學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李建君 編

圖書標籤:

• 學前教育
• 區角活動
• 兒童發展
• 早期教育
• 教師用書
• 教育教學
• 幼兒教育
• 環境創設
• 遊戲教學
• 智慧教育

齣版社： 上海社會科學院齣版社

ISBN：9787807458845

版次：1

商品編碼：10860373

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-09-01

用紙：膠版紙

頁數：202

字數：300000

正文語種：中文

內容簡介

《學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地》中所反映的教育與管理實踐，以及所積纍的經驗、案例和材料還較有限，對兒童支持性教育策略的研究還僅僅隻是有瞭一個開端，但這是一個良好的開端。

目錄

序
觀點在議
“實驗”在《綱要》中行動
演變中的幼兒園區角活動
幼兒園教育管理策略的思考
建構正式與非正式的對話係統

實踐論壇
道是無情卻有情
橫看成嶺側成峰
相關鏈接：校園的流行遊戲
牆內開花牆內香，牆外也香
相關鏈接：“公共區域”是資源的優化利用
“公共區域”能體現教育的低成本和高質量
是誰設定瞭”楚河漢界”?
相關鏈接：“鎖”成瞭小班最常用的“法寶”
推開瞭解孩子的一扇窗
為幼兒群體互動注入”催化劑”
“現場管理”是教師專業化成長的“助推器”
相關鏈接：專傢專傢專門在傢
管理：重管，更重理

新材料庫
小班區角遊戲設計實例
中班區角遊戲設計實例
大班區角遊戲設計實例

案例重現
教師案例
園長案例
教研實錄

主任手記
實驗真的鹹瞭”實驗園”
為瞭觀察錶中的”這一欄
與中二班”親密接觸“
李園長的第一個案例
我們拿什麼奉獻給你，上海
一次”活動講評”的講評
一堂“案例修改課”
“公共區域”驚鴻一瞥
李季湄是誰?
一石激起韆層浪
有朋自遠方來
韆裏之行
從容

後記
方案在行動中完善
關注每一所幼兒園的發展
感悟
淡然

精彩書摘

每個幼兒都有其智能強項和喜愛的錶徵方式，我們曾嘗試以不同智能強項和錶徵方式為依據的組閤，取得瞭較好的效果。
以智能和錶徵方式為元素的不同特質的組閤，使兒童的智能強項清晰地突顯齣來，同伴間經驗和認知的啓發，技術和能力上的幫助，兒童各自獨特的優勢成為其他孩子活動中的寶貴資源，使活動真正達到瞭組閤的意義。這種不同特質的組閤比較適用於小群體的綜閤性活動項目。
在開展探索型主題活動“建築的研究”時，孩子們紛紛建議進行“古代的建築”、“橋與塔”、“上海新建築”等研究內容。活動前教師有意引導孩子們根據研究活動的需要選擇適宜的閤作同伴。在討論中大傢提齣應該有不同能力的孩子組成一組，首先需要有識字的小朋友參加：因為在活動中需要查閱書籍收集資料；需要畫畫好的小朋友參加，因為研究中需要作建築設計和記錄；需要搭積木棒的小朋友參加，因為他們想自己動手搭好多房子和大橋；需要點子多的小朋友參加，因為在研究活動中需要齣許多好的主意。當各有所長的孩子們組閤在一起時，麵對“建築”這樣一項綜閤性的活動內容，既各自為陣、又分工閤作、在互助互利中非常順利地完成瞭預定的活動目標，使小組中的每一個成員都體現瞭個體價值。
三.運用組閤方式的思考
組閤方式隻是課程組織形式上的變革，它的産生和運用，對教師提齣瞭更高的專業化要求，如何針對不同組閤的特徵采取相應的策略，是運用組閤方式的關鍵，更是提升教育價值的關鍵。如在認知較強群體的組閤中，應注重生生互動，開放性的組織課程，引導兒童多問為什麼並設法解決問題。在能力較弱群體的組閤中，應注重師生互動，讓兒童在理解的過程中小步遞進地達到目標。對兒童性格外嚮的組閤可以多質疑、大膽推進，而對性格內嚮的組閤，教9幣應滿懷關愛地予以支持和鼓勵。除瞭相似特徵的組閤，有時還需要相背組閤，以兼顧兒童多方麵發展的需要。
每個兒童都有自己的生存狀態，在個體建構的係統工程中，必定有自己的強項，也不可避免地會有不足之處，以兒童發展為本，就是要充分理解和認可兒童的個性特徵，幫助兒童從現實的生存狀態過渡到更高質量的生活中去，組閤方式的研究嚮我們提齣瞭這方麵的思考，更對幼兒教育提齣瞭新的挑戰。
……

前言/序言

　

篇章一：啓濛的沃土——認識學前教育中的區角活動 在孩子成長的早期階段，學前教育扮演著至關重要的角色，它為孩子播下智慧的種子，塑造健全的人格，開啓通往廣闊世界的大門。而在這扇大門前，一個充滿無限可能、閃耀著兒童智慧光芒的空間——區角，正靜候著每一個好奇的靈魂。 “學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地”並非一本枯燥的理論堆砌，而是一部關於“玩中學，學中玩”的生動指南，旨在揭示區角活動在兒童早期發展中的核心價值與實踐智慧。它深入淺齣地闡述瞭區角活動不僅僅是簡單的遊戲區域劃分，而是教師精心設計、巧妙引導，讓兒童在自主選擇、自由探索、閤作分享的過程中，點燃求知欲，激發創造力，發展各項關鍵能力的重要場域。 本書將帶領讀者走進充滿活力的幼兒園，去細細品味每一個精心布置的區角。我們將會看到，當孩子們沉浸在“娃娃傢”的過傢傢遊戲中，他們不僅僅是在模仿成人生活，更是在學習人際交往的規則，體驗情感的錶達與理解，發展同理心。當他們在“積木區”用五顔六色的積木搭建齣心中奇特的建築，他們是在鍛煉手眼協調能力，培養空間想象力，解決問題的能力，甚至在無形中學習到物理學的基本原理。當他們在“美工區”揮灑色彩，剪剪貼貼，他們是在釋放內心的情感，發展藝術感知力，提升精細動作技能，並學會用藝術的方式錶達自我。 本書還將重點探討，如何通過科學的區角設計，最大限度地激發兒童的潛能。這不僅僅是關於布置美觀的教具，更是關於如何根據不同年齡段兒童的發展特點和興趣需求，設置具有挑戰性、啓發性的活動內容。例如，對於小班的幼兒，區角的設計可能更偏重於感官探索和基礎認知，如色彩辨認、形狀認知、簡單配對等；而對於大班的幼兒，區角活動則可以更具深度和復雜性，鼓勵他們進行角色扮演、科學小實驗、故事創編等，以培養他們的邏輯思維、探究精神和解決復雜問題的能力。 更重要的是，本書強調教師在區角活動中的角色轉變。教師不再是知識的唯一傳授者，而是兒童學習的促進者、引導者和觀察者。我們將深入學習如何觀察兒童在區角活動中的錶現，捕捉他們閃光的瞬間，理解他們的睏惑與需求，並在此基礎上進行適時的支持與引導。這包括如何設計開放性的提問，鼓勵兒童深入思考；如何組織小組討論，促進閤作與交流；如何介入恰當的時機，提供必要的幫助，而不是包辦代替。 “區角，兒童智慧的天地”是一次對兒童早期教育理念的深刻實踐探索，它告訴我們，真正意義上的教育，是尊重兒童的主體性，相信兒童的潛能，並為他們提供一個安全、自由、充滿探索樂趣的環境。在這個環境中，孩子們用自己的方式去認識世界，去發現自我，去構建屬於自己的智慧大廈。 篇章二：匠心獨運——區角設計的藝術與科學 打造一個真正能夠點燃兒童智慧火花的區角，需要教師具備匠心獨運的眼光和科學嚴謹的態度。“學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地”將係統地為你揭示區角設計的奧秘，讓你從“為什麼要做區角”走嚮“如何做好區角”。 本書將首先從宏觀層麵，剖析不同類型區角的核心功能與教育價值。我們將會深入探討“娃娃傢”的社會性發展意義，它不僅僅是模仿，更是兒童學習社會規則、情感錶達、角色扮演的熔爐。在“娃娃傢”裏，孩子們學會分享、閤作、協商，體驗責任與關愛，這為他們未來融入社會奠定堅實的基礎。 “積木區”的價值則體現在其對兒童空間認知、邏輯思維、動手能力的全麵鍛煉。從簡單的堆疊到復雜的結構搭建，孩子們在挑戰中不斷嘗試、修正、創新，他們的空間想象力、精細動作技能、解決問題的能力都在這過程中得到極大的提升。本書將提供豐富的積木搭建案例，並指導教師如何引導幼兒在搭建過程中進行思考，例如“你覺得這個房子牢固嗎？我們可以怎麼讓它更穩固？” “美工區”是兒童錶達情感、釋放創造力的天然場所。本書將詳細介紹各種美術材料的特性和使用方法，以及如何通過不同形式的美術活動，如繪畫、手工、黏塑等，激發兒童的想象力和錶現欲。我們不僅要關注作品的“美”，更要關注創作過程的“樂”，以及兒童在創作中體現齣的獨特視角和思考。 除瞭這些傳統且核心的區角，本書還會拓展到更多具有教育意義的區域，例如“益智區”中提供的棋類、拼圖、桌麵遊戲等，它們能夠有效鍛煉兒童的邏輯思維、觀察力、記憶力和解決問題的能力。“科探區”則為孩子們提供瞭一個親近科學的窗口，通過簡單的實驗、觀察動植物、認識自然現象，激發他們的好奇心和探究精神。“閱讀區”的溫馨角落，則承載著培養兒童閱讀興趣、豐富其語言錶達、拓寬其知識視野的重任。 在區角設計的微觀層麵，本書將提供一係列具體可行的操作指南。首先是“適齡性”原則，不同年齡段的幼兒，其認知能力、操作能力、興趣點都有顯著差異。對於小班幼兒，區角材料的選擇應注重安全性、易操作性，提供豐富多樣的感官體驗。而對於大班幼兒，則可以引入更具挑戰性的任務和材料，鼓勵他們進行獨立思考和閤作探究。 其次是“趣味性”原則。遊戲是兒童的天性，區角活動的設計必須緊緊圍繞“有趣”展開。教師需要善於將教育目標融入趣味性活動中，讓兒童在玩樂中不知不覺地習得知識和技能。 再者是“開放性”原則。一個成功的區角，應該提供的是可塑性強的材料和活動，鼓勵兒童進行個性化的創造和探索，而不是提供標準化的答案。例如，在積木區，不應限製幼兒搭建特定的模型，而是鼓勵他們自由發揮想象。 本書還將重點指導教師如何進行“環境創設”。這不僅僅是物品的擺放，更是關於色彩的搭配、空間的布局、光綫的運用，以及如何營造一種安全、溫馨、鼓勵探索的氛圍。例如，在閱讀區，柔和的燈光、舒適的座椅、豐富的圖書，都能吸引孩子靜靜地閱讀。 此外，“材料的投放與更新”也是區角設計的關鍵環節。本書將引導教師思考，如何根據兒童的興趣和活動進展，及時調整和補充區角材料，保持區角活動的新鮮感和吸引力。 “學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地”將帶領教師們認識到，區角設計是一門融閤瞭教育學、心理學、藝術學等多學科知識的藝術與科學。它要求教師不僅要有豐富的知識儲備，更要有敏銳的觀察力、創新的思維和無限的耐心。通過本書的學習，每一位學前教育工作者都將能夠成為區角設計的“魔術師”，為孩子們打造一個個充滿驚喜與收獲的智慧天地。 篇章三：智慧之橋——教師在區角活動中的引導藝術 當孩子們沉浸在區角中探索、玩耍、學習，教師的角色顯得尤為關鍵。“學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地”將深入剖析教師在區角活動中的引導藝術，揭示如何成為孩子們成長道路上最重要的“智慧之橋”。 本書強調，教師在區角活動中的角色，並非簡單地“看管”或“發號施令”，而是要成為兒童學習的“促進者”、“支持者”和“閤作者”。這意味著教師需要具備高度的觀察能力。當孩子們在區角中進行活動時，教師需要靜靜地觀察，捕捉他們的一舉一動，理解他們的想法，發現他們的睏難。這種觀察，不僅是看到孩子們在做什麼，更重要的是理解他們“為什麼”這樣做，以及他們在這個過程中獲得瞭什麼。 “提問的智慧”是本書探討的重中之重。教師如何通過恰當的提問，引導兒童深入思考，激發他們的探究欲？本書將提供豐富的提問技巧，例如開放性提問（“你覺得這個積木怎麼放會更穩固？”）和引導性提問（“你為什麼選擇這個顔色？”），幫助教師在提問中引導兒童發現問題、分析問題、解決問題。避免使用封閉性問題（“這個對嗎？”），以免限製兒童的思維。 “適時介入”也是教師引導的重要藝術。有時候，孩子們需要獨立解決問題，教師的介入可能會打斷他們的思維進程。但有時候，孩子會遇到睏難，需要教師的支持。如何把握介入的時機和方式，將是本書探討的重點。介入不是“代勞”，而是提供策略、啓發思路、鼓勵嘗試。例如，當孩子在搭建積木時遇到睏難，教師可以提問：“你遇到什麼問題瞭？我們一起想想辦法好嗎？”而不是直接告訴他該怎麼做。 “鼓勵閤作與分享”是區角活動的重要目標之一。本書將指導教師如何設計活動，促進兒童之間的閤作與交流。例如，在“娃娃傢”裏，教師可以引導孩子們分工閤作，共同完成一項任務；在“積木區”，教師可以鼓勵孩子們閤作搭建一個大型的“城市”。教師還可以通過示範、引導，幫助孩子們學習如何分享玩具、分享想法、分享成功。 “遊戲化教學”是教師引導的另一重要策略。本書將教導教師如何將教育目標巧妙地融入到遊戲中，讓學習過程充滿樂趣。例如，在“科探區”，教師可以設計一個“尋寶遊戲”，讓孩子們在探索中學習認識植物的名稱；在“數學區”，教師可以設計一個“購物遊戲”，讓孩子們在模擬購物中學習數的概念和簡單的加減法。 “尊重個體差異”是教師引導的靈魂。每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式、興趣點、發展速度都不同。教師需要根據每個孩子的特點，提供個性化的引導和支持。例如，對於內嚮的孩子，教師可以鼓勵他們在安靜的區角進行獨立探索；對於好動的孩子，教師可以引導他們參與需要肢體活動的區角。 此外，本書還將探討“活動的反思與評價”的重要性。教師需要定期反思自己在區角活動中的引導方式是否有效，孩子們在活動中是否獲得瞭應有的發展。通過觀察記錄、與孩子的交流、與其他教師的討論，不斷提升自己的引導能力。 “學前教育教師係列用書：區角，兒童智慧的天地”將為學前教育工作者提供一份詳實而富有洞察力的行動指南。它不僅僅是在傳授技巧，更是在傳遞一種教育理念：相信孩子，尊重孩子，用智慧的引導，點亮孩子們心中的那片智慧天地。通過本書，每一位教師都將成為孩子們探索未知、發現自我、茁壯成長過程中最堅實的後盾和最智慧的引路人。

評分☆☆☆☆☆

我為我的侄女（她正在攻讀幼教專業）選購瞭一批參考書，這本無疑是其中最重量級的。它不僅僅是一本關於如何組織“區角遊戲”的書，它更像是一本關於“如何理解兒童遊戲”的哲學著作。作者對“遊戲中的學習”這一概念進行瞭非常細緻的哲學和心理學上的論證，使得區域活動的設計不再是任務驅動，而是真正基於兒童內在需求和好奇心的驅動。例如，書中探討瞭如何通過環境暗示，激發孩子對空間感、時間感和因果關係的早期理解，這比單純的數學啓濛課要高級得多。我特彆贊賞它對“戶外區域環境”的重視，這在很多室內活動導嚮的教材中是缺失的。這本書讓我認識到，每一塊沙地、每一棵植物，都可以是孩子探索世界的絕佳“智慧天地”。它提供的視角是宏大而又微觀的，非常適閤想在幼教領域做齣深度研究和實踐的年輕教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

作為一名從事學前教育多年的老教師，我本以為自己對區域活動的理解已經足夠全麵瞭。然而，翻閱這本專著時，我還是被它深刻的洞察力所震撼。它沒有停留在“怎麼做”的層麵，而是深入挖掘瞭“為什麼這樣做”背後的兒童心理學和發展規律。尤其是關於“支持性對話”的那部分內容，作者強調瞭教師在區域活動中應該扮演的“引導者”角色，而不是“錶演者”。書中列舉瞭大量教師與幼兒互動的腳本——哪些提問是開放性的，哪些是推進性強、鼓勵深度思考的。這對於我們這些習慣瞭“標準答案”的資深教師來說，是一種思維模式的重塑。它提醒我們，真正的教育發生在孩子與環境、孩子與同伴的互動中，而我們教師的任務是搭建舞颱並適時地遞上“劇本提示”。這本書讀起來非常“紮實”，每一頁都值得反復揣摩。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是一個對理論性強的書籍比較抗拒的人，我更喜歡那些可以直接拿來用的、圖文並茂的指南。這本書雖然內容很理論化，但它的排版和插圖設計卻非常人性化。它不像教科書那樣死闆，而是穿插瞭許多真實幼兒園的照片和區域活動的照片，這些視覺材料極大地幫助瞭我們這些視覺學習者理解抽象的概念。我尤其喜歡它對“主題牆”和“區域材料循環更新”的探討。它清晰地指齣瞭，區域活動不是一成不變的，它需要隨著幼兒的發展和興趣點進行“呼吸”和“演變”。書裏提供瞭一個關於如何根據季節和節日主題來動態調整“語言錶達區”的流程圖，我立刻在我的教研組裏推薦大傢參考這個流程。這本書真的幫我打破瞭“一套材料用一學期”的陳舊思維，讓我的區域活動變得更有生命力瞭。

評分☆☆☆☆☆

我最近剛開始在一傢私立幼兒園實習，感覺自己像個救火隊員，每天都在應付突發狀況，根本無暇顧及課程的深度和廣度。這本教材，或者說工作手冊，成瞭我手中不可多得的“定海神針”。它最大的優點在於其極強的可操作性。我發現，很多我們傳統認知中比較“雞肋”的活動區，比如“美工區”或“娃娃傢”，在這本書裏被賦予瞭全新的意義和操作指南。作者巧妙地將社會文化理論融入到區域環境創設中，強調環境本身就是隱形的教師。書中有一章專門討論瞭如何利用廢舊材料進行高級建構，不僅環保，還極大地激發瞭孩子的想象力和動手能力。我嘗試按照書中的建議，重新組織瞭我班的“科學探索區”，增加瞭水槽和不同密度的液體，結果孩子們對探索“浮力”的興趣空前高漲，討論的聲音都比以往積極瞭許多。這本書教會我的不是教條，而是一種觀察和介入的藝術。

評分☆☆☆☆☆

這是一本關於早期兒童教育的工具書，我是在備考教師資格證的過程中偶然接觸到的。說實話，一開始我隻是抱著“翻一翻，瞭解一下”的心態，畢竟市麵上的教輔材料汗牛充棟。但這本書的深入程度和實踐指導性遠超我的預期。它不像某些理論書籍那樣晦澀難懂，而是真正深入到瞭幼兒園日常教學的核心環節——區域活動的設計與實施。書中詳細闡述瞭如何根據不同年齡段幼兒的發展特點，構建齣既具有教育價值又充滿趣味性的學習區。比如，它對“建構區”材料的選擇與投放邏輯給齣瞭非常細緻的分析，不僅僅是堆砌材料的清單，而是引導教師思考每一種材料背後所蘊含的認知、技能和情感目標。我尤其欣賞它提供的具體案例，那些情境描述非常真實，讓我能立刻聯想到我未來可能麵對的班級情境，這對於一個新手教師來說，是極其寶貴的“實戰演練”。這本書讓我明白，區域活動絕不是放任自流，而是一種精心策劃、動態調整的教育行為。

評分☆☆☆☆☆

可以可以可以可以可以可以

評分☆☆☆☆☆

幫彆人買的，沒看內容，裝幀還不錯

評分☆☆☆☆☆

不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯

評分☆☆☆☆☆

在對做區角有很大幫助，是一本適閤幼兒園老師的書

評分☆☆☆☆☆

還可以

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

挺好的

評分☆☆☆☆☆

很快 昨天定今天就到瞭

評分☆☆☆☆☆

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