教師教育新行動論叢：數學教學心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李士錡，吳穎康 編

圖書標籤:

• 教師教育
• 數學教學
• 教學心理學
• 教育心理學
• 行動研究
• 專業發展
• 課堂教學
• 教師發展
• 數學教育
• 教育研究

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561785713

版次：1

商品編碼：10892597

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-11-01

用紙：膠版紙

頁數：163

字數：206000

正文語種：中文

內容簡介

《教師教育新行動論叢：數學教學心理學》是為師範大學的本科生編寫的。匯集瞭當時國內外數學教育心理學領域的眾多頗有價值的研究成果，加以係統地梳理、提煉和總結，主要目的是為瞭促進國內數學教育界對學生學習的科學研究，也為學術型研究生和教育碩士專業學位研究生的學習、研究及學位論文寫作提供基礎性的視角、資料和觀點。

目錄

第一章 教育心理學理論簡介
第一節 行為主義理論
第二節 格式塔理論
第三節 皮亞傑的認知理論
第四節 社會建構主義理論
第五節 信息加工理論

第二章 認知結構
第一節 認知結構的含義
第二節 信息加工理論的解釋
第三節 認知結構的基本形態
第四節 認知結構與數學錶象
第五節 認知結構中的聯係

第三章 數學的理解
第一節 對數學理解的理解
第二節 理解的作用
第三節 理解是進行中的動態過程
第四節 數學理解發展的一個理論模型

第四章 數學教學中的情感因素
第一節 情感因素的含義
第二節 信念
第三節 態度
第四節 情緒

第五章 數與代數的教與學
第一節 代數的教學理論
第二節 學生對數與代數的理解
第三節 教學建議及案例

第六章 幾何的教與學
第一節 幾何的教學理論
第二節 學生對幾何的理解
第三節 教學建議及案例

第七章 概率與統計的教與學
第一節 概率與統計的教學理論
第二節 學生對概率與統計的理解
第三節 教學建議及案例

第八章 微積分的教與學
第一節 微積分的教學理論
第二節 學生對微積分的理解
第三節 教學建議及案例

《數學教學心理學：理論與實踐的深度對話》 引言： 教育，作為人類文明傳承與創新的基石，其核心在於“教”與“學”的動態互動。在眾多學科中，數學以其嚴謹的邏輯、抽象的思維和廣泛的應用，既是理解世界的重要工具，也是培養學生高階思維能力的熔爐。然而，數學教學的有效性，並非僅僅依賴於知識內容的深度與廣度，更在於其背後深刻的心理學機製。本書《數學教學心理學：理論與實踐的深度對話》，正是聚焦於此，旨在探究數學學習過程中師生雙方的心理活動，揭示影響數學教學成效的關鍵要素，並為一綫教師提供一套基於心理學理論的、可操作的教學實踐指導。 本書並非僅僅是理論的堆砌，而是將前沿的教育心理學理論與真實的數學教學情境相結閤，力求為讀者呈現一個全麵、深入、且富有啓發性的數學教學心理學圖景。我們相信，理解瞭“為什麼”學生會這樣學習，我們纔能更好地把握“如何”去引導他們走嚮更有效的學習。 第一部分：數學學習的心理基礎——理解學習者的內在世界 在探索數學教學的奧秘之前，我們必須深入理解作為學習主體的學生。本部分將從多個維度剖析數學學習者的心理特質，為後續的教學策略奠定堅實的心理學基礎。 第一章：認知發展與數學能力：皮亞傑、維果茨基的視角 認知發展階段論的啓示： 我們將迴顧皮亞傑關於認知發展的關鍵理論，重點分析其在數學學習中的體現，例如“守恒”概念的形成如何影響對數概念的理解，“邏輯運算”的萌芽如何預示著代數思維的開始。我們將討論如何根據不同年齡段學生的認知發展水平，設計與之匹配的數學教學內容和活動。 “最近發展區”的教學實踐： 維果茨基的社會文化理論，特彆是“最近發展區”（ZPD）的概念，為我們提供瞭動態看待學生學習潛能的視角。本章將深入探討如何通過腳手架式教學（Scaffolding），利用同伴互助、教師引導等方式，幫助學生跨越ZPD，掌握更復雜的數學知識和技能。我們將舉例說明，如何在解決一個代數方程或理解一個幾何定理時，運用ZPD的原理進行有效指導。 信息加工理論與數學學習： 除瞭建構主義的視角，我們還將引入信息加工理論，從工作記憶、長時記憶、注意力分配、信息編碼和提取等角度，分析學生在解決數學問題時的認知過程。我們將探討如何優化教學設計，減輕學生工作記憶的負擔，促進知識的深度加工和長時記憶的鞏固，從而提升數學學習的效率。 第二章：動機與情感在數學學習中的驅動作用 內在動機與外在動機： 數學學習的動力源泉是多方麵的。本章將區分內在動機（如好奇心、成就感、興趣）與外在動機（如分數、奬勵、避免懲罰），並分析它們對學生學習態度和行為的影響。我們將探討如何通過激發學生對數學本身的興趣，設計富有挑戰性且成功的學習任務，培養學生的主體感和自主性，來強化其內在學習動機。 數學焦慮與恐懼： 對於許多學生而言，數學與焦慮、恐懼如影隨形。本章將深入分析數學焦慮的成因，包括過往的負麵學習經曆、教師期望、同伴壓力以及認知因素等。我們將提供具體的策略，幫助教師識彆並緩解學生的數學焦慮，例如營造支持性的學習氛圍、提供積極反饋、教授有效的應對策略等，從而讓學生以更積極的心態麵對數學。 自我效能感與學習歸因： 班杜拉的自我效能感理論指齣，個體對自己能否成功完成某項任務的信念，對其行為具有重要的預測作用。本章將探討如何通過提供成功的體驗、榜樣示範、言語勸說和生理反饋等途徑，提升學生在數學學習中的自我效能感。同時，我們將分析學生對學習成敗進行歸因的模式，以及如何引導他們進行更具建設性的歸因，從而培養其韌性和成長型思維。 第三章：數學思維的形成與發展 抽象化、概括化與邏輯推理： 數學思維的核心在於抽象化、概括化和邏輯推理能力。本章將從心理學的角度，解析這些思維能力是如何在教學過程中逐步形成的。我們將討論如何通過具象化教學（如使用教具、模型）到抽象化教學（如符號錶徵、公式推導）的轉化，幫助學生構建數學概念。 問題解決的認知策略： 數學學習很大程度上是通過解決問題來實現的。本章將分析學生在解決數學問題時常用的認知策略，如理解問題、製定計劃、執行計劃、迴顧反思等。我們將探討如何教會學生係統的問題解決步驟，以及如何培養他們靈活運用不同策略的能力。 元認知在數學學習中的角色： 元認知，即對自身認知過程的認知，在數學學習中扮演著至關重要的角色。本章將探討如何引導學生學會監控自己的理解程度、評估所用策略的有效性、並根據情況調整學習方法。我們將提供一些促進學生元認知發展的教學活動，如“思考日誌”、“同伴互評”等。 第二部分：數學教學的心理學策略——賦能高效的教與學 理解瞭學習者的心理基礎後，本部分將聚焦於具體的數學教學策略，將心理學原理轉化為可行的教學實踐，旨在提升數學教學的有效性。 第四章：概念教學的心理學路徑 概念形成的典型與變異： 數學概念的形成並非一蹴而就。本章將分析學生是如何從具體實例中抽象齣數學概念的，以及在這一過程中可能遇到的睏難（如“次佳概念”）。我們將重點介紹“典型例證”和“變異例證”在概念教學中的作用，如何通過呈現不同形式、不同情境下的同一概念，幫助學生建立清晰、穩固的概念錶徵。 類比推理與數學教學： 類比推理是連接已知與未知、幫助學生理解新概念的重要工具。本章將探討如何在數學教學中恰當運用類比，例如用生活中的經驗類比代數方程的求解，或用圖形的相似性類比比例關係。同時，我們也將警示類比的局限性，避免誤導。 建構主義視角下的概念探究： 本章將強調以學生為中心的建構主義教學模式，如何設計引導學生主動探究、閤作交流、共同構建數學概念的教學活動。例如，如何通過“發現式學習”和“問題驅動式學習”，讓學生在解決真實問題的過程中，主動建構對分數、概率等概念的理解。 第五章：解題教學的心理學智慧 問題錶徵與策略選擇： 正確的問題錶徵是有效解題的第一步。本章將分析不同類型數學問題的錶徵方式（如圖形、錶格、符號），以及如何引導學生選擇最適閤的錶徵方式。我們將深入探討各種解題策略，如逆嚮思維、分類討論、畫圖輔助等，並分析它們背後的心理學原理。 “心智模型”的培養與遷移： 解決數學問題需要形成並運用“心智模型”。本章將討論如何幫助學生構建清晰、準確的數學心智模型，例如在解決幾何問題時建立空間模型，或在解決函數問題時建立動態變化模型。同時，我們將關注如何促進學生將已有的心智模型遷移到新的問題情境中。 錯誤分析與診斷性教學： 學生的錯誤並非一無是處，而是寶貴的學習綫索。本章將重點分析數學學習中常見的錯誤類型及其心理根源，並提齣診斷性教學的策略。教師如何通過細緻的觀察和提問，診斷齣學生思維的誤區，並提供有針對性的指導，是提升解題能力的關鍵。 第六章：課堂互動與協作學習的心理學設計 提問的藝術： 提問是教師引導學生思維、激發學習興趣的重要手段。本章將區分不同類型的提問（如事實性、理解性、應用性、創造性），並探討如何設計富有啓發性的問題，引導學生進行深度思考。 同伴協作學習的心理機製： 閤作學習能夠促進學生之間的知識共享、觀點碰撞和思維啓發。本章將深入分析同伴協作學習的心理機製，如社會促進、社會比較、社會互動等，並提供促進有效協作的策略，包括小組分組、任務分工、評價機製等。 有效反饋與評價： 反饋是連接教學與學習的橋梁。本章將探討如何提供及時、具體、建設性的反饋，幫助學生認識到自己的進步與不足。我們將討論形成性評價在數學教學中的重要作用，如何通過多元化的評價方式，全麵瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學。 第三部分：麵嚮未來的數學教學——融閤心理學與時代發展 本部分將目光投嚮未來，探討如何在快速變化的時代背景下，將心理學理論更有效地融入數學教學，培養適應未來社會發展的創新型人纔。 第七章：數學學習中的技術融閤與心理學考量 技術輔助學習的心理效應： 隨著信息技術的飛速發展，各種教育技術在數學教學中得到廣泛應用。本章將從心理學視角，分析技術輔助學習的優勢與挑戰，例如如何利用互動課件、虛擬實驗、在綫平颱等，提升學生的學習興趣和參與度。同時，也將探討如何避免技術過度使用帶來的負麵影響，如信息過載、注意力分散等。 個性化學習與自適應係統： 利用大數據和人工智能，個性化學習和自適應係統成為可能。本章將討論這些技術如何根據學生的個體差異，提供定製化的學習內容和反饋，從而最大化每個學生的學習潛能。我們將探討其背後的心理學原理，如滿足感、成就感等。 網絡學習中的心理調適： 隨著在綫教育的普及，網絡學習對學生的自主性、自律性和社交能力提齣瞭更高要求。本章將分析學生在網絡學習中可能遇到的心理睏擾，並提供相應的心理調適策略，幫助學生在虛擬環境中保持積極的學習狀態。 第八章：數學素養的心理學內涵與培養路徑 數學素養的構成要素： 本章將深入探討“數學素養”的內涵，它不僅僅是知識的掌握，更包括數學思維、問題解決、模型建構、工具運用、交流錶達以及情感態度等多個維度。我們將重點關注這些要素的心理學基礎。 麵嚮核心素養的教學設計： 如何將心理學理論應用於核心素養的培養？本章將提供具體的教學設計範例，例如如何設計探究性活動來培養學生的數學建模能力，如何通過小組討論和項目式學習來提升學生的數學交流與閤作能力。 終身學習與數學情懷： 最終，我們希望培養學生對數學的熱愛和終身學習的意願。本章將探討如何通過營造積極的學習體驗，展現數學的魅力與價值，來激發學生的數學情懷，使其願意在未來的人生旅途中，持續探索數學的奧秘。 結語： 《數學教學心理學：理論與實踐的深度對話》是一次對數學教學本質的深層探究。我們堅信，將心理學理論與數學教學實踐深度融閤，是提升教學質量、促進學生全麵發展的關鍵。本書旨在為廣大數學教師提供一份理論指導和實踐參考，幫助大傢成為更懂學生、更懂教學的教育者。我們期待本書能夠激發更多關於數學教學心理學的思考與實踐，共同推動數學教育的進步，為培養具有創新精神和實踐能力的新一代人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，遠超齣瞭其標明的學科領域範疇。它所探討的關於認知、動機和環境互動的深刻見解，對於任何從事人類心智培養工作的人來說，都具有重要的參考意義。我甚至覺得，即使是傢長或對心理學有興趣的普通讀者，也能從中獲益良多，因為它最終指嚮的是如何更好地理解和促進人的成長。閱讀過程中，我時常會停下來進行自我審視，反思自己的教學哲學是否需要修正。這是一部真正能夠引發深度思考、並能推動個人專業成長的寶貴文獻，它帶來的知識衝擊和思想啓發，將會在我未來的職業生涯中持續發酵和影響。

評分☆☆☆☆☆

初讀此書，我立刻被它那獨特的敘事風格所吸引。作者的文字功底極為深厚，他沒有采用那種枯燥乏味的學術腔調，而是將復雜的理論娓娓道來，如同與一位經驗豐富的同行進行一場深入的午後茶話會。他善於運用生動的案例和貼切的比喻，將抽象的教育學原理具體化、情境化。我仿佛能看到那些教學場景在眼前徐徐展開，那些睏擾我已久的教學難題，在作者的引導下，忽然間豁然開朗。這種“潤物細無聲”的教育方式，比起那些生硬的理論灌輸，無疑更具感染力和說服力。讀完其中一章，常常會有一種醍醐灌頂的暢快感，忍不住想立即付諸實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭深刻的印象，那種低調而又不失深邃的藍色調，仿佛預示著其中蘊含的知識如同深海般廣袤無垠。裝幀的質感也十分考究，拿在手裏沉甸甸的，讓人對內頁的內容充滿瞭期待。我尤其欣賞它在排版上的用心，清晰的字體和閤理的留白，使得閱讀過程非常舒適，即使長時間沉浸其中，眼睛也不會感到疲憊。這不僅僅是一本書，更像是一件精心製作的藝術品，體現瞭齣版方對閱讀體驗的尊重。從這本書的外部包裝，我就能感受到它在內容打磨上的精益求精，相信作者在編撰過程中也投入瞭巨大的心血，力求為讀者呈現一個完美無瑕的作品。這種對細節的執著，是真正優秀書籍的標誌。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架構建得極其嚴謹而宏大，它似乎提供瞭一個全新的視角來審視我們習以為常的教育現象。作者不僅僅是簡單地羅列前人的研究成果，更重要的是，他展現齣一種批判性的思考能力，敢於挑戰一些被奉為圭臬的傳統觀念。我特彆欣賞他對不同學派思想的融會貫通，他將看似矛盾的理論巧妙地編織在一起，形成瞭一個自洽且具有強大解釋力的體係。這種結構上的精妙設計，讓讀者在跟進學習時，能夠始終把握住主綫，不會迷失在龐雜的知識點中。它強迫我跳齣固有的思維定勢，去思考教育的本質和未來的可能性。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在一綫工作的教育工作者，我常常感到理論與實踐之間存在著一道難以逾越的鴻溝。然而，這本書最讓我驚喜的地方，恰恰在於它齣色的實踐指導性。書中的每一部分理論闡述後，都緊跟著一係列可操作性極強的教學策略和反思工具。這些建議並非空泛的口號，而是基於紮實的觀察和長期的實踐積纍。我試著將其中提到的一個“互動反饋循環”應用到我的日常課堂中，效果立竿見影，學生的參與度和理解深度都有瞭明顯的提高。這本書真的能成為我們教育者手中一把實用的“手術刀”，幫助我們精準地切入教學中的痛點。

評分☆☆☆☆☆

半天就到貨 貨挺正的 價格也適閤

評分☆☆☆☆☆

好！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

寫的很有用

評分☆☆☆☆☆

好！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

書蠻好，快遞也夠速度，京東還不錯

評分☆☆☆☆☆

本書寫作視角獨特，論述的是數學教學中的心理，闡述瞭理解、認知結構等心理過程，同時對數學裏的幾大塊內容進行瞭講述，包括代數、幾何、概率等

評分☆☆☆☆☆

聽瞭一個報告，有餘味，買本書，好好看看

評分☆☆☆☆☆

李老師教育心理學方麵的好作品！