学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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李建君 编

图书标签:

• 学前教育
• 区角活动
• 儿童发展
• 早期教育
• 教师用书
• 教育教学
• 幼儿教育
• 环境创设
• 游戏教学
• 智慧教育

出版社： 上海社会科学院出版社

ISBN：9787807458845

版次：1

商品编码：10860373

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-09-01

用纸：胶版纸

页数：202

字数：300000

正文语种：中文

内容简介

《学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地》中所反映的教育与管理实践，以及所积累的经验、案例和材料还较有限，对儿童支持性教育策略的研究还仅仅只是有了一个开端，但这是一个良好的开端。

目录

序
观点在议
“实验”在《纲要》中行动
演变中的幼儿园区角活动
幼儿园教育管理策略的思考
建构正式与非正式的对话系统

实践论坛
道是无情却有情
横看成岭侧成峰
相关链接：校园的流行游戏
墙内开花墙内香，墙外也香
相关链接：“公共区域”是资源的优化利用
“公共区域”能体现教育的低成本和高质量
是谁设定了”楚河汉界”?
相关链接：“锁”成了小班最常用的“法宝”
推开了解孩子的一扇窗
为幼儿群体互动注入”催化剂”
“现场管理”是教师专业化成长的“助推器”
相关链接：专家专家专门在家
管理：重管，更重理

新材料库
小班区角游戏设计实例
中班区角游戏设计实例
大班区角游戏设计实例

案例重现
教师案例
园长案例
教研实录

主任手记
实验真的咸了”实验园”
为了观察表中的”这一栏
与中二班”亲密接触“
李园长的第一个案例
我们拿什么奉献给你，上海
一次”活动讲评”的讲评
一堂“案例修改课”
“公共区域”惊鸿一瞥
李季湄是谁?
一石激起千层浪
有朋自远方来
千里之行
从容

后记
方案在行动中完善
关注每一所幼儿园的发展
感悟
淡然

精彩书摘

每个幼儿都有其智能强项和喜爱的表征方式，我们曾尝试以不同智能强项和表征方式为依据的组合，取得了较好的效果。
以智能和表征方式为元素的不同特质的组合，使儿童的智能强项清晰地突显出来，同伴间经验和认知的启发，技术和能力上的帮助，儿童各自独特的优势成为其他孩子活动中的宝贵资源，使活动真正达到了组合的意义。这种不同特质的组合比较适用于小群体的综合性活动项目。
在开展探索型主题活动“建筑的研究”时，孩子们纷纷建议进行“古代的建筑”、“桥与塔”、“上海新建筑”等研究内容。活动前教师有意引导孩子们根据研究活动的需要选择适宜的合作同伴。在讨论中大家提出应该有不同能力的孩子组成一组，首先需要有识字的小朋友参加：因为在活动中需要查阅书籍收集资料；需要画画好的小朋友参加，因为研究中需要作建筑设计和记录；需要搭积木棒的小朋友参加，因为他们想自己动手搭好多房子和大桥；需要点子多的小朋友参加，因为在研究活动中需要出许多好的主意。当各有所长的孩子们组合在一起时，面对“建筑”这样一项综合性的活动内容，既各自为阵、又分工合作、在互助互利中非常顺利地完成了预定的活动目标，使小组中的每一个成员都体现了个体价值。
三.运用组合方式的思考
组合方式只是课程组织形式上的变革，它的产生和运用，对教师提出了更高的专业化要求，如何针对不同组合的特征采取相应的策略，是运用组合方式的关键，更是提升教育价值的关键。如在认知较强群体的组合中，应注重生生互动，开放性的组织课程，引导儿童多问为什么并设法解决问题。在能力较弱群体的组合中，应注重师生互动，让儿童在理解的过程中小步递进地达到目标。对儿童性格外向的组合可以多质疑、大胆推进，而对性格内向的组合，教9币应满怀关爱地予以支持和鼓励。除了相似特征的组合，有时还需要相背组合，以兼顾儿童多方面发展的需要。
每个儿童都有自己的生存状态，在个体建构的系统工程中，必定有自己的强项，也不可避免地会有不足之处，以儿童发展为本，就是要充分理解和认可儿童的个性特征，帮助儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活中去，组合方式的研究向我们提出了这方面的思考，更对幼儿教育提出了新的挑战。
……

前言/序言

　

篇章一：启蒙的沃土——认识学前教育中的区角活动 在孩子成长的早期阶段，学前教育扮演着至关重要的角色，它为孩子播下智慧的种子，塑造健全的人格，开启通往广阔世界的大门。而在这扇大门前，一个充满无限可能、闪耀着儿童智慧光芒的空间——区角，正静候着每一个好奇的灵魂。 “学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地”并非一本枯燥的理论堆砌，而是一部关于“玩中学，学中玩”的生动指南，旨在揭示区角活动在儿童早期发展中的核心价值与实践智慧。它深入浅出地阐述了区角活动不仅仅是简单的游戏区域划分，而是教师精心设计、巧妙引导，让儿童在自主选择、自由探索、合作分享的过程中，点燃求知欲，激发创造力，发展各项关键能力的重要场域。 本书将带领读者走进充满活力的幼儿园，去细细品味每一个精心布置的区角。我们将会看到，当孩子们沉浸在“娃娃家”的过家家游戏中，他们不仅仅是在模仿成人生活，更是在学习人际交往的规则，体验情感的表达与理解，发展同理心。当他们在“积木区”用五颜六色的积木搭建出心中奇特的建筑，他们是在锻炼手眼协调能力，培养空间想象力，解决问题的能力，甚至在无形中学习到物理学的基本原理。当他们在“美工区”挥洒色彩，剪剪贴贴，他们是在释放内心的情感，发展艺术感知力，提升精细动作技能，并学会用艺术的方式表达自我。 本书还将重点探讨，如何通过科学的区角设计，最大限度地激发儿童的潜能。这不仅仅是关于布置美观的教具，更是关于如何根据不同年龄段儿童的发展特点和兴趣需求，设置具有挑战性、启发性的活动内容。例如，对于小班的幼儿，区角的设计可能更偏重于感官探索和基础认知，如色彩辨认、形状认知、简单配对等；而对于大班的幼儿，区角活动则可以更具深度和复杂性，鼓励他们进行角色扮演、科学小实验、故事创编等，以培养他们的逻辑思维、探究精神和解决复杂问题的能力。 更重要的是，本书强调教师在区角活动中的角色转变。教师不再是知识的唯一传授者，而是儿童学习的促进者、引导者和观察者。我们将深入学习如何观察儿童在区角活动中的表现，捕捉他们闪光的瞬间，理解他们的困惑与需求，并在此基础上进行适时的支持与引导。这包括如何设计开放性的提问，鼓励儿童深入思考；如何组织小组讨论，促进合作与交流；如何介入恰当的时机，提供必要的帮助，而不是包办代替。 “区角，儿童智慧的天地”是一次对儿童早期教育理念的深刻实践探索，它告诉我们，真正意义上的教育，是尊重儿童的主体性，相信儿童的潜能，并为他们提供一个安全、自由、充满探索乐趣的环境。在这个环境中，孩子们用自己的方式去认识世界，去发现自我，去构建属于自己的智慧大厦。 篇章二：匠心独运——区角设计的艺术与科学 打造一个真正能够点燃儿童智慧火花的区角，需要教师具备匠心独运的眼光和科学严谨的态度。“学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地”将系统地为你揭示区角设计的奥秘，让你从“为什么要做区角”走向“如何做好区角”。 本书将首先从宏观层面，剖析不同类型区角的核心功能与教育价值。我们将会深入探讨“娃娃家”的社会性发展意义，它不仅仅是模仿，更是儿童学习社会规则、情感表达、角色扮演的熔炉。在“娃娃家”里，孩子们学会分享、合作、协商，体验责任与关爱，这为他们未来融入社会奠定坚实的基础。 “积木区”的价值则体现在其对儿童空间认知、逻辑思维、动手能力的全面锻炼。从简单的堆叠到复杂的结构搭建，孩子们在挑战中不断尝试、修正、创新，他们的空间想象力、精细动作技能、解决问题的能力都在这过程中得到极大的提升。本书将提供丰富的积木搭建案例，并指导教师如何引导幼儿在搭建过程中进行思考，例如“你觉得这个房子牢固吗？我们可以怎么让它更稳固？” “美工区”是儿童表达情感、释放创造力的天然场所。本书将详细介绍各种美术材料的特性和使用方法，以及如何通过不同形式的美术活动，如绘画、手工、黏塑等，激发儿童的想象力和表现欲。我们不仅要关注作品的“美”，更要关注创作过程的“乐”，以及儿童在创作中体现出的独特视角和思考。 除了这些传统且核心的区角，本书还会拓展到更多具有教育意义的区域，例如“益智区”中提供的棋类、拼图、桌面游戏等，它们能够有效锻炼儿童的逻辑思维、观察力、记忆力和解决问题的能力。“科探区”则为孩子们提供了一个亲近科学的窗口，通过简单的实验、观察动植物、认识自然现象，激发他们的好奇心和探究精神。“阅读区”的温馨角落，则承载着培养儿童阅读兴趣、丰富其语言表达、拓宽其知识视野的重任。 在区角设计的微观层面，本书将提供一系列具体可行的操作指南。首先是“适龄性”原则，不同年龄段的幼儿，其认知能力、操作能力、兴趣点都有显著差异。对于小班幼儿，区角材料的选择应注重安全性、易操作性，提供丰富多样的感官体验。而对于大班幼儿，则可以引入更具挑战性的任务和材料，鼓励他们进行独立思考和合作探究。 其次是“趣味性”原则。游戏是儿童的天性，区角活动的设计必须紧紧围绕“有趣”展开。教师需要善于将教育目标融入趣味性活动中，让儿童在玩乐中不知不觉地习得知识和技能。 再者是“开放性”原则。一个成功的区角，应该提供的是可塑性强的材料和活动，鼓励儿童进行个性化的创造和探索，而不是提供标准化的答案。例如，在积木区，不应限制幼儿搭建特定的模型，而是鼓励他们自由发挥想象。 本书还将重点指导教师如何进行“环境创设”。这不仅仅是物品的摆放，更是关于色彩的搭配、空间的布局、光线的运用，以及如何营造一种安全、温馨、鼓励探索的氛围。例如，在阅读区，柔和的灯光、舒适的座椅、丰富的图书，都能吸引孩子静静地阅读。 此外，“材料的投放与更新”也是区角设计的关键环节。本书将引导教师思考，如何根据儿童的兴趣和活动进展，及时调整和补充区角材料，保持区角活动的新鲜感和吸引力。 “学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地”将带领教师们认识到，区角设计是一门融合了教育学、心理学、艺术学等多学科知识的艺术与科学。它要求教师不仅要有丰富的知识储备，更要有敏锐的观察力、创新的思维和无限的耐心。通过本书的学习，每一位学前教育工作者都将能够成为区角设计的“魔术师”，为孩子们打造一个个充满惊喜与收获的智慧天地。 篇章三：智慧之桥——教师在区角活动中的引导艺术 当孩子们沉浸在区角中探索、玩耍、学习，教师的角色显得尤为关键。“学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地”将深入剖析教师在区角活动中的引导艺术，揭示如何成为孩子们成长道路上最重要的“智慧之桥”。 本书强调，教师在区角活动中的角色，并非简单地“看管”或“发号施令”，而是要成为儿童学习的“促进者”、“支持者”和“合作者”。这意味着教师需要具备高度的观察能力。当孩子们在区角中进行活动时，教师需要静静地观察，捕捉他们的一举一动，理解他们的想法，发现他们的困难。这种观察，不仅是看到孩子们在做什么，更重要的是理解他们“为什么”这样做，以及他们在这个过程中获得了什么。 “提问的智慧”是本书探讨的重中之重。教师如何通过恰当的提问，引导儿童深入思考，激发他们的探究欲？本书将提供丰富的提问技巧，例如开放性提问（“你觉得这个积木怎么放会更稳固？”）和引导性提问（“你为什么选择这个颜色？”），帮助教师在提问中引导儿童发现问题、分析问题、解决问题。避免使用封闭性问题（“这个对吗？”），以免限制儿童的思维。 “适时介入”也是教师引导的重要艺术。有时候，孩子们需要独立解决问题，教师的介入可能会打断他们的思维进程。但有时候，孩子会遇到困难，需要教师的支持。如何把握介入的时机和方式，将是本书探讨的重点。介入不是“代劳”，而是提供策略、启发思路、鼓励尝试。例如，当孩子在搭建积木时遇到困难，教师可以提问：“你遇到什么问题了？我们一起想想办法好吗？”而不是直接告诉他该怎么做。 “鼓励合作与分享”是区角活动的重要目标之一。本书将指导教师如何设计活动，促进儿童之间的合作与交流。例如，在“娃娃家”里，教师可以引导孩子们分工合作，共同完成一项任务；在“积木区”，教师可以鼓励孩子们合作搭建一个大型的“城市”。教师还可以通过示范、引导，帮助孩子们学习如何分享玩具、分享想法、分享成功。 “游戏化教学”是教师引导的另一重要策略。本书将教导教师如何将教育目标巧妙地融入到游戏中，让学习过程充满乐趣。例如，在“科探区”，教师可以设计一个“寻宝游戏”，让孩子们在探索中学习认识植物的名称；在“数学区”，教师可以设计一个“购物游戏”，让孩子们在模拟购物中学习数的概念和简单的加减法。 “尊重个体差异”是教师引导的灵魂。每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣点、发展速度都不同。教师需要根据每个孩子的特点，提供个性化的引导和支持。例如，对于内向的孩子，教师可以鼓励他们在安静的区角进行独立探索；对于好动的孩子，教师可以引导他们参与需要肢体活动的区角。 此外，本书还将探讨“活动的反思与评价”的重要性。教师需要定期反思自己在区角活动中的引导方式是否有效，孩子们在活动中是否获得了应有的发展。通过观察记录、与孩子的交流、与其他教师的讨论，不断提升自己的引导能力。 “学前教育教师系列用书：区角，儿童智慧的天地”将为学前教育工作者提供一份详实而富有洞察力的行动指南。它不仅仅是在传授技巧，更是在传递一种教育理念：相信孩子，尊重孩子，用智慧的引导，点亮孩子们心中的那片智慧天地。通过本书，每一位教师都将成为孩子们探索未知、发现自我、茁壮成长过程中最坚实的后盾和最智慧的引路人。

评分☆☆☆☆☆

我为我的侄女（她正在攻读幼教专业）选购了一批参考书，这本无疑是其中最重量级的。它不仅仅是一本关于如何组织“区角游戏”的书，它更像是一本关于“如何理解儿童游戏”的哲学著作。作者对“游戏中的学习”这一概念进行了非常细致的哲学和心理学上的论证，使得区域活动的设计不再是任务驱动，而是真正基于儿童内在需求和好奇心的驱动。例如，书中探讨了如何通过环境暗示，激发孩子对空间感、时间感和因果关系的早期理解，这比单纯的数学启蒙课要高级得多。我特别赞赏它对“户外区域环境”的重视，这在很多室内活动导向的教材中是缺失的。这本书让我认识到，每一块沙地、每一棵植物，都可以是孩子探索世界的绝佳“智慧天地”。它提供的视角是宏大而又微观的，非常适合想在幼教领域做出深度研究和实践的年轻教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

这是一本关于早期儿童教育的工具书，我是在备考教师资格证的过程中偶然接触到的。说实话，一开始我只是抱着“翻一翻，了解一下”的心态，毕竟市面上的教辅材料汗牛充栋。但这本书的深入程度和实践指导性远超我的预期。它不像某些理论书籍那样晦涩难懂，而是真正深入到了幼儿园日常教学的核心环节——区域活动的设计与实施。书中详细阐述了如何根据不同年龄段幼儿的发展特点，构建出既具有教育价值又充满趣味性的学习区。比如，它对“建构区”材料的选择与投放逻辑给出了非常细致的分析，不仅仅是堆砌材料的清单，而是引导教师思考每一种材料背后所蕴含的认知、技能和情感目标。我尤其欣赏它提供的具体案例，那些情境描述非常真实，让我能立刻联想到我未来可能面对的班级情境，这对于一个新手教师来说，是极其宝贵的“实战演练”。这本书让我明白，区域活动绝不是放任自流，而是一种精心策划、动态调整的教育行为。

评分☆☆☆☆☆

作为一名从事学前教育多年的老教师，我本以为自己对区域活动的理解已经足够全面了。然而，翻阅这本专著时，我还是被它深刻的洞察力所震撼。它没有停留在“怎么做”的层面，而是深入挖掘了“为什么这样做”背后的儿童心理学和发展规律。尤其是关于“支持性对话”的那部分内容，作者强调了教师在区域活动中应该扮演的“引导者”角色，而不是“表演者”。书中列举了大量教师与幼儿互动的脚本——哪些提问是开放性的，哪些是推进性强、鼓励深度思考的。这对于我们这些习惯了“标准答案”的资深教师来说，是一种思维模式的重塑。它提醒我们，真正的教育发生在孩子与环境、孩子与同伴的互动中，而我们教师的任务是搭建舞台并适时地递上“剧本提示”。这本书读起来非常“扎实”，每一页都值得反复揣摩。

评分☆☆☆☆☆

我最近刚开始在一家私立幼儿园实习，感觉自己像个救火队员，每天都在应付突发状况，根本无暇顾及课程的深度和广度。这本教材，或者说工作手册，成了我手中不可多得的“定海神针”。它最大的优点在于其极强的可操作性。我发现，很多我们传统认知中比较“鸡肋”的活动区，比如“美工区”或“娃娃家”，在这本书里被赋予了全新的意义和操作指南。作者巧妙地将社会文化理论融入到区域环境创设中，强调环境本身就是隐形的教师。书中有一章专门讨论了如何利用废旧材料进行高级建构，不仅环保，还极大地激发了孩子的想象力和动手能力。我尝试按照书中的建议，重新组织了我班的“科学探索区”，增加了水槽和不同密度的液体，结果孩子们对探索“浮力”的兴趣空前高涨，讨论的声音都比以往积极了许多。这本书教会我的不是教条，而是一种观察和介入的艺术。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我是一个对理论性强的书籍比较抗拒的人，我更喜欢那些可以直接拿来用的、图文并茂的指南。这本书虽然内容很理论化，但它的排版和插图设计却非常人性化。它不像教科书那样死板，而是穿插了许多真实幼儿园的照片和区域活动的照片，这些视觉材料极大地帮助了我们这些视觉学习者理解抽象的概念。我尤其喜欢它对“主题墙”和“区域材料循环更新”的探讨。它清晰地指出了，区域活动不是一成不变的，它需要随着幼儿的发展和兴趣点进行“呼吸”和“演变”。书里提供了一个关于如何根据季节和节日主题来动态调整“语言表达区”的流程图，我立刻在我的教研组里推荐大家参考这个流程。这本书真的帮我打破了“一套材料用一学期”的陈旧思维，让我的区域活动变得更有生命力了。

评分☆☆☆☆☆

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书被泡了 不能用啊 京东就没有包装 买书果断不能再京东买啊

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有区角活动案例，也有区角图片介绍，适合幼教老师

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送给朋友的，感觉还好

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和适合老是参阅，非常有益。

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