汉语作为第二语言课堂教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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姜丽萍 著

图书标签:

• 汉语教学
• 第二语言习得
• 课堂教学
• 教学法
• 语言学
• 教育学
• 外语教学
• 汉外交流
• 教学资源
• 课程设计

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301188439

版次：1

商品编码：10662721

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-05-01

用纸：胶版纸

页数：346

内容简介

　　《汉语作为第二语言课堂教学》从汉语作为第二语言教师专业化发展的角度，阐明了进行有效的课堂教学，教师所要具备的教学理念、基本素养、教学能力等，并结合相关的教学理论重点阐述教师怎样备课、怎样上课、怎样管理课堂、怎样测试和评估等，是一本理论和实践相结合的教学指导用书，具有很强的操作性。作者为目前修订师资培训大纲的专家。

作者简介

　　北京语言大学教授，主要研究领域为对外汉语教学理论、教学法和教材研究。出版专著有《对外汉语教学论》、《教师汉语课堂用语教程》、《怎样教外国人汉浯》(与李珠合著)、《图解基础汉语语法》等。主编教材有《体验汉语基础教程》系列教材、外国本科生用《魅力汉语》系列教材、中职《医用汉语》系列教材等。在《语言教学与研究》、《汉语学习》等期刊发表论文二十多篇，曾参与教育部和主持北京语言大学的多项科研课题，多次前往日本、美国、泰国、香港、澳门等国家和地区任教、讲学和培训。

目录

第一章 对外汉语课堂教学概说 第一节 课堂教学的涵义 第二节 课堂教学的要素构成 第三节 课堂教学的特点 第四节 课堂教学的原则 第五节 课堂教学的策略、方法、技巧、手段 第二章 二十世纪第二语言教学发展脉络 第一节 传统外语教学法 第二节 人本主义外语教学法 第三节 外语教学的新发展 第四节 创新型外语教学法 第五节 对外汉语教学方法的选择和运用 第三章 对外汉语课堂教学的本质 第一节 教什么 第二节 怎么教 第三节 怎么学 第四节 教师在课堂教学中的作用 第四章 对外汉语课堂要处理的几种关系 第一节 讲和练的关系 第二节 语言学习和习得的关系 第三节 目的语和媒介语的关系 第四节 语言和文化的关系 第五章 对外汉语教师素养 第一节 对外汉语教师的知识结构 第二节 对外汉语教师的教学能力 第三节 对外汉语教师的情感素养 第四节 对外汉语教师的心理素养 第五节 对外汉语教师的教学意识 第六章 备课 第一节 备学生 第二节 备教材 第三节 备方法 第四节 备手段 第五节 备问题 第六节 教案 第七章 教学环境 第一节 教室的布置 第二节 现代教学媒体的运用 第三节 班级组织形式、规模、管理 第四节 课堂气氛的营造 第八章 组织课堂教学 第一节 安定课堂秩序 第二节 第一堂课 第三节 课堂应变 第四节 教师期望 第九章 课堂实施 第一节 教学内容的安排 第二节 教学环节的设计 第三节 教学技巧的运用 第四节 教学评价 第十章 综合课教学 第一节 词语教学 第二节 语法教学 第三节 课文教学 第四节 课后练习 第十一章 语言测试 第一节 语言测试的目的和作用 第二节 语言测试的种类 第三节 对外汉语成绩测试题的编制 第四节 口语成绩测试题的编制 第十二章 对外汉语教师培养 第一节 教师的发展类型 第二节 教学反思 第三节 教学成果积累 第四节 教学提升

精彩书摘

　　课堂教学不是简单的“课堂”加“教学”，它足工业化社会的产物，与个别教学相对，也叫班级教学或班级授课制．它是把一定数量的学牛按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据教学单化规定的教学内容和教学时间，安排教师有计划地向全班学生进行授课的教学组织形式。“课堂教学”又称“讲课”或“上课”，但是“讲课”或“上课”的效果如何，主要取决于教师对课堂教学的认识。有的教师认为，课堂教学就是教师讲、学生听，足教师向学生传授知泌的过程，学牛在课堂上的目的就是累积所学的知识。有的教师认为，课堂教学除了向学生传授知识外，还要培养能力，即培养学生把知识运用到实际中的能力。还有的教师认为，课堂上不仅要传授知识、培养能力，还要促进学生的发展。以传授知识为主的教学，强调以教师为中心，教师是权威，是知识的发出者、传授者，是标准答案的核实者，学生是接受者，教学过程完全按照教师的设计有条不紊地进行；以培养能力为主的教学，强调以学生为中心，学生是教学的主体，教学的目的是培养学生的各种能力；以促进学生发展为主的教学，除了强调教学的外存价值，即传授知阻、培养能力外，更加_沣重学生内在价值的体现，即丰富学生情感、拓展学生精神世界。 　　无论哪种认识，课堂教学追求的根本日标是教学的有效性。所谓教学的有效性是指通过段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。教学是否有效，并不是教师有没有教完教学内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。英国教育理论家赫斯特（Hirst）通过课堂研究认为．检验有效教学最基本的形式有三种：一是学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其他知识；二是课堂恬动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课的内容；三是不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。（转引自王鉴2008）我国教学论专家叶澜（2004）也以“什幺样的课才是好课”为题对这一问题进行了探讨，提出所谓好课就是有效教学的课，她认为“扎实、充实、丰宴、平实、真实”的课就可以算是好课了。 　　……

前言/序言

汉语作为第二语言课堂教学 一、 背景与意义 在全球化浪潮和中国日益增长的国际影响力的双重驱动下，汉语作为第二语言（CSL）的学习需求呈现出前所未有的增长态势。从孔子学院遍布全球到国际汉语教师资格考试的火热，再到各国教育体系中汉语课程的逐步普及，都印证了汉语在国际舞台上的重要地位。然而，伴随这种需求的增长，CSL教学面临着诸多挑战，尤其是在课堂教学层面。如何有效地激发学习者的学习兴趣，如何科学地设计和实施教学活动，如何准确地评估学习者的汉语水平，以及如何构建更加适应不同学习者需求和文化背景的教学模式，都是CSL教育者需要深入探讨和实践的关键问题。 《汉语作为第二语言课堂教学》一书，正是在这样的背景下应运而生。本书并非简单罗列教学方法或理论，而是致力于为CSL的教育者提供一套系统、全面且具有实践指导意义的课堂教学解决方案。它深入剖析了CSL课堂教学的核心要素，从教学设计、课堂组织、技能训练到教学评估，力求为教师提供一个清晰的教学框架和丰富的教学策略。本书的出版，旨在提升CSL课堂教学的科学性和有效性，帮助更多学习者在轻松愉快的课堂氛围中，高效地掌握汉语，从而更好地理解和融入中华文化，促进跨文化交流与理解。 二、 核心内容与结构 本书围绕“汉语作为第二语言课堂教学”这一主题，构建了一个由理论支撑、实践指导、案例分析和反思提升构成的完整知识体系。全书共分为以下几个主要部分： 第一部分：CSL课堂教学的理论基石 这一部分奠定了全书的理论基础，深入探讨了CSL教学的几个核心理论视角。 第二语言习得理论的视角： 本部分将从认知主义、建构主义、社会文化理论等多个主流的二语习得理论出发，阐释这些理论如何指导CSL课堂教学实践。例如，如何利用“支架式教学”来降低学习难度，如何强调“互动”在习得过程中的重要性，如何理解文化背景对学习者汉语习得的影响。特别会探讨 Krashen 的输入假说、Long 的互动假说以及 Vygotsky 的社会文化理论在CSL课堂中的具体应用。 语言学理论与CSL教学的关联： 语言学作为汉语知识体系的本源，在CSL教学中具有不可替代的指导作用。本书将重点阐述功能语言学、认知语言学、语用学以及社会语言学等理论，如何为CSL的语音、词汇、语法、语篇和语用教学提供理论依据。例如，功能语言学如何帮助我们理解语言的交际功能，从而设计出更贴近实际需求的教学内容；认知语言学如何解释词汇和语法意义的建构过程，为词汇教学和语法讲解提供新的思路；语用学如何指导教师教授得体的语言使用，避免交际中的文化误解；社会语言学则强调语言的变异性，引导教师关注学习者在不同社会情境下的语言使用。 学习者中心教学理念的阐释： 强调以学习者为中心的教学模式是现代CSL教学的必然趋势。本书将深入分析学习者中心教学的核心原则，包括尊重学习者的个体差异（如年龄、母语背景、学习风格、动机等），激发学习者的主体性，培养学习者的自主学习能力。同时，也会探讨如何通过情境化教学、任务型教学等方式，将学习者置于学习的主体地位，使课堂教学更加生动、有趣且富有成效。 第二部分：CSL课堂教学的设计与实施 这一部分是本书的核心实践部分，提供了具体的操作指南。 课程目标与教学计划的制定： 详细介绍了如何根据学习者的汉语水平、学习目标和可用时间，科学合理地制定课程目标，并将其转化为具体的教学计划。将指导教师如何运用各种评估工具（如placement test, diagnostic test）来准确评估学习者的起点，以及如何根据学习者反馈动态调整教学计划。 课堂活动的设计与组织： 提供了丰富多样的课堂活动设计原则和案例，涵盖了从导入、新知讲解、练习巩固到迁移应用等教学环节。重点将放在如何设计能够有效促进语言技能（听、说、读、写、译）发展的活动，以及如何将文化元素巧妙地融入课堂活动中。本书会提供大量的互动式、体验式、合作式活动范例，例如角色扮演、讨论辩论、游戏竞赛、项目式学习等。 语音、词汇、语法、语篇和语用教学的策略： 针对CSL教学的五大核心要素，本书提供了各具特色的教学策略。 语音教学： 强调从听辨、模仿到辨音、纠音的系统训练，以及如何运用科技手段（如发音软件、录音设备）辅助教学。 词汇教学： 提倡多种词汇学习方法，如语境记忆、词块教学、主题教学、认知策略等，并强调词汇在实际语境中的运用。 语法教学： 避免枯燥的规则讲解，侧重于语言功能和语境下的语法理解与运用，强调通过大量操练和反馈来内化语法知识。 语篇教学： 关注篇章结构、连贯性、衔接语的使用，培养学习者对不同类型文本的理解和生成能力。 语用教学： 强调在具体语境中教授得体的语言使用，包括礼貌用语、请求、建议、道歉等，帮助学习者跨越文化障碍。 利用多媒体与科技辅助教学： 探讨了如何有效地利用现代科技手段，如语言学习APP、在线资源、互动白板、视频、音频等，丰富教学内容，提升教学趣味性，实现个性化学习。 第三部分：CSL课堂教学的评估与反思 这一部分关注教学效果的检验和教师的专业成长。 形成性评估与终结性评估： 详细介绍了两种评估方式的目的、方法和技巧，强调形成性评估在课堂教学过程中的重要性，以及如何通过多种形式（如课堂观察、提问、小测验、作业反馈）来及时了解学习者进展，并据此调整教学。同时，也会探讨如何设计科学的终结性评估，以检验学习者在课程结束后所达到的水平。 常见课堂问题的分析与解决： 针对CSL课堂中可能出现的各种问题，如学习者积极性不高、语言障碍、文化冲突、教学资源不足等，本书提供了深入的分析和具有操作性的解决策略。 教师专业发展与教学反思： 强调了教师持续学习和反思的重要性，鼓励教师建立教学反思日志，借鉴同行经验，参加专业培训，不断提升自身的教学理念和实践能力。 三、 创新点与特色 《汉语作为第二语言课堂教学》一书的创新之处和独特特色体现在以下几个方面： 理论与实践的深度融合： 本书并非停留在理论的空谈，而是将二语习得理论、语言学理论与丰富的课堂教学实践紧密结合，为教师提供了“为什么这样教”和“如何这样教”的双重解答。 系统性与全面性： 从教学的宏观设计到微观活动，从基础技能到跨文化交际，本书覆盖了CSL课堂教学的方方面面，构建了一个完整的教学知识体系。 情境化与应用性： 所有教学策略和活动设计都紧密围绕实际的课堂情境，强调语言的交际功能和实际运用，帮助学习者真正掌握“能用”的汉语。 文化导向的教学理念： 深刻认识到文化在语言学习中的重要性，本书将跨文化交际的理念贯穿始终，指导教师如何将中华文化元素自然地融入教学，促进学习者对中国文化的理解。 面向多样化学习者的设计： 充分考虑不同年龄、不同背景、不同学习需求的学习者，提供了多样化的教学策略和活动，以满足不同学习者的需求。 强调教师的专业成长： 不仅关注教学方法，更关注教师自身的专业发展和反思能力，引导教师成为终身学习者和教学反思者。 四、 目标读者 本书的目标读者群体十分广泛，主要包括： 汉语作为第二语言的教师： 无论是初入职场的新教师，还是经验丰富的资深教师，都能从本书中获得启发和实用的指导。 汉语国际教育专业的学生： 为学生提供扎实的理论基础和系统的实践指导，是他们在校学习和未来职业发展的重要参考。 教育管理者与课程开发者： 为优化CSL课程设计、提升教学质量提供理论支持和实践借鉴。 对CSL教学感兴趣的学者与研究人员： 为相关领域的研究提供新的视角和思考方向。 五、 结语 《汉语作为第二语言课堂教学》是一本集理论深度、实践广度、创新性与指导性于一体的著作。它不仅是对CSL课堂教学现状的深入梳理与反思，更是对未来CSL教学发展方向的探索与引领。本书旨在赋能CSL教育者，帮助他们打造更加科学、高效、生动、富有文化内涵的课堂，让更多学习者在汉语学习的道路上充满信心，收获成功，并以此为桥梁，连接中国与世界，促进理解与友谊。本书的问世，必将为推动汉语作为第二语言教育事业的发展贡献重要力量。

评分☆☆☆☆☆

这套教材的编写风格真是令人耳目一新，完全没有那种刻板的教条感。我以前用过几本市面上常见的教材，感觉就像在背诵一本厚厚的语法手册，枯燥乏味，学起来效率也低。但这本书，它更像是一位经验丰富、充满热情的老师，手把手地带着你走进真实的语言情境中去。比如，它在介绍一个新词汇时，不会直接给出一堆例句和解释，而是通过一个非常贴近生活的小对话场景展开，让你先在语境中去猜测、去感受这个词的妙用。这种“做中学”的理念贯穿始终，让我在不知不觉中就掌握了知识点。我尤其欣赏它在文化渗透方面的处理，它不是孤立地讲解一些文化现象，而是将文化背景自然地融入到语言学习的每一个环节，比如在学习点餐的表达时，它会顺带介绍一下中国餐馆的用餐习惯，这种润物细无声的教学方式，让我觉得语言学习不再是单纯的技能训练，而是一次深入了解中国社会的奇妙旅程。这种对学习体验的重视，是很多传统教材所欠缺的，它真正做到了让学习过程本身也成为一种享受。

评分☆☆☆☆☆

从设计的角度来看，这本书充满了现代教育理念的印记。它非常注重学习者的自主性和反思能力。书中设置了许多“自我评估”和“学习反思”的板块，这些板块引导我停下来思考“我学到了什么？”、“我的薄弱环节在哪里？”以及“我该如何改进我的学习策略？”。这远超出了传统教材只关注“学了什么内容”的范畴，而是提升到了“如何成为一个高效的学习者”的高度。而且，书中的排版和视觉设计也十分出色，版面清爽，图文并茂，大量的插图和图表都有效地帮助了概念的理解，避免了纯文字带来的阅读疲劳。这种对用户体验的极致追求，使得即使是长时间的学习，也感觉不到明显的枯燥感。这本教材不仅是知识的载体，更像是一个友好的学习伙伴，时刻在鼓励我独立思考，并不断优化自己的学习路径。

评分☆☆☆☆☆

我必须要强调这本书在实用性上的卓越表现。很多汉语教材虽然语法点讲解得详尽，但当你真正需要开口交流时，却发现那些“书面语”在日常会话中显得格格不入，甚至会让人感到尴尬。这本书似乎精准地捕捉到了这一点，它将大量的篇幅投入到口语交际能力的培养上。我注意到，它在设计练习时，非常注重任务驱动和角色扮演。比如，不是简单地让你“翻译”句子，而是让你“解决问题”，要求你在特定的社交场合下运用所学的语言来达成目标。这极大地提升了我的语言的“可用性”。此外，书中提供的音频材料质量非常高，发音标准清晰，语速自然，非常贴近真实的生活交流速度，这对于提高听力理解和模仿地道发音至关重要。我已经开始在日常与中国朋友的交流中运用书中习得的表达，那种“学以致用”的成就感是无与伦比的，它让我真正感觉到自己不再是一个旁观者，而是能够参与到真实的汉语交流中去了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构编排逻辑性强到令人赞叹，但这种强逻辑并非死板的线性推进，而更像是一个精心设计的螺旋上升路径。它不断地回顾旧知识，同时引入新概念，确保了知识点的巩固和深化。初学者可能会担心难度过大，但我发现它在难度梯度上把握得极其精妙。每一单元的开始都会有一个“热身”环节，用大家已经掌握的知识点来引出新内容，这种过渡非常平滑，让人没有产生畏惧感。而到了中高级阶段，它又巧妙地引入了一些复杂的句式和更抽象的表达，同时辅以大量的阅读材料来佐证这些复杂结构在实际中的应用场景。我特别喜欢它在总结部分的处理，它不是简单地罗列语法规则，而是用对比性的表格，将相似但易混淆的表达方式进行归类解析，这种细致入微的对比，彻底扫清了我过去学习中积累的许多模糊地带，这种体系化的梳理工作，极大地提高了我的学习效率和准确性。

评分☆☆☆☆☆

我个人认为，这本书最难能可贵的一点，在于它对不同学习者需求的包容性和灵活性。我在学习小组里发现，有的人学习目标是为了应付考试，有的人是为了商务交流，还有的人仅仅是出于兴趣。而这本教材的弹性设计，使得所有人都能在其中找到自己的锚点。比如，它在处理一些高频但非核心的词汇时，会使用不同的标注，让那些时间有限的学习者可以先跳过，专注于主干内容。反之，对于希望深入研究的读者，它又在附录中提供了更深入的语言学背景介绍或更专业的拓展阅读材料。这种“一书多用”的设计，极大地拓展了它的适用范围，真正体现了教育资源的普惠性。我曾尝试用它来指导一位零基础的朋友入门，也用它来帮助一位准备HSK高级考试的同学查漏补缺，结果都非常令人满意，这种适应性证明了其内容构建的深度和广度都达到了一个非常高的水准。

评分☆☆☆☆☆

相当之好啊！

评分☆☆☆☆☆

感兴趣可以买来看看的

评分☆☆☆☆☆

内容尚可, 有点老套,还没仔细看

评分☆☆☆☆☆

很成功的购买体验，送的很及时。

评分☆☆☆☆☆

打折的时候买的，价格低，按定价直接买的话确实太贵了。书还行。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

我觉得如果已经开始教书的老师，可以从中对自己的教学方法进行一个自我检测；对于没有教学经验的研究生，这一本则是帮助他们了解教学的工作内容。

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