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陶本一 著

图书标签:

• 教育学
• 学科教育
• 教学法
• 课程设计
• 教育理论
• 教师发展
• 教育研究
• 学习心理学
• 教育技术
• 课堂管理

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107147739

版次：1

商品编码：10744009

包装：平装

丛书名： 教育学研究丛书

开本：16开

出版时间：2002-02-01

页数：328

正文语种：中文

内容简介

　　 《学科教育学》的主要目的是创立一个学科教育学理论体系。绪论部分论述了建立一个学科教育学理论体系的必要性、合理性；一、二、三、四、五、六章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面：人材规格；学科课程；学科学习；学科教学；现代教育技术与学科教育；学科教育评估。笔者的思路是：学校教育包括两大部分，一是集中性、整体性、显性的学科教育，一是弥散性、在一定意义上说是隐性的非学科教育，其中学科教育是迄今为止得到人们充分关注的部分（人们很少意识到学校教育中学科教育与非学科教育的分野，较少关注弥散性的、渗透面极广的非学科教育，然而，这并不是说非学科教育不重要）；学科教育的基本目的在于实现人材规格，因此以“人材规格”为第一章；学科体系的实质乃是知识（指广义上的知识）体系，学科教育的过程从本质上可以归结为知识教育的过程，而知识教育的过程包括课程、学习、教学、评估这几个基本层面，这几个基本层面是实现学科教育目的即人材规格的手段。其中，课程从本质上讲是知识的分化与建构过程；学习从本质上讲是知识的获得与生长的过程；教学从本质上讲是知识的传播与培育的过程；评估作为学科教育的终点环节，是对知识教育之效果的判断、估价并通过此而改进学科教育的过程。同时，现代教育技术已成为学科教育的意义重大的新平台。这样就形成了第二、三、四、五、六章的主标题；知识的分化与建构；知识的获得与生长；知识的传播与培育；知识学与教的新平台；知识学与教的效果。按照这样的思路，形成了学科教育的理论体系。

目录

前言
绪论
一、学科教育学的研究对象
二、学科教育学在教育学科体系中的逻辑位置
三、整体性学科教育学的合理性
第一章 人材规格——学科教育的目的
一、人材规格概述
二、时代与人材规格
三、认识我们的时代
四、创造性、学会学习和可持续发展的人
五、完整的人
六、个性化的人
七、人材规格与学科教育

第二章 知识的分化与建构——学科课程
一、知识系统的检视与思考
二、重构知识系统
三、知识系统建构方法论
四、建构知识系统的基本原则

第三章 知识的获得与生长——学科学习
一、学生：创新学习的主体
二、知识、学科与学习
三、元认知与元学习
四、学科学习策略
五、能力教育：作为创新学习的个案研究

第四章 知识的传播与培育——学科教学
一、学习化社会与学科教学中的教师
二、学科课堂教学过程
三、学科教学环境的创设
四、学科教学艺术

第五章 知识学与教的新平台——现代教育技术与学科教育
一、现代教育技术的性质
二、现代教育技术的多重功能
三、现代教育技术对学科教育内容的影响
四、融合在学科教育中的现代教育技术

第六章 知识学与教的效果——学科教育评估
一、学科教育中评估的功能
二、建立开放、平衡的学科教育评估体系
三、学科教育评估标准的构建
四、学科教育评估的实践
重要术语

精彩书摘

绪论
学科教育学是以学校的学科教育为研究对象的一门学科，具体地说，即以全面实现教育目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、课程、学习、教学和评价等全过程及其内在规律的一门学科。学科教育学在整个教育学科分类体系中占有重要的地位，它与课程论、教学论、学习论的关系是相互交叉的，是属于同一层次的学科。学科教育学的发展经历了教材教法、分科教学论和分科教育学三个阶段，现在正进入系统化的学科教育学的新阶段。本书就是对系统化的学科教育学的一种探索。它主要具有以下几个方面的价值：能使我们系统地把握学科教育的一般规律；能解决具体层次上的分科教育学、课程与教学论难以解决的问题；能明确学科教育中学科教育与非学科教育两大不同性质的领域。
作为以下各章展开阐述学科教育学（subjecteducology）的内容体系之基础，绪论部分论述有关学科教育学的几个主要问题。我们首先阐述学科教育学的研究对象、学科教育学在整个教育学中的逻辑位置，接着，由于本书是在建构一种与现有有关研究很不相同的整体性学科教育学而非分科教育学，我们有必要有针对性地讨论整体性学科教育学的合理性。
一、学科教育学的研究对象
任何一门学科都有其特定的研究对象，特定的研究对象是一门学科产生和存在的客观依据。因为，正如下文所要详细分析的，一门学科是一个专门化的知识体系，而知识乃是人类对于客观事物的反映，无所反映，何来知识和作为专门化、系统化的知识的学科？为知识所反映的客观事物，即为该学科的研究对象。同时，要理解、把握一门学科，首先必须把握其研究对象，因为正是研究对象构成了一门学科的根本性质。我们知道，构成事物根本性质的是该事物的特殊矛盾，而一门学科的特殊矛盾，从根本上说，乃是其特定的研究对象。正如毛泽东所说：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”
那么，学科教育学的研究对象是什么呢？简单地说，学科教育学的研究对象就是学科教育，而所谓学科教育，即是围绕学科展开的教育。

前言/序言

　　学科教育在整个学校教育中的地位是显而易见的。过去我们总结建国以来中小学教育的经验与教训时，认为学校要以教学为中心，这是一条普遍规律。这里说的教学，就是学科教育。
　　人们对学科教育的探索已有相当长的历程，从中国的情形来看，至少可以追溯到20世纪初师范学堂开设的“学科教授法”课程和随后改称的“学科教学法”课程，到现在，已经经历了几个发展阶段：一是各科教材教法阶段，即50年代在师范院校中就中小学各门教学科目分别设置的相应的教学法课程，名称为“教材教法”“分科教学法”或“各科教授法”；二是80年代开始的学科教学论阶段，即在教学论理论指导下，建立各门学科的分科教学论，名称是“学科教学论”或“分科教学论”，这不只是名称的改变，而且是理论的提升，并得到国务院学位委员会在研究生专业目录中的认可；三是90年代以来，许多学者正在向学科教育学方向探索。
　　最近有人提出：“慎用‘学’字”，而且点名批评了《学科教育学大系》（见2001年7月26日《光明日报》）。的确，我也反对动不动就提出什么学。1997年我在给《学科现代教育理论书系》写的序中说：“学科名称的更改是十分容易的事，要把它发展成一门真正的学科并非易事。当时（指1983年国务院学位委员会调整研究生专业目录时）有人提出改为学科教育学，我们认为时机还不成熟，首先要把学科的教学理论研究好。”又说：“近些年来，许多学者把学科教学论又提高到学科教育学的高度来研究，这是又一次飞跃。”我认为，学科是在发展的，总是从不成熟走向成熟。至于现在是不是已经很成熟，那又当别论，但把它作为一门学科，严肃认真地来研究，是无可非议的。这和社会上那些庸俗的把什么都称学完全不一样。至于学科不成熟，我们应该像对待小孩学步那样帮助它，而不是责难它。
　　陶本一教授主编的这本《学科教育学》是全国“九五”教育科学规划重点研究项目和上海市研究生教材建设项目的研究成果，也是对学科教育所做的严肃认真的新探索，是试图构建学科教育学理论体系的很有意义的新尝试。

《静水流深：探寻生命本真的教育智慧》 序言 我们身处一个信息爆炸、瞬息万变的时代，教育的使命比以往任何时候都更加复杂而关键。在裹挟着技术革新、社会思潮涌动的大潮中，我们如何才能不迷失方向，真正抵达教育的本源？我们如何才能在纷繁的教育理念中，寻找到那份沉静而深刻的智慧，让我们的下一代在成长中，不仅掌握知识，更能涵养品格，体悟生命？ 《静水流深：探寻生命本真的教育智慧》并非一本教条式的教育学理论著作，也非对某一特定教育流派的详细阐述。它更像是一次充满真诚的对话，一次对教育本质的温情回溯，一次对生命成长的细致观察。我希望通过这本书，与每一个关心教育、热爱生命的人，一同踏上一段寻真的旅程。在这趟旅程中，我们将共同审视那些被时代洪流冲刷得模糊不清的教育初心，去发现那些隐藏在日常实践中的教育真谛，去感受生命在适宜环境中悄然绽放的奇迹。 本书不探讨具体学科的教学法，不分析教育政策的宏观走向，更不提供一套速成的“成功教育”秘籍。它聚焦于教育最核心、最根本的议题：如何更好地理解每一个成长的生命，如何为生命的自然生长提供最适宜的土壤，以及在这个过程中，教育者自身如何实现心灵的成长与智慧的升华。 第一章：生命的低语——倾听成长的声音 在喧嚣的世界里，我们常常忽略了生命最本真的声音。孩子们的每一次微笑，每一次哭泣，每一次好奇的提问，每一次笨拙的尝试，都蕴含着他们内在的成长信号。然而，我们往往过于关注“学到了什么”、“掌握了多少”，却很少停下来，真正地“倾听”他们。 本章将引导读者回归对生命本身的关注。我们将探讨： 儿童的本质： 抛开成人世界的标签与预设，重新认识儿童作为独立个体、具有独特潜能的生命。他们并非等待被填满的容器，而是生机勃勃、自主探索的探索者。 成长的规律： 每一个生命都有其内在的成长节奏和动力。我们如何识别并尊重这些规律，而不是试图用外力强行改变？从生理、心理到情感，成长的每一条轨迹都值得我们细心观察和体味。 好奇心与求知欲： 好奇心是生命最原始的驱动力，是学习的火种。我们如何保护并点燃这份火种，而不是用僵化的知识体系将其熄灭？探索好奇心的来源，理解求知欲的本质，是教育的起点。 情感的滋养： 情感是连接生命的重要纽带。孩子的情感需求，他们的喜怒哀乐，他们的安全感与归属感，是健康成长的基石。教育不仅仅是智力的开发，更是情感的深层滋养。 内在的动力： 真正的学习源于内在的驱动。我们如何从外部奖励和压力，转向激发孩子内在的兴趣和成就感？探索自我激励的秘密，理解内在价值的意义。 第二章：土壤的温度——营造适宜的成长环境 环境对生命成长的影响，如同土壤对植物的孕育。一个贫瘠、干涸的环境，即使种子再优秀，也难以茁壮成长。而一个充满阳光、水分、养分的土壤，则能让生命以最美好的姿态舒展。 本章将聚焦于为生命提供沃土： 关系的质量： 教育的核心是关系。亲子关系、师生关系、同伴关系，这些关系的温度和质量，直接影响着孩子的安全感、自信心和学习意愿。我们将探讨如何建立真诚、尊重、支持性的关系。 自由与边界： 自由是成长的翅膀，但没有边界的自由如同脱缰的野马，只会带来混乱。如何在给予孩子充分的自主权的同时，设定清晰而温暖的界限，让他们学会自我管理和负责？ 探索的空间： 孩子需要空间去探索、去试错、去发现。这个空间包括物理空间，更包括心理空间。我们如何提供一个允许犯错、鼓励尝试的环境，让他们敢于冒险，勇于创新？ 榜样的力量： 教育者本身就是一道风景。我们的言行举止，我们的价值观，我们的生活态度，都在无声地影响着孩子。如何成为一个值得信赖、充满智慧的榜样？ 从自然中学习： 自然是最好的课堂。在自然中，孩子们可以触摸生命，感受四季，培养对世界的敬畏之心。如何将自然教育融入日常生活，让孩子重拾与自然的连接？ 第三章：静默的耕耘——教育者的心灵修炼 教育不是简单的知识传递，而是一场心灵的耕耘。在这个过程中，教育者自身的成长与成熟，是影响深远的决定性因素。当教育者能够保持内心的平静与觉察，才能更好地引导生命走向成熟。 本章将深入探讨教育者自身的心灵修炼： 放下预设与评判： 我们常常带着对孩子的期望、对教育的固有观念去介入，这反而可能阻碍了生命真实的展现。如何学会放下预设，以开放的心态去接纳和理解？ 觉察与反思： 教育者需要具备高度的觉察力，去观察孩子和自身行为背后的动力，并进行深入的反思。反思不是为了自责，而是为了成长，为了更好地优化教育实践。 耐心与等待： 成长需要时间，生命的绽放自有其节奏。耐心是教育中最宝贵的品质之一。我们如何学会等待，相信生命内在的力量？ 情绪的智慧： 教育过程中难免会遇到挑战和挫折。教育者如何管理自己的情绪，不将负面情绪带给孩子，而是以平和、理性的态度应对？ 持续的学习与探索： 教育者不是永恒不变的教条执行者，而是终身学习者。保持对新知的好奇，对生命的探索，不断更新自己的认知，才能更好地陪伴孩子成长。 第四章：生命的河流——在流动中汲取智慧 生命是一条永不停息的河流，教育也应当顺应这份流动性，在变化中汲取智慧，在过程中实现价值。僵化的教育模式，僵化的思维方式，都无法适应生命成长的动态需求。 本章将探讨如何在流动的生命中，找到教育的智慧： 过程的重要性： 学习不仅仅是为了一个结果，过程本身就蕴含着丰富的学习和成长。我们如何珍视并引导孩子关注学习的过程，体验其中的乐趣与收获？ 从错误中学习： 错误是生命成长的必经之路，是宝贵的学习机会。我们如何将错误视为一种资源，从中提炼经验，激发更深入的思考？ 应对变化与不确定性： 世界充满变化，未来不可预测。教育的关键在于培养孩子适应变化、应对不确定性的能力。这种能力，源于坚韧的内心和灵活的思维。 跨学科的融合： 生命的智慧并非割裂的知识碎片，而是相互关联、相互滋养的整体。我们如何在教育中打破学科壁垒，引导孩子看到知识的内在联系，形成 holistic 的认知？ 个体化的关照： 每一个生命都是独一无二的，他们的成长路径也必然不同。如何在集体化的教育环境中，给予个体化的关照，发掘每个生命的独特闪光点？ 结语：静水流深，教育的未来 《静水流深：探寻生命本真的教育智慧》所倡导的，并非是一种激进的教育变革，而是一种回归本源的教育态度。它呼唤我们放慢脚步，放下浮躁，重新审视教育的初心，倾听生命的低语，营造适宜的生长环境，并不断修炼自身的心灵。 我相信，当教育者能够怀揣着对生命最深的敬意，以一颗宁静而充满智慧的心去耕耘，那么，教育的河流终将汇入生命最广阔的海洋，滋养出最丰饶的花朵，成就最动人的生命篇章。这股静水流深的教育智慧，将引领我们走向一个更具人文关怀、更能激发生命潜能的未来。 愿这本书能成为您在教育旅途中的一位真诚伴侣，与您一同探索生命本真的奥秘，共同浇灌生命之树，静待花开。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书时，我正处于职业生涯的一个瓶颈期，对日复一日的教学工作感到有些麻木，急需一些新的视角来点燃热情。这本书的出现，恰如一场及时雨。它没有空泛地谈论宏大的教育理想，而是将焦点牢牢锁定在“学科”这个核心载体上。我惊喜地发现，作者对认知心理学在不同学科教学中的应用有着独到的见解。比如，在历史教学中如何运用叙事的力量构建学生的历史感，避免死记硬背年代和事件；在艺术教育中，如何引导学生从模仿走向真正的创造。这些具体的分析，让我对过去某些教学上的“不顺利”豁然开朗。阅读过程中，我多次停下来，对照自己的教案进行修改和重构。这本书的价值在于，它不是简单地提供“标准答案”，而是提供了一套提问的工具箱，让我能够根据自己所教的具体内容和学生的具体情况，去设计出最有效的教学路径。它的结构严谨，逻辑清晰，每一个章节都像是一个精密的齿轮，共同驱动着对学科教育深层规律的探索。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个研讨会上偶然听到有同行推荐这本书的，当时并没有立刻购买，但那几句只言片语却在我脑中萦绕了很久，最终促使我购入。阅读体验是渐进式的，一开始只是觉得结构清晰，读到中后段，才发现其内在的逻辑链条多么精妙。它对“学科文化”的构建有着独到的论述，认为每个学科都有其独特的思维方式和价值取向，而教师的首要任务就是传递这种文化。书中通过对不同学科教师角色转换的详细描述，比如从知识的权威转变为学习的促进者、从课程的执行者转变为课程的设计师，为我们提供了一个清晰的自我定位框架。我过去常常纠结于如何平衡教学进度和学生接受度的问题，而这本书提供了一种“慢下来，才能走得更远”的哲学指导，强调深度理解远胜于广度覆盖。对于那些渴望从“教书匠”蜕变为“教育家”的同仁们来说，这本书提供了一种切实可行的路径和坚实的理论支撑。它不仅是知识的输入，更是一种思维模式的重塑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计带着一种复古的厚重感，内页纸张选择也偏向于能保护视力的米黄色，看得出来出版方在细节上确实下了功夫。内容上，它最大的亮点在于其极强的兼容性和前瞻性。它没有固守某一派的教育理论，而是巧妙地融合了建构主义、行为主义乃至最新的神经科学在教育领域的应用。我尤其欣赏它对技术赋能教学的讨论，但这种讨论并非盲目推崇技术，而是审慎地分析了数字化工具如何在特定的学科情境下，优化学习体验、提高学习效率。比如，在科学实验教学中，如何利用模拟仿真软件弥补实验资源的不足，同时又不失手操作的乐趣。这本书的学术深度是毋庸置疑的，但作者的语言驾驭能力使得这些复杂的概念也变得易于理解。它就像是一位经验丰富的向导，带领我们穿越迷雾，看到了学科教育充满希望的未来图景。读罢全书，我感觉自己手里握着的不再是一本书，而是一份沉甸甸的、可操作的教育蓝图。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始我对这本书的期待值并不高，很多教育类的书籍都存在“为赋新词强说愁”的毛病，内容空洞，辞藻华丽。但《学科教育学》彻底颠覆了我的这种偏见。它的文字朴实有力，充满了教育者的真诚和对学生成长的深切关怀。书中关于“评价改革”的论述尤其引人深思。作者没有停留在批判应试教育的表面，而是深入探讨了如何构建一个真正能够反映学生多元智能和学习过程的评价体系。例如，如何设计出既能考察知识掌握程度，又能体现创新思维和团队协作能力的综合性作业。我个人对书中关于“学科核心素养”如何落实到日常教学中的具体策略非常感兴趣，书中列举了大量跨学科的教学案例，展示了知识体系是如何在真实情境中被整合和应用的。读完后，我感觉自己对“教什么”和“怎么教”的理解都有了质的飞跃，不再是碎片化的知识传授，而是系统性的能力建构。这本书绝对是提升专业素养的必备读物。

评分☆☆☆☆☆

这本《学科教育学》的封面设计得非常简洁，黑底白字，透露着一种严肃和专业的氛围。初翻开时，我本以为会是一本晦涩难懂的理论大全，毕竟“教育学”这三个字本身就带有一定的学术门槛。然而，当我真正沉浸其中后，发现作者的叙述方式远比我想象的要生动和富有洞察力。书中对不同学科的教学方法进行了细致的剖析，比如数学思维的培养，语文素养的熏陶，以及科学探究精神的激发。特别是关于如何将抽象的理论与具体的课堂实践相结合的部分，提供了许多实用的案例和操作指南，让我这个一线教师受益匪浅。它不仅仅是知识的堆砌，更像是一位资深教育家在与我们进行深入的对话，引导我们思考教育的本质和方向。书中对教育公平性的探讨也十分深刻，让人在读完之后，对自己的职业有了更深层次的反思和敬畏。我特别喜欢其中关于“项目式学习”的章节，它提供了一套完整的实施框架，让原本感觉遥不可及的深度学习变得触手可及。

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北京发货的

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款式很好质量不错，不错！！

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纸张有点薄，其他还好

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阅读中很期待好得很充值卡空心砖

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好

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