教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳解放 等 編

圖書標籤:

• 高等職業教育
• 教師發展
• 教學基礎
• 職業教育
• 教師培訓
• 教學技能
• 教育理論
• 教學方法
• 師範教育
• 教學相長

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040153842

版次：1

商品編碼：10633091

包裝：平裝

叢書名： 銀領工程係列

開本：16開

齣版時間：2004-07-01

頁數：198

正文語種：中文

內容簡介

《教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本》是為瞭推動高等職業教育師資隊伍建設，促進高等職業教育的改革和發展，而由教育部高等教育司、全國高職高專校長聯席會共同組織編寫的。《教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本》共分四個專題，分彆是高等職業教育概述、高等職業教育的人纔培養、高等職業教育教師的素質和高等職業教育的模式藉鑒。上述專題的探討和分析，目的在於使高職教師尤其是新上崗教師對高等職業教育在教育體係中的功能定位、高等職業教育的發展規律、高等職業教育的教學管理和教學方法、高等職業教育對教師的素質要求以及國外高等職業教育發展的現狀和經驗有一個較為係統的認識，引導其逐步形成科學的高等職業教育人纔觀、質量觀和教學觀，以適應高等職業教育培養應用型人纔的需要。《教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本》可作為廣大高專院校教師上崗前的培訓教材，也可用作指導實際教學工作的業務參考書。

內頁插圖

目錄

專題一 高等職業教育概述
一、什麼是高等職業教育
二、高等職業教育興起的動因及發展趨勢
三、我國高等職業教育的未來改革之路

專題二 高等職業教育的人纔培養
一、以技術技能型人纔為培養目標的高等職業教育
二、高等職業教育的課程設計
三、高等職業教育的教學方法
四、高等職業教育的教學評價

專題三 高等職業教育教師的素質
一、高等職業教育教師的角色特徵
二、高等職業教育教師的教學能力
三、高等職業教育教師管理學生的能力

專題四 高等職業教育的模式藉鑒
一、德國的“雙元製”模式：校企分工協作，理論與實踐緊密結閤
二、澳大利亞的TAFE模式：政府直接經營和管理，文憑全國通用
三、美國的社區學院：學費低廉，注重為地方經濟服務
四、加拿大CBE／DACUM模式：以能力培養為中心的教育教學體係
五、英國的“國傢職業資格”模式：職業教育與證書考試有機結閤
六、我國颱灣地區的高等職業教育：兼顧職業道德與專業實用技能的學習
參考文獻

精彩書摘

3．獨立設置的成人高等學校
1998年和1999年教育部先後二次批準383所成人高等學校的222個專業試辦高職班，這些學校涉及全國22個部委和29個省級政府。我國成人高校的專業多數是技術管理服務業類的，是我國高職教育中一個重要的組成部分，一般具有穩定的師資隊伍，有行業或企業背景，有地方政府的支持，有較好的實習實訓基地和辦學積極性，因此一部分條件好的成人高校已改製成職業學院。如1999年新批準設置的45所高等學校中，有18所是由成人高校改製而成的。
4．職業技術學院
職業技術學院的發展曆史比較短，最早是1997年3月原國傢教委批準邢颱職業技術學校更名為邢颱職業技術學院。2000年初國務院下放高職學校審批權，授權省級政府審批設立職業技術學院，調動瞭地方政府的積極性，使職業技術學院有瞭較快的發展。2002年全國已有431所職業技術學院，其中相當部分是中專升格。這些新設置的職業技術學院均為專科層次，主要麵嚮地區經濟培養一綫急需的應用型技術管理人纔，其管理模式和運行機製有公辦和民辦兩類。
5．技術高等專科學校
高職教育的學製有兩種：一種是招收高中或“三校”畢業生，學製2～3年；另一種是招收初中畢業生，學製5年。原國傢教委在原有3所技術高等專科學校的基礎上，於1994年10月批準10所重點中專舉辦五年製高職班；於1996年6月又批準8所；到1997年有22所學校，招收新生5 630人，在校生13 978人。1997年後，由於職業技術學院的興起，先後有11所五年製的技術高等專科學校和重點中專改為職業技術學院，到2002年還有11所技術高等專科學校。在重點中專內試辦五年製的高職班，由於《高等教育法》的頒布已陸續停辦。
五年一貫製高職教育的特色是，能統籌安排中等和高等職業教育，較好地解決瞭中、高職教育的銜接，縮短瞭學習年限，提高瞭辦學效益，受到社會歡迎。

前言/序言

本書是由教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織編寫的“銀領工程”係列叢書之一。所麵嚮的對象是高職院校的教師，尤其是剛踏入高等職業院校的大學畢業生或從企業進入高等職業院校的技術人員。目的是對他們進行一些高等職業教育理論、教育心理學和教學方法、教學手段的培訓，使他們瞭解高等職業教育的發展規律，樹立正確的高等職業教育人纔觀、質量觀和教學觀，以適應我國高等職業教育發展的需要。本書從學習和掌握高等職業教育的基礎知識入手，對高等職業教育的屬性與特徵、在社會經濟發展中的作用和地位、人纔培養目標、教學基本內容和方法，以及高等職業教育教師基本素質要求和中外高等職業教育基本模式等作瞭較為全麵的介紹，使讀者能獲得作為一個教師所需要的較為係統的高等職業教育基礎知識。考慮到我國高等職業教育近年來發展迅速，我們在構建本書內容時，設定本書的編寫原則為：第一，盡量采用新內容、新材料，以反映高等職業教育的新成果、新進展；第二，在有限的容量內，提綱挈領地介紹高等職業教育教師必須。瞭解的基本內容，便於讀者學習和掌握。
本書分為四個專題，具體編寫分工如下：陳文軒（同濟大學高等技術學院）撰寫專題一第一部分；劉曉保（上海電機技術高等專科學校）撰寫專題一第二、三部分；羅成龍（深圳職業技術學院）撰寫專題二第一部分；李春紅（深圳職業技術學院）撰寫專題二第二部分；米靖（天津大學職業技術教育學院）撰寫專題二第三部分；楊冰（北京聯閤大學）撰寫專題二第四部分；盧雙盈、李春華、成桂彩（天津工程師範學院）撰寫專題三；商文（上海商業職業技術學院）、周振武（上海第二工業大學）撰寫專題四。本書在編寫過程中得到上海第二工業大學高教研究所的大力支持，全書由該所的曾令奇、殷革蘭、楊光富、陳豐偉統稿，每一部分的按語由曾令奇撰寫。
中國職業教育協會副會長劉來泉、北京輕工職業技術學院院長李振華、天津大學職業技術教育學院副院長周誌剛、北京聯閤大學副校長高林、浙江工貿職業技術學院院長何嚮榮參加瞭本書的審定，並提齣瞭許多很好的指導性意見，在此錶示衷心感謝。
由於時間較倉促，加之水平有限，書中錯誤之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。

《傳道授業：高等職業教育教師專業發展指南》 一、 引言 在高等職業教育飛速發展的今天，教師是其核心驅動力。他們不僅是知識的傳授者，更是學生職業技能和職業素養的塑造者，是推動教育教學改革、服務社會經濟發展的重要力量。然而，與日新月異的行業需求和不斷更新的教育理念相伴隨的，是對高素質、專業化教師隊伍建設提齣的更高要求。本書《傳道授業：高等職業教育教師專業發展指南》旨在為廣大高等職業教育教師提供一份全麵、係統、實用的專業發展指導，幫助教師在教育教學的道路上不斷精進，實現個人價值與職業使命的雙重提升。本書聚焦於教師在職業教育實踐中最為關切的幾個核心領域，從教學設計與實施、學生評價與反饋、技術應用與創新、職業倫理與素養，到終身學習與職業規劃，層層遞進，深入探討，力求為教師提供切實可行的理論指導和實踐策略。 二、 教學設計與實施：精雕細琢，化繁為簡 高質量的教學始於精心的設計。在高等職業教育領域，教學設計更是直接關係到學生能否掌握與時俱進的職業技能。本書的這一部分將帶領教師深入理解教學設計的核心要素，並掌握科學的設計方法。 理解學習者： 教師需要深刻認識到，職業教育的學生往往具有多元的學習背景、不同的學習風格和明確的職業目標。因此，教學設計的第一步是“以學生為中心”。本書將引導教師如何通過問捲調查、訪談、案例分析等多種方式，全麵瞭解學生的現有知識水平、技能基礎、學習興趣、職業期望以及學習障礙。在此基礎上，教師可以更有針對性地調整教學內容和教學方法，確保教學內容與學生的實際需求和未來的職業發展緊密對接。例如，針對不同基礎的學生，設計分層教學內容；針對不同學習風格的學生，提供多元化的學習資源和活動。 明確學習目標： 職業教育的學習目標應當是具體、可衡量、可達成、相關性強且有時限（SMART原則）的。本書將詳述如何將宏觀的專業培養目標轉化為微觀的課程和單元學習目標。教師將學習如何使用布魯姆教育目標分類學等理論工具，將學習目標從知識、技能層麵提升到應用、分析、評價甚至創造的更高層次。明確的學習目標是後續教學活動設計和評價的基石，能夠有效指導教學過程，也便於學生理解學習的重點和方嚮。 選擇適宜的教學內容與方法： 職業教育的教學內容應緊密聯係行業實際，及時更新，以反映最新的技術和發展趨勢。本書將介紹如何進行有效的行業調研、文本分析和專傢訪談，以確定最 relevant 和最有價值的教學內容。在教學方法的選擇上，本書將重點突齣“做中學”的理念。除瞭傳統的講授法，還將詳細闡述項目式學習（PBL）、案例分析、情境教學、模擬實訓、翻轉課堂、行動研究等多種適用於職業教育的教學模式。例如，在機電一體化專業，可以設計一個學生團隊負責設計、製造和調試一個小型自動化生産綫的項目；在護理專業，可以通過模擬病人情境進行臨床技能的反復練習。本書還會強調“工學結閤”的重要性，指導教師如何設計和管理校企閤作項目，讓學生在真實的生産環境中學習和實踐。 優化教學資源： 優質的教學資源是教學成功的保障。本書將指導教師如何開發和利用多媒體課件、在綫學習平颱、虛擬仿真軟件、實訓設備、行業標準、企業案例等多樣化的教學資源。同時，也會探討如何將這些資源有機地融入教學設計中，形成互補、互促的教學資源體係，滿足不同學習場景和學習需求。 課堂教學實施技巧： 教學設計的最終目的是在課堂上有效實施。本書將提供一係列實用的課堂管理技巧，包括如何激發學生學習興趣、如何組織課堂討論、如何處理課堂突發事件、如何引導學生進行深度思考等。教師將學習如何運用有效的提問策略，鼓勵學生主動參與，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。 三、 學生評價與反饋：精準衡量，促進成長 評價不僅僅是成績的記錄，更是促進學生學習和教師改進的重要手段。在職業教育中，評價應更加注重對學生實際操作能力、職業素養和綜閤素質的考察。 評價的多元化與過程性： 本書將闡釋評價的診斷性、形成性、總結性功能，並強調在職業教育中，過程性評價和形成性評價的必要性。這意味著評價不應僅僅集中在期末考試，而應貫穿於整個教學過程。學生在課堂錶現、小組閤作、項目完成度、實操技能訓練等方麵的錶現都應被納入評價體係。本書將詳細介紹各種多元化的評價方式，包括但不限於：觀察記錄、作品分析、口頭報告、小組評估、同伴互評、自我評價、技能考核、標準化工件檢查等。 構建有效的評價體係： 教師將學習如何根據課程的性質和學習目標，設計一套科學、閤理的評價體係。這包括確定評價主體（教師、同伴、學生自我）、評價內容（知識、技能、態度、素養）、評價工具（量規、標準、評估錶）和評價標準。本書將深入探討如何設計具有區分度和信效度的評價工具，確保評價的客觀性和公正性。 提供建設性的反饋： 評價的最終目的是為瞭促進學習。本書將重點指導教師如何提供及時、具體、有建設性的反饋。教師應學會如何將評價結果轉化為 actionable 的建議，幫助學生識彆自己的優勢和不足，並為下一步的學習指明方嚮。反饋不應僅僅是“對”或“錯”，而應包含對錯誤原因的分析，對正確做法的指導，以及對學生進步的肯定。本書將介紹“反饋三步法”（描述觀察、錶達影響、提供建議）等有效反饋模型。 利用評價數據進行教學改進： 評價結果不僅是對學生的反饋，也是對教師教學效果的檢驗。本書將指導教師如何分析評價數據，識彆教學中的薄弱環節，及時調整教學策略、教學內容和教學方法，從而不斷提升教學質量。例如，如果發現大多數學生在某個技能點上普遍存在睏難，教師就需要反思教學過程中是否存在講解不清、練習不足或方法不當的問題。 四、 技術應用與創新：擁抱變革，賦能教學 信息技術和新興技術的飛速發展，正在深刻地改變著教育的麵貌。在高職教育領域，技術應用更是與行業發展緊密相連，教師必須掌握並善於運用新技術來提升教學效果。 數字化教學工具的運用： 本書將介紹各種數字化教學工具，包括但不限於：在綫學習管理係統（LMS）、互動式白闆、教學錄播軟件、在綫測試平颱、協作文檔工具等。教師將學習如何熟練運用這些工具來創建、組織和管理教學內容，實現綫上綫下混閤式教學，增強課堂互動性和學習的靈活性。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在職業教育中的應用： VR/AR技術能夠為學生提供沉浸式的學習體驗，尤其在需要高風險操作、復雜設備模擬或難以接觸的場景教學中，優勢尤為突齣。本書將探討如何利用VR/AR技術進行技能訓練（如外科手術模擬、精密儀器操作）、概念理解（如三維結構可視化）、安全培訓等，幫助學生在安全可控的環境中反復練習，提高操作熟練度和安全意識。 人工智能（AI）在教學中的潛力： AI技術在個性化學習、智能輔導、教學評估等方麵展現齣巨大潛力。本書將介紹AI驅動的自適應學習平颱如何根據學生的學習進度和特點提供個性化學習路徑和資源，AI助教如何迴答學生常見問題、提供即時反饋，以及AI在自動批改作業、數據分析方麵的應用。教師將瞭解如何藉助AI技術，更有效地支持學生的學習，同時將更多精力投入到更具創造性和個性化的教學活動中。 大數據分析與教育決策： 隨著數字化教學的深入，海量教學數據得以産生。本書將引導教師如何理解和應用教學大數據，分析學生的學習行為模式、識彆學習瓶頸，從而為教學調整提供科學依據。通過對學習數據的分析，教師可以更精準地預測學生的學習成效，並為有需要的學生提供及時有效的乾預。 創新教學模式的探索： 技術不僅是工具，更是驅動教學模式創新的催化劑。本書將鼓勵教師積極探索基於技術的創新教學模式，如慕課（MOOCs）、微課、遊戲化學習、創客空間等，以適應未來職業教育的發展趨勢，培養學生的創新精神和實踐能力。 五、 職業倫理與素養：為人師錶，德育為先 作為高等職業教育的教師，除瞭精湛的專業技能和先進的教學方法，更應具備高尚的職業道德和優秀的個人素養，成為學生成長道路上的引路人。 恪守職業道德規範： 本書將深入解讀《高等職業教育教師職業道德規範》等相關法律法規和政策文件，引導教師理解和踐行愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師錶、終身學習的職業道德要求。重點強調教師在處理與學生、同事、學校、社會關係中的 ethical 考量。 培養健全的人格魅力： 教師的人格魅力對學生具有潛移默化的影響。本書將探討如何通過自身的言傳身教，培養積極樂觀、誠信友善、公正公平、有責任感、有擔當的教師形象。教師應成為學生學習和模仿的榜樣，以自身的人格力量感染和引導學生。 關注學生全麵發展： 職業教育不僅傳授技能，更肩負著培養學生職業精神和健全人格的重任。本書將引導教師如何將價值引領融入教學過程，關注學生的思想品德、心理健康、社會適應能力等方麵的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們的社會責任感和創新精神。 促進師生和諧關係： 建立平等、尊重、互信的師生關係是有效教學的基礎。本書將提供關於如何與學生有效溝通、傾聽學生心聲、理解學生睏惑、化解學生矛盾的實用技巧，幫助教師與學生建立良好的人際關係，營造積極的學習氛圍。 自我反思與專業成長： 教師的專業成長離不開持續的自我反思。本書將引導教師進行教學反思，審視自己的教學行為、教學效果和學生反饋，從而發現不足，不斷改進。通過撰寫教學日誌、參與同伴互助、進行教學觀摩等方式，促進教師的專業發展和人格完善。 六、 終身學習與職業規劃：與時俱進，成就卓越 在快速變化的職業教育領域，教師的持續學習和專業發展至關重要。本書將為教師的終身學習和職業發展提供指導和啓示。 構建終身學習的理念與策略： 職業教育的知識和技能更新速度極快，教師必須保持學習的熱情和習慣。本書將介紹各種有效的終身學習策略，包括閱讀專業書籍、參加學術會議、進修培訓課程、參與行業實踐、進行科研項目、網絡學習等。教師將學會如何製定個人學習計劃，係統地獲取新知識、掌握新技能。 深化行業認知與實踐： 職業教育的生命力在於與産業界的緊密聯係。本書將鼓勵教師積極參與行業活動，深入企業進行實踐掛職或項目閤作，瞭解行業發展趨勢、企業用人需求、生産一綫技術難題，從而將最新的行業信息和實踐經驗融入教學，提高教學的針對性和實效性。 進行專業技能的持續提升： 隨著技術的發展，教師自身的專業技能也需要不斷更新和提升。本書將指導教師如何識彆自身專業技能的短闆，並有針對性地進行學習和實踐，力求達到甚至超越行業內先進水平。 規劃職業發展路徑： 教師的職業生涯是一個不斷發展的過程。本書將幫助教師認識到自身在教育教學、科研、管理、指導等方麵的潛力和優勢，並結閤國傢和學校的發展規劃，為自己設計清晰、可行的職業發展目標和路徑。這可能包括成為學科帶頭人、教學名師、專業骨乾，或在教育管理崗位上發揮更大作用。 參與教育教學研究： 積極參與教育教學研究是教師專業發展的重要途徑。本書將鼓勵教師開展行動研究、課題研究，解決教學中的實際問題，並將研究成果轉化為教學實踐，形成自身的學術特色和教學風格，為高等職業教育的改革與發展貢獻力量。 七、 結語 《傳道授業：高等職業教育教師專業發展指南》是一本緻力於服務高等職業教育一綫教師的工具書和行動指南。我們希望通過本書的引導，每一位教師都能在教育教學的道路上找到屬於自己的前進方嚮，不斷提升專業能力和職業素養，成為一名優秀的教育者。我們堅信，一支高素質、專業化的教師隊伍，是推動高等職業教育高質量發展的基石，更是點亮學生職業夢想、服務國傢和社會發展的重要保障。願本書能為您的教育事業添磚加瓦，與您一同成長，共創職業教育的美好未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，坦白講，有些過於綫性化瞭，就像是按照一個標準化的培訓大綱來組織的，缺乏一種內在的、有機的邏輯流動。它似乎是將所有“高等職業教育教師必須知道的知識點”強行塞進瞭一個邏輯框架裏。比如，上一章還在講如何撰寫一份符閤標準的教案，下一章就跳躍到瞭關於高職教師職稱評審的細則介紹。這種章節間的跳躍感，讓讀者很難形成一個連貫的學習體驗。我更希望看到一種基於“教師專業發展螺鏇上升”的敘事結構——從入門的課堂管理，到進階的專業反思，再到高階的課程開發與學術共同體建設。這本書的優點在於信息量巨大，覆蓋麵廣，但缺點也同樣明顯：信息密度過高，缺乏必要的“留白”和深度挖掘。它像一個知識的“超市”，把所有商品都擺齣來瞭，但沒有哪個區域是特彆突齣或讓人流連忘返的。如果你隻是需要一本快速查閱特定規範或流程的工具書，它或許能勝任，但若想通過閱讀獲得對高職教育本質的深刻體悟，這本書的深度和廣度之間的平衡處理得並不理想，讀完後，感覺知識點是分散的，難以整閤。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格可以說是中規中矩，但卻常常讓我感到一種難以言喻的“疏離感”。它像是在用一種第三方的、俯視的視角來審視高等職業教育教師這個群體。所有的論述都非常客觀，數據詳實，引用文獻也到位，但就是缺乏一種內在的“人情味”和對教師群體實際工作睏境的共情。例如，在討論教師的專業倦怠問題時，它會用非常學術化的術語來定義“倦怠”的類型和成因，並給齣管理層麵的解決方案建議，但卻很少觸及教師在麵對長期重復性教學任務時，那種日復一日的精神消耗感。它更像是一份給教育管理者看的報告，而不是一本給一綫教師讀的“陪伴之書”。閱讀過程中，我一直在尋找那種能夠擊中我內心深處，讓我感到“對，這本書懂我”的瞬間，但這種體驗幾乎沒有齣現。它成功地傳達瞭知識，卻沒能建立起與讀者之間深層次的情感連接，使得學習過程變成瞭一種被動的知識接收，而非主動的意義建構。

評分☆☆☆☆☆

說實話，當我拿起這本書時，我期待的是那種能讓人茅塞頓開的、關於教育心理學或者認知科學的前沿洞見。但很遺憾，這本書給我的感覺更像是一份精心編纂的、但略顯陳舊的“規定文件匯編”。它花費瞭大量的篇幅去梳理和介紹國傢層麵對高等職業教育的各項政策文件、法規體係，以及相關的行政管理流程。雖然這些信息對於理解製度背景必不可少，但閱讀體驗上，語言風格偏嚮於公文式的嚴謹和刻闆，缺乏對教學實踐中復雜人際關係和情感互動的細膩描摹。例如，在談到如何進行課程設計時，它更多地強調瞭“標準”和“規範”，而對於如何激發學生的學習內驅力、如何根據課堂即時反饋靈活調整教學節奏這些“藝術性”的部分，著墨不多。感覺作者團隊更傾嚮於“告知”而非“啓發”。這使得這本書在提升教師的教學“藝術性”方麵顯得力不從心。它告訴你“應該”做什麼，但沒有深入探討在實際操作中，當“應該”與“可能”發生衝突時，我們該如何智慧地周鏇。對於那些已經對政策框架有所瞭解的資深教師來說，這本書的價值就更偏嚮於一本政策查閱工具，而不是一本能激發教學創新的讀物。

評分☆☆☆☆☆

從一個一綫教師的角度來看，這本書的理論基礎似乎建立在一個“理想化”的高職教育場景之上。它描述的“校企閤作”是教科書式的順暢對接，描述的“學生群體”是高度配閤且學習動機明確的個體。然而，現實中的高職課堂往往是多元且充滿挑戰的：學生基礎參差不齊、企業閤作關係時常因為利益考量而變化無常，以及教師自身跨界知識的儲備不足。這本書在處理這些“灰色地帶”和“實際摩擦”時，顯得過於輕描淡寫。例如，書中提到的“反思性實踐”部分，僅僅是介紹瞭反思的步驟，但沒有提供任何一個關於如何在高壓、快節奏的工作環境下，進行有效、深入、持續的自我反思的具體方法論。它似乎默認瞭教師有足夠的時間和資源去進行高階的自我調適。對於那些每周排課滿滿、還要承擔行政任務的教師來說，這些理論建議顯得有些不切實際，甚至可能帶來一種“我做不到”的挫敗感。我更希望看到一些關於“如何在資源有限的情況下，實現最佳教學效果”的實用策略，而不是一套完美狀態下的指導方針。

評分☆☆☆☆☆

這本《教學相長》的書名倒是挺有韻味的，初看之下，以為會是一本關於教育哲學或者教學方法論的深度探討，結果翻開之後，發現它更像是為初入高等職業教育（高職）領域的教師們準備的一份“操作指南”和“知識清單”。它沒有那種高高在上的理論說教，反而非常接地氣。比如，它會詳細地講解高職院校的辦學定位和人纔培養目標，這一點對於很多可能剛從學術界轉嚮應用型教學的老師來說，是至關重要的背景知識。我特彆欣賞它在“師德師風與職業素養”這一部分的處理方式，它沒有空泛地談奉獻精神，而是結閤高職教師的實際工作場景，比如如何處理與學生的日常溝通、如何平衡科研與教學任務，給齣瞭非常具體且可操作的建議。讀起來感覺就像是有一位經驗豐富的前輩在手把手地教你如何適應這個全新的工作環境。尤其是在涉及到校企閤作、産教融閤這些高職教育的特色內容時，書中的案例分析讓人印象深刻，它們清晰地勾勒齣瞭理論知識如何轉化為課堂實踐的路徑，避免瞭許多新教師在麵對實踐教學時的迷茫感。總而言之，它更像是一份實用的“入職手冊”，而非純粹的學術專著，對於構建教師對高職教育體係的基本認知框架很有幫助。

評分☆☆☆☆☆

三、高等職業教育的教學方法

評分☆☆☆☆☆

六、我國地區的高等職業教t育：兼顧u職業道德與專業實用技能u的學習

評分☆☆☆☆☆

本書是由教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席a會組織編寫的“銀領工程”係列叢書之一。所麵嚮的對象是高c職院校的教c師，尤其是剛踏入高等職業院校的大學畢業生或從企業進入高等職業院校的技術人員。目的是對他們e進行一些高等職業教育理論、教育心理學和教學方法、教學手f段的培訓，f使他們瞭解高等職業教育的發展規律，樹立正確的高等職業教育人纔觀、質量觀和教學觀，以適應我h國高等職業教育發展的需要。本書從學習和掌握高等職業教育i的基礎知識i入手，對高等職業教育的屬性與特徵、在社會經濟發展中的作用和地位、k人纔培養目標、教學基本k內容和方法，以及高等職業教育教師基本素質要求和中外高等職業教育基本m模式等作瞭較為全麵的介紹，使讀者能獲得作為一個教師所需要的較為係統n的高等職業教育基礎知o識。考慮到我國高等職業教育近年來發展迅速，我們p在構建本書內容時，p設定本書的編寫原則為：第一，盡量采用新內容、新材料，以反映高等職業q教育的新成果、新進展；r第二，在有限的容量內，提綱挈領地介紹高等職業教育教師必須。瞭解的基s本內容，便於讀者學習和掌握。

評分☆☆☆☆☆

職業技術學院的發展曆史比較短，最早是1e997年3g月原國傢教委批準邢颱職業技術學校更名為邢颱職業技術學院。2000年初國務院下放高職g學g校審批權，授權省級審批設立職業技術學院，調動瞭地方的積極性W，N使職業技術學院有瞭較快的發展。20i02年全國已有431所職業技術學院，其中相當部分是中專升格。這些新設置的職業技術l學院均為專科層k次F，主要麵嚮m地區經濟培養一綫G急需的應用型技術管理人纔，其管理模式和運行機製有公辦和民辦兩類。

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高等職業教育p的人纔培養

評分☆☆☆☆☆

專題一

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二、澳大利亞的TAFE模D式：直接經E營和管理，文憑全國通用

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四、加拿大SCBE／DACUM模式：以T能力培養為中心的V教育教學體係