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内容简介

　　《南京市教研成果丛书：幼儿园体育活动指导手册》坚持《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，参照国家中小学体育与健康课程标准，紧密结合幼儿园教育要求所编著，是符合幼儿生理、心理发展规律，适合幼儿园体育教育特点的好书，对幼儿教师从事体育理论与实践研究能起到引领和指导作用。
　　《南京市教研成果丛书：幼儿园体育活动指导手册》体现了幼儿园体育活动教育思想定位的科学性与实用性，教学体系构建的系统性与阶段性，教学内容和方法选择的针对性与指导性，教学评价的可操作性与激励性特点。
　　《南京市教研成果丛书：幼儿园体育活动指导手册》提供了不同阶段教学目标和八个基本动作发展阶段表，穿插了关键体育知识点和教学活动方案示例等创新内容，具有研究价值，值得宣传推广。

内页插图

目录

总序
前言
第一章 幼儿园体育活动目标
一、幼儿健康体态的基本指标
二、幼儿体能与基本动作发展目标
三、幼儿体育活动的参与目标
四、幼儿园体育活动的交互目标

第二章 幼儿园体育活动的基本组织形式
一、幼儿园晨问体育活动
二、幼儿园体育教学活动
三、幼儿园户外体育游戏

第三章 幼儿园体育活动实施要求及指导建议
一、幼儿体育活动目标撰写的基本原则和注意事项
二、幼儿基本动作内容学习进度安排
三、幼儿体操编排的原则与方法
四、幼儿体操和队形
五、幼儿教师在体育活动中的基本动作
六、体育教学讲解示范时教师和幼儿的站位
七、幼儿体育活动方案撰写格式例举

第四章 幼儿体育活动身心负荷的测定
一、生理负荷的测定
二、心理负荷的测定
三、实际体育活动中负荷的一般经验
四、密度的测定

第五章 幼儿园体育活动的评价
一、晨间锻炼评估表
二、幼儿体操评估表
三、幼儿园体育教学评估表

第六章 幼儿园体育活动资源链接
一、名词解释
二、推荐书籍及网站
参考文献
后记
附录1：幼儿活动实录
附录2：自制器械玩法

精彩书摘

　　第二章 幼儿园体育活动的基本组织形式
　　幼儿同体育活动包含晨间体育活动、体育教学活动、户外体育游戏等基本组织形式，幼儿园的体育活动主要是通过以上几种不同的组织形式实现的。根据南京地区的气候特点和幼儿作息习惯，幼儿园一般安排每天晨间开展约半小时的自选小型体育器械和早操活动，下午开展约半小时的体育游戏；每周一节体育教学活动。
　　一、幼儿园晨间体育活动
　　幼儿园晨间体育活动包含早操活动和自选小型体育器械活动。
　　早操活动以幼儿基本体操、韵律、队列队形等为主要内容，在晨间活动中，教师应引导幼儿动作更加有节奏、准确、协调而又优美，帮助幼儿逐渐形成良好的身体姿势，促进其身体形态和机能的生长发育。早操活动能增强幼儿对方位、动作节奏、速度和动作美的感受力，使动作更加协调、灵敏；能提高幼儿的注意力、观察力和思维能力；能帮助幼儿逐渐养成做体操的习惯，增强群体意识。幼儿基本体操包含：模仿操，具有动作夸张、生动有趣、容易激发幼儿兴趣、便于幼儿掌握等特点；徒手操，具有动作规范、简单、节奏明快、易于幼儿学习和掌握等特点；轻器械操，具有色彩、声响及动作的多变性，易激发幼儿兴趣等特点。
　　白选小型体育器械活动是一种体育区域游戏，且偏向于开放的、低结构的活动，采用的主要是间接控制的方式。活动中教师仅仅是活动的观察者，环境的创设者；而幼儿则有更多的机会自我决定、自我选择，更多地是以发现学习的方式来内化教育影响。自选小型体育器械活动可以锻炼和增强幼儿的运动系统、心肺系统，以及培养幼儿合作协调、遵守规则等方面的能力和个性；可以让幼儿保持良好的情绪情感、获得愉悦和满足，养成良好的体育锻炼习惯，增强体质。
　　二、幼儿园体育教学活动
　　幼儿园体育教学活动是一种有目的、有计划、有组织的教学活动。它是以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能、方法为主要内容，以增进幼儿身心健康为主要目的的技能性课程。这一性质决定了体育教学活动的主要手段是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。
　　幼儿园体育教学活动的目的是增强幼儿的体质，使其在原有水平上得到一定程度的增强和提高，没有统一的达标要求。体育教学活动要考虑和遵循幼儿的认知特点和发展规律，它不仅需要认知活动的参与，更重要的是需要幼儿身体的直接参与；因此须遵循人体生理机能活动变化的规律及动作机能发展的规律。幼儿园体育教学活动结构一般由开始部分、基本部分、结束部分组成，也就是指教学活动环节的安排及各环节中活动内容的安排顺序及练习、指导、组织、讨论、休息等教与学时间的合理分配。开始部分一般占活动时间的10％-20％，目的在于迅速集中幼儿的注意力，从身心做好准备。基本部分占活动时间的70％-80％，目的是让幼儿通过身体动作的练习提高身体素质，发展动作能力，培养良好习惯。结束部分占活动时间的10％左右，目的是放松身体，使身体和情绪由高度的紧张、兴奋、激动状态逐渐过渡到相对平静状态。幼儿园体育教学活动的方法要符合幼儿生理、心理特点及发展水平，避免小学化、成人化。因此教学形式具模仿游戏化，器械、情境游戏化，主题情节游戏化，活动探索（创新玩法）游戏化，适当竞赛游戏等特点。
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