• 教师培训
• 教学技能
• 教育理论
• 教学方法
• 师范教育
• 教学相长

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040153842

版次：1

商品编码：10633091

包装：平装

丛书名： 银领工程系列

开本：16开

出版时间：2004-07-01

页数：198

正文语种：中文

内容简介

《教学相长：高等职业教育教师基础知识读本》是为了推动高等职业教育师资队伍建设，促进高等职业教育的改革和发展，而由教育部高等教育司、全国高职高专校长联席会共同组织编写的。《教学相长：高等职业教育教师基础知识读本》共分四个专题，分别是高等职业教育概述、高等职业教育的人才培养、高等职业教育教师的素质和高等职业教育的模式借鉴。上述专题的探讨和分析，目的在于使高职教师尤其是新上岗教师对高等职业教育在教育体系中的功能定位、高等职业教育的发展规律、高等职业教育的教学管理和教学方法、高等职业教育对教师的素质要求以及国外高等职业教育发展的现状和经验有一个较为系统的认识，引导其逐步形成科学的高等职业教育人才观、质量观和教学观，以适应高等职业教育培养应用型人才的需要。《教学相长：高等职业教育教师基础知识读本》可作为广大高专院校教师上岗前的培训教材，也可用作指导实际教学工作的业务参考书。

内页插图

目录

专题一 高等职业教育概述
一、什么是高等职业教育
二、高等职业教育兴起的动因及发展趋势
三、我国高等职业教育的未来改革之路

专题二 高等职业教育的人才培养
一、以技术技能型人才为培养目标的高等职业教育
二、高等职业教育的课程设计
三、高等职业教育的教学方法
四、高等职业教育的教学评价

专题三 高等职业教育教师的素质
一、高等职业教育教师的角色特征
二、高等职业教育教师的教学能力
三、高等职业教育教师管理学生的能力

专题四 高等职业教育的模式借鉴
一、德国的“双元制”模式：校企分工协作，理论与实践紧密结合
二、澳大利亚的TAFE模式：政府直接经营和管理，文凭全国通用
三、美国的社区学院：学费低廉，注重为地方经济服务
四、加拿大CBE／DACUM模式：以能力培养为中心的教育教学体系
五、英国的“国家职业资格”模式：职业教育与证书考试有机结合
六、我国台湾地区的高等职业教育：兼顾职业道德与专业实用技能的学习
参考文献

精彩书摘

3．独立设置的成人高等学校
1998年和1999年教育部先后二次批准383所成人高等学校的222个专业试办高职班，这些学校涉及全国22个部委和29个省级政府。我国成人高校的专业多数是技术管理服务业类的，是我国高职教育中一个重要的组成部分，一般具有稳定的师资队伍，有行业或企业背景，有地方政府的支持，有较好的实习实训基地和办学积极性，因此一部分条件好的成人高校已改制成职业学院。如1999年新批准设置的45所高等学校中，有18所是由成人高校改制而成的。
4．职业技术学院
职业技术学院的发展历史比较短，最早是1997年3月原国家教委批准邢台职业技术学校更名为邢台职业技术学院。2000年初国务院下放高职学校审批权，授权省级政府审批设立职业技术学院，调动了地方政府的积极性，使职业技术学院有了较快的发展。2002年全国已有431所职业技术学院，其中相当部分是中专升格。这些新设置的职业技术学院均为专科层次，主要面向地区经济培养一线急需的应用型技术管理人才，其管理模式和运行机制有公办和民办两类。
5．技术高等专科学校
高职教育的学制有两种：一种是招收高中或“三校”毕业生，学制2～3年；另一种是招收初中毕业生，学制5年。原国家教委在原有3所技术高等专科学校的基础上，于1994年10月批准10所重点中专举办五年制高职班；于1996年6月又批准8所；到1997年有22所学校，招收新生5 630人，在校生13 978人。1997年后，由于职业技术学院的兴起，先后有11所五年制的技术高等专科学校和重点中专改为职业技术学院，到2002年还有11所技术高等专科学校。在重点中专内试办五年制的高职班，由于《高等教育法》的颁布已陆续停办。
五年一贯制高职教育的特色是，能统筹安排中等和高等职业教育，较好地解决了中、高职教育的衔接，缩短了学习年限，提高了办学效益，受到社会欢迎。

前言/序言

本书是由教育部高等教育司和全国高职高专校长联席会组织编写的“银领工程”系列丛书之一。所面向的对象是高职院校的教师，尤其是刚踏入高等职业院校的大学毕业生或从企业进入高等职业院校的技术人员。目的是对他们进行一些高等职业教育理论、教育心理学和教学方法、教学手段的培训，使他们了解高等职业教育的发展规律，树立正确的高等职业教育人才观、质量观和教学观，以适应我国高等职业教育发展的需要。本书从学习和掌握高等职业教育的基础知识入手，对高等职业教育的属性与特征、在社会经济发展中的作用和地位、人才培养目标、教学基本内容和方法，以及高等职业教育教师基本素质要求和中外高等职业教育基本模式等作了较为全面的介绍，使读者能获得作为一个教师所需要的较为系统的高等职业教育基础知识。考虑到我国高等职业教育近年来发展迅速，我们在构建本书内容时，设定本书的编写原则为：第一，尽量采用新内容、新材料，以反映高等职业教育的新成果、新进展；第二，在有限的容量内，提纲挈领地介绍高等职业教育教师必须。了解的基本内容，便于读者学习和掌握。
本书分为四个专题，具体编写分工如下：陈文轩（同济大学高等技术学院）撰写专题一第一部分；刘晓保（上海电机技术高等专科学校）撰写专题一第二、三部分；罗成龙（深圳职业技术学院）撰写专题二第一部分；李春红（深圳职业技术学院）撰写专题二第二部分；米靖（天津大学职业技术教育学院）撰写专题二第三部分；杨冰（北京联合大学）撰写专题二第四部分；卢双盈、李春华、成桂彩（天津工程师范学院）撰写专题三；商文（上海商业职业技术学院）、周振武（上海第二工业大学）撰写专题四。本书在编写过程中得到上海第二工业大学高教研究所的大力支持，全书由该所的曾令奇、殷革兰、杨光富、陈丰伟统稿，每一部分的按语由曾令奇撰写。
中国职业教育协会副会长刘来泉、北京轻工职业技术学院院长李振华、天津大学职业技术教育学院副院长周志刚、北京联合大学副校长高林、浙江工贸职业技术学院院长何向荣参加了本书的审定，并提出了许多很好的指导性意见，在此表示衷心感谢。
由于时间较仓促，加之水平有限，书中错误之处在所难免，恳请广大读者批评指正。

《传道授业：高等职业教育教师专业发展指南》 一、 引言 在高等职业教育飞速发展的今天，教师是其核心驱动力。他们不仅是知识的传授者，更是学生职业技能和职业素养的塑造者，是推动教育教学改革、服务社会经济发展的重要力量。然而，与日新月异的行业需求和不断更新的教育理念相伴随的，是对高素质、专业化教师队伍建设提出的更高要求。本书《传道授业：高等职业教育教师专业发展指南》旨在为广大高等职业教育教师提供一份全面、系统、实用的专业发展指导，帮助教师在教育教学的道路上不断精进，实现个人价值与职业使命的双重提升。本书聚焦于教师在职业教育实践中最为关切的几个核心领域，从教学设计与实施、学生评价与反馈、技术应用与创新、职业伦理与素养，到终身学习与职业规划，层层递进，深入探讨，力求为教师提供切实可行的理论指导和实践策略。 二、 教学设计与实施：精雕细琢，化繁为简 高质量的教学始于精心的设计。在高等职业教育领域，教学设计更是直接关系到学生能否掌握与时俱进的职业技能。本书的这一部分将带领教师深入理解教学设计的核心要素，并掌握科学的设计方法。 理解学习者： 教师需要深刻认识到，职业教育的学生往往具有多元的学习背景、不同的学习风格和明确的职业目标。因此，教学设计的第一步是“以学生为中心”。本书将引导教师如何通过问卷调查、访谈、案例分析等多种方式，全面了解学生的现有知识水平、技能基础、学习兴趣、职业期望以及学习障碍。在此基础上，教师可以更有针对性地调整教学内容和教学方法，确保教学内容与学生的实际需求和未来的职业发展紧密对接。例如，针对不同基础的学生，设计分层教学内容；针对不同学习风格的学生，提供多元化的学习资源和活动。 明确学习目标： 职业教育的学习目标应当是具体、可衡量、可达成、相关性强且有时限（SMART原则）的。本书将详述如何将宏观的专业培养目标转化为微观的课程和单元学习目标。教师将学习如何使用布鲁姆教育目标分类学等理论工具，将学习目标从知识、技能层面提升到应用、分析、评价甚至创造的更高层次。明确的学习目标是后续教学活动设计和评价的基石，能够有效指导教学过程，也便于学生理解学习的重点和方向。 选择适宜的教学内容与方法： 职业教育的教学内容应紧密联系行业实际，及时更新，以反映最新的技术和发展趋势。本书将介绍如何进行有效的行业调研、文本分析和专家访谈，以确定最 relevant 和最有价值的教学内容。在教学方法的选择上，本书将重点突出“做中学”的理念。除了传统的讲授法，还将详细阐述项目式学习（PBL）、案例分析、情境教学、模拟实训、翻转课堂、行动研究等多种适用于职业教育的教学模式。例如，在机电一体化专业，可以设计一个学生团队负责设计、制造和调试一个小型自动化生产线的项目；在护理专业，可以通过模拟病人情境进行临床技能的反复练习。本书还会强调“工学结合”的重要性，指导教师如何设计和管理校企合作项目，让学生在真实的生产环境中学习和实践。 优化教学资源： 优质的教学资源是教学成功的保障。本书将指导教师如何开发和利用多媒体课件、在线学习平台、虚拟仿真软件、实训设备、行业标准、企业案例等多样化的教学资源。同时，也会探讨如何将这些资源有机地融入教学设计中，形成互补、互促的教学资源体系，满足不同学习场景和学习需求。 课堂教学实施技巧： 教学设计的最终目的是在课堂上有效实施。本书将提供一系列实用的课堂管理技巧，包括如何激发学生学习兴趣、如何组织课堂讨论、如何处理课堂突发事件、如何引导学生进行深度思考等。教师将学习如何运用有效的提问策略，鼓励学生主动参与，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。 三、 学生评价与反馈：精准衡量，促进成长 评价不仅仅是成绩的记录，更是促进学生学习和教师改进的重要手段。在职业教育中，评价应更加注重对学生实际操作能力、职业素养和综合素质的考察。 评价的多元化与过程性： 本书将阐释评价的诊断性、形成性、总结性功能，并强调在职业教育中，过程性评价和形成性评价的必要性。这意味着评价不应仅仅集中在期末考试，而应贯穿于整个教学过程。学生在课堂表现、小组合作、项目完成度、实操技能训练等方面的表现都应被纳入评价体系。本书将详细介绍各种多元化的评价方式，包括但不限于：观察记录、作品分析、口头报告、小组评估、同伴互评、自我评价、技能考核、标准化工件检查等。 构建有效的评价体系： 教师将学习如何根据课程的性质和学习目标，设计一套科学、合理的评价体系。这包括确定评价主体（教师、同伴、学生自我）、评价内容（知识、技能、态度、素养）、评价工具（量规、标准、评估表）和评价标准。本书将深入探讨如何设计具有区分度和信效度的评价工具，确保评价的客观性和公正性。 提供建设性的反馈： 评价的最终目的是为了促进学习。本书将重点指导教师如何提供及时、具体、有建设性的反馈。教师应学会如何将评价结果转化为 actionable 的建议，帮助学生识别自己的优势和不足，并为下一步的学习指明方向。反馈不应仅仅是“对”或“错”，而应包含对错误原因的分析，对正确做法的指导，以及对学生进步的肯定。本书将介绍“反馈三步法”（描述观察、表达影响、提供建议）等有效反馈模型。 利用评价数据进行教学改进： 评价结果不仅是对学生的反馈，也是对教师教学效果的检验。本书将指导教师如何分析评价数据，识别教学中的薄弱环节，及时调整教学策略、教学内容和教学方法，从而不断提升教学质量。例如，如果发现大多数学生在某个技能点上普遍存在困难，教师就需要反思教学过程中是否存在讲解不清、练习不足或方法不当的问题。 四、 技术应用与创新：拥抱变革，赋能教学 信息技术和新兴技术的飞速发展，正在深刻地改变着教育的面貌。在高职教育领域，技术应用更是与行业发展紧密相连，教师必须掌握并善于运用新技术来提升教学效果。 数字化教学工具的运用： 本书将介绍各种数字化教学工具，包括但不限于：在线学习管理系统（LMS）、互动式白板、教学录播软件、在线测试平台、协作文档工具等。教师将学习如何熟练运用这些工具来创建、组织和管理教学内容，实现线上线下混合式教学，增强课堂互动性和学习的灵活性。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）在职业教育中的应用： VR/AR技术能够为学生提供沉浸式的学习体验，尤其在需要高风险操作、复杂设备模拟或难以接触的场景教学中，优势尤为突出。本书将探讨如何利用VR/AR技术进行技能训练（如外科手术模拟、精密仪器操作）、概念理解（如三维结构可视化）、安全培训等，帮助学生在安全可控的环境中反复练习，提高操作熟练度和安全意识。 人工智能（AI）在教学中的潜力： AI技术在个性化学习、智能辅导、教学评估等方面展现出巨大潜力。本书将介绍AI驱动的自适应学习平台如何根据学生的学习进度和特点提供个性化学习路径和资源，AI助教如何回答学生常见问题、提供即时反馈，以及AI在自动批改作业、数据分析方面的应用。教师将了解如何借助AI技术，更有效地支持学生的学习，同时将更多精力投入到更具创造性和个性化的教学活动中。 大数据分析与教育决策： 随着数字化教学的深入，海量教学数据得以产生。本书将引导教师如何理解和应用教学大数据，分析学生的学习行为模式、识别学习瓶颈，从而为教学调整提供科学依据。通过对学习数据的分析，教师可以更精准地预测学生的学习成效，并为有需要的学生提供及时有效的干预。 创新教学模式的探索： 技术不仅是工具，更是驱动教学模式创新的催化剂。本书将鼓励教师积极探索基于技术的创新教学模式，如慕课（MOOCs）、微课、游戏化学习、创客空间等，以适应未来职业教育的发展趋势，培养学生的创新精神和实践能力。 五、 职业伦理与素养：为人师表，德育为先 作为高等职业教育的教师，除了精湛的专业技能和先进的教学方法，更应具备高尚的职业道德和优秀的个人素养，成为学生成长道路上的引路人。 恪守职业道德规范： 本书将深入解读《高等职业教育教师职业道德规范》等相关法律法规和政策文件，引导教师理解和践行爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德要求。重点强调教师在处理与学生、同事、学校、社会关系中的 ethical 考量。 培养健全的人格魅力： 教师的人格魅力对学生具有潜移默化的影响。本书将探讨如何通过自身的言传身教，培养积极乐观、诚信友善、公正公平、有责任感、有担当的教师形象。教师应成为学生学习和模仿的榜样，以自身的人格力量感染和引导学生。 关注学生全面发展： 职业教育不仅传授技能，更肩负着培养学生职业精神和健全人格的重任。本书将引导教师如何将价值引领融入教学过程，关注学生的思想品德、心理健康、社会适应能力等方面的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们的社会责任感和创新精神。 促进师生和谐关系： 建立平等、尊重、互信的师生关系是有效教学的基础。本书将提供关于如何与学生有效沟通、倾听学生心声、理解学生困惑、化解学生矛盾的实用技巧，帮助教师与学生建立良好的人际关系，营造积极的学习氛围。 自我反思与专业成长： 教师的专业成长离不开持续的自我反思。本书将引导教师进行教学反思，审视自己的教学行为、教学效果和学生反馈，从而发现不足，不断改进。通过撰写教学日志、参与同伴互助、进行教学观摩等方式，促进教师的专业发展和人格完善。 六、 终身学习与职业规划：与时俱进，成就卓越 在快速变化的职业教育领域，教师的持续学习和专业发展至关重要。本书将为教师的终身学习和职业发展提供指导和启示。 构建终身学习的理念与策略： 职业教育的知识和技能更新速度极快，教师必须保持学习的热情和习惯。本书将介绍各种有效的终身学习策略，包括阅读专业书籍、参加学术会议、进修培训课程、参与行业实践、进行科研项目、网络学习等。教师将学会如何制定个人学习计划，系统地获取新知识、掌握新技能。 深化行业认知与实践： 职业教育的生命力在于与产业界的紧密联系。本书将鼓励教师积极参与行业活动，深入企业进行实践挂职或项目合作，了解行业发展趋势、企业用人需求、生产一线技术难题，从而将最新的行业信息和实践经验融入教学，提高教学的针对性和实效性。 进行专业技能的持续提升： 随着技术的发展，教师自身的专业技能也需要不断更新和提升。本书将指导教师如何识别自身专业技能的短板，并有针对性地进行学习和实践，力求达到甚至超越行业内先进水平。 规划职业发展路径： 教师的职业生涯是一个不断发展的过程。本书将帮助教师认识到自身在教育教学、科研、管理、指导等方面的潜力和优势，并结合国家和学校的发展规划，为自己设计清晰、可行的职业发展目标和路径。这可能包括成为学科带头人、教学名师、专业骨干，或在教育管理岗位上发挥更大作用。 参与教育教学研究： 积极参与教育教学研究是教师专业发展的重要途径。本书将鼓励教师开展行动研究、课题研究，解决教学中的实际问题，并将研究成果转化为教学实践，形成自身的学术特色和教学风格，为高等职业教育的改革与发展贡献力量。 七、 结语 《传道授业：高等职业教育教师专业发展指南》是一本致力于服务高等职业教育一线教师的工具书和行动指南。我们希望通过本书的引导，每一位教师都能在教育教学的道路上找到属于自己的前进方向，不断提升专业能力和职业素养，成为一名优秀的教育者。我们坚信，一支高素质、专业化的教师队伍，是推动高等职业教育高质量发展的基石，更是点亮学生职业梦想、服务国家和社会发展的重要保障。愿本书能为您的教育事业添砖加瓦，与您一同成长，共创职业教育的美好未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，坦白讲，有些过于线性化了，就像是按照一个标准化的培训大纲来组织的，缺乏一种内在的、有机的逻辑流动。它似乎是将所有“高等职业教育教师必须知道的知识点”强行塞进了一个逻辑框架里。比如，上一章还在讲如何撰写一份符合标准的教案，下一章就跳跃到了关于高职教师职称评审的细则介绍。这种章节间的跳跃感，让读者很难形成一个连贯的学习体验。我更希望看到一种基于“教师专业发展螺旋上升”的叙事结构——从入门的课堂管理，到进阶的专业反思，再到高阶的课程开发与学术共同体建设。这本书的优点在于信息量巨大，覆盖面广，但缺点也同样明显：信息密度过高，缺乏必要的“留白”和深度挖掘。它像一个知识的“超市”，把所有商品都摆出来了，但没有哪个区域是特别突出或让人流连忘返的。如果你只是需要一本快速查阅特定规范或流程的工具书，它或许能胜任，但若想通过阅读获得对高职教育本质的深刻体悟，这本书的深度和广度之间的平衡处理得并不理想，读完后，感觉知识点是分散的，难以整合。

评分☆☆☆☆☆

从一个一线教师的角度来看，这本书的理论基础似乎建立在一个“理想化”的高职教育场景之上。它描述的“校企合作”是教科书式的顺畅对接，描述的“学生群体”是高度配合且学习动机明确的个体。然而，现实中的高职课堂往往是多元且充满挑战的：学生基础参差不齐、企业合作关系时常因为利益考量而变化无常，以及教师自身跨界知识的储备不足。这本书在处理这些“灰色地带”和“实际摩擦”时，显得过于轻描淡写。例如，书中提到的“反思性实践”部分，仅仅是介绍了反思的步骤，但没有提供任何一个关于如何在高压、快节奏的工作环境下，进行有效、深入、持续的自我反思的具体方法论。它似乎默认了教师有足够的时间和资源去进行高阶的自我调适。对于那些每周排课满满、还要承担行政任务的教师来说，这些理论建议显得有些不切实际，甚至可能带来一种“我做不到”的挫败感。我更希望看到一些关于“如何在资源有限的情况下，实现最佳教学效果”的实用策略，而不是一套完美状态下的指导方针。

评分☆☆☆☆☆

这本《教学相长》的书名倒是挺有韵味的，初看之下，以为会是一本关于教育哲学或者教学方法论的深度探讨，结果翻开之后，发现它更像是为初入高等职业教育（高职）领域的教师们准备的一份“操作指南”和“知识清单”。它没有那种高高在上的理论说教，反而非常接地气。比如，它会详细地讲解高职院校的办学定位和人才培养目标，这一点对于很多可能刚从学术界转向应用型教学的老师来说，是至关重要的背景知识。我特别欣赏它在“师德师风与职业素养”这一部分的处理方式，它没有空泛地谈奉献精神，而是结合高职教师的实际工作场景，比如如何处理与学生的日常沟通、如何平衡科研与教学任务，给出了非常具体且可操作的建议。读起来感觉就像是有一位经验丰富的前辈在手把手地教你如何适应这个全新的工作环境。尤其是在涉及到校企合作、产教融合这些高职教育的特色内容时，书中的案例分析让人印象深刻，它们清晰地勾勒出了理论知识如何转化为课堂实践的路径，避免了许多新教师在面对实践教学时的迷茫感。总而言之，它更像是一份实用的“入职手册”，而非纯粹的学术专著，对于构建教师对高职教育体系的基本认知框架很有帮助。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格可以说是中规中矩，但却常常让我感到一种难以言喻的“疏离感”。它像是在用一种第三方的、俯视的视角来审视高等职业教育教师这个群体。所有的论述都非常客观，数据详实，引用文献也到位，但就是缺乏一种内在的“人情味”和对教师群体实际工作困境的共情。例如，在讨论教师的专业倦怠问题时，它会用非常学术化的术语来定义“倦怠”的类型和成因，并给出管理层面的解决方案建议，但却很少触及教师在面对长期重复性教学任务时，那种日复一日的精神消耗感。它更像是一份给教育管理者看的报告，而不是一本给一线教师读的“陪伴之书”。阅读过程中，我一直在寻找那种能够击中我内心深处，让我感到“对，这本书懂我”的瞬间，但这种体验几乎没有出现。它成功地传达了知识，却没能建立起与读者之间深层次的情感连接，使得学习过程变成了一种被动的知识接收，而非主动的意义建构。

评分☆☆☆☆☆

说实话，当我拿起这本书时，我期待的是那种能让人茅塞顿开的、关于教育心理学或者认知科学的前沿洞见。但很遗憾，这本书给我的感觉更像是一份精心编纂的、但略显陈旧的“规定文件汇编”。它花费了大量的篇幅去梳理和介绍国家层面对高等职业教育的各项政策文件、法规体系，以及相关的行政管理流程。虽然这些信息对于理解制度背景必不可少，但阅读体验上，语言风格偏向于公文式的严谨和刻板，缺乏对教学实践中复杂人际关系和情感互动的细腻描摹。例如，在谈到如何进行课程设计时，它更多地强调了“标准”和“规范”，而对于如何激发学生的学习内驱力、如何根据课堂即时反馈灵活调整教学节奏这些“艺术性”的部分，着墨不多。感觉作者团队更倾向于“告知”而非“启发”。这使得这本书在提升教师的教学“艺术性”方面显得力不从心。它告诉你“应该”做什么，但没有深入探讨在实际操作中，当“应该”与“可能”发生冲突时，我们该如何智慧地周旋。对于那些已经对政策框架有所了解的资深教师来说，这本书的价值就更偏向于一本政策查阅工具，而不是一本能激发教学创新的读物。

评分☆☆☆☆☆

四、高等职业教育的教学评价

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四、加拿大CkBE／DACUM模式：以能力培养为中心的教育教学体系

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本书是由教育部高等教育司和全国高职高专校长联席a会组织编写的“银领工程”系列丛书之一。所面向的对象是高c职院校的教c师，尤其是刚踏入高等职业院校的大学毕业生或从企业进入高等职业院校的技术人员。目的是对他们e进行一些高等职业教育理论、教育心理学和教学方法、教学手f段的培训，f使他们了解高等职业教育的发展规律，树立正确的高等职业教育人才观、质量观和教学观，以适应我h国高等职业教育发展的需要。本书从学习和掌握高等职业教育i的基础知识i入手，对高等职业教育的属性与特征、在社会经济发展中的作用和地位、k人才培养目标、教学基本k内容和方法，以及高等职业教育教师基本素质要求和中外高等职业教育基本m模式等作了较为全面的介绍，使读者能获得作为一个教师所需要的较为系统n的高等职业教育基础知o识。考虑到我国高等职业教育近年来发展迅速，我们p在构建本书内容时，p设定本书的编写原则为：第一，尽量采用新内容、新材料，以反映高等职业q教育的新成果、新进展；r第二，在有限的容量内，提纲挈领地介绍高等职业教育教师必须。了解的基s本内容，便于读者学习和掌握。

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四、加拿大SCBE／DACUM模式：以T能力培养为中心的V教育教学体系

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本书是由教育部高等教育司和U全国高职高专校长联席会q组织编写的“银领工程”系列丛书之一。所面向的对象是高职院校的教师q，尤其是刚踏入高等职业院校的大学毕业生或从s企业进入高等职业院校的技术人员。目的是对他们进行一些高等职业教育理论、教育心理学和教学方法、教学手段的培训，使他们了解高等职业教育的发展规律，树立正确的高等职业教育人才观、质量观和教学观，以适应我国高等职业x教育发展的需要。本书从x学习和掌握cw高等职业教育的基础知识入手，对高等职业教育的属性与特征、在社会经济发展中的作y用和地位、人才培养A目标、教学T基本内容和方法，以及高等z职业教育教师基本素质要求和中外高等职业教育基本模式等作了较V为全面的介绍，使读者能获得作为一个教师所需要的较为系统的高等职业教育基础知识。考虑到i我国高等职业教育近年来发展迅速C，我们在构建本书内容时，设定本书的编写原则为：第F一，F尽量采用新内容、新材E料，以反映高等职业教育的新

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从远古开始，人们不断丰富自己的知识：从油灯到电灯到无影灯，从刀剑到枪械到炸弹，从热气球到飞机到火箭……正因人们不断丰富知识,掌握技能,才让人们在自然中生存。我们没有猛犸象的庞大;没有猎豹的速度;没有致命的毒液;没有尖锐的牙齿......是什么让人类得以生存?是知识!枪械让我们训服野兽;飞机让我们在天空中翱翔;船只让我们在海洋中畅游……话说诸葛亮草船借箭，巧借东风，不过是将知识运用到战略上，其实诸葛亮能观天象，他可以明确地知道什么时候下雾，什么时候刮东风……可见，知识的力量多么伟大!我们用知识挽救生命，用知识治理环境……知识无处不在![SZ]

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