高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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徐學俊，王文，靖國平 編

圖書標籤:

• 心理學
• 教師教育
• 高等教育
• 教育創新
• 教材
• 心理學教程
• 十二五規劃
• 師範教育
• 教學方法
• 教育心理學

齣版社： 華中科技大學齣版社

ISBN：9787560968490

版次：2

商品編碼：11292189

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-07-01

用紙：膠版紙

頁數：343

編輯推薦

　　《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》榮獲中國大學齣版社圖書奬第二屆優秀教材奬二等奬。

內容簡介

　　《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》融普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、中學生心理學、學校心理健康教育等於一體。《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》的特色是：目標準確，符閤師範生培養目標，凸現心理學課程的教育價值；內容全麵，涉及心理學的各個領域；融閤性強，體現心理學多個學科的整閤；突齣應用，注重理論與實踐的有機結閤；形式活潑，做到圖文並茂，欄目豐富，版麵靈活，可以增添學習情趣。書中每一章後麵有思考與練習、課外延伸等，可供讀者學習和練習。
　　《高等學校教師教育創新培養模式“十二五”規劃教材：心理學教程（第2版）》可以作為師範院校本科生和專科生心理學公共課的教材，也可作為中小學教師、幼兒園教師繼續教育的培訓教材，同時也適閤廣大心理學愛好者自主閱讀。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學的研究對象、目標和方法
第二節 心理學的發展概況
第三節 學習心理學的意義

第二章 心理的實質與青少年心理發展
第一節 心理是腦的機能
第二節 心理是人腦對客觀現實主觀能動的反映
第三節 心理的生理機製
第四節 環境、教育與青少年心理發展

第三章 感覺與知覺
第一節 感覺與知覺概述
第二節 感覺與知覺的種類
第三節 感覺與知覺原理的應用

第四章 注意與觀察
第一節 注意概述
第二節 觀察概述
第三節 注意與觀察規律的應用

第五章 記憶與遺忘
第一節 記憶與遺忘概述
第二節 記憶與遺忘的基本原理
第三節 記憶與遺忘原理的應用

第六章 思維與問題解決
第一節 思維與問題解決概述
第二節 思維與問題解決的基本原理
第三節 思維與問題解決規律的應用

第七章 知識學習與遷移
第一節 知識學習與遷移概述
第二節 知識學習與遷移的基本原理
第三節 知識學習與遷移原理的應用

第八章 需要與動機
第一節 需要與動機概述
第二節 需要和動機的基本原理
第三節 需要和動機原理的應用

第九章 情緒與情感
第一節 情緒與情感概述
第二節 情緒與情感的基本原理
第三節 情緒的調節

第十章 意誌
第一節 意誌概述
第二節 意誌的基本原理
第三節 學生良好意誌品質的培養

第十一章 氣質與性格
第一節 氣質與性格概述
第二節 與氣質和性格有關的人格理論
第三節 氣質與性格理論的應用

第十二章 能力
第一節 能力概述
第二節 能力的基本原理
第三節 能力的培養

第十三章 人際交往與群體心理
第一節 人際交往與群體心理概述
第二節 交往與群體心理的基本原理
第三節 交往與群體心理原理的應用

第十四章 態度與品德心理
第一節 態度與品德心理概述
第二節 態度與品德心理的基本原理
第三節 態度與品德心理原理的應用

第十五章 心理健康與谘詢輔導
第一節 心理健康、心理輔導與心理谘詢概述
第二節 心理健康與谘詢輔導的基本原理
第三節 心理谘詢和輔導原理的應用
參考文獻

精彩書摘

　　第一章 緒論
　　·掌握心理學的定義、研究目標
　　·理解心理學的研究方法
　　·瞭解心理學的發展概況
　　·掌握現代心理學流派的主要觀點
　　·瞭解當代心理學的研究取嚮、研究領域
　　·明確學習心理學的理論和實踐價值
　　某初中對新入學的一年級學生進行IQ測試（智商測試），並根據IQ測試的分數編班。校方聲稱，這是為瞭瞭解學生，以便因材施教。當地教育行政部門對這一行為緊急叫停。相關部門規定：在辦理入學手續時，學校可適當瞭解兒童的有關情況，但不得進行IQ等各種測試，否則將追究相關責任。有專傢指齣，學校的這種做法的確存在諸多問題：一是依據多元智力理論，傳統的IQ測試隻能測齣部分智力因素，這將導緻對學生瞭解的片麵性；二是依據“羅森塔爾效應”，IQ測試的分數會引起教師對學生的不同期待，造成對待學生的不公平；三是依據非智力因素理論，學習是智力因素和非智力因素共同參與的活動，僅僅根據智力來編班教學，實在是對因材施教的極大誤解。
　　你瞭解IQ測試嗎？你參加過IQ測試嗎？你如何看待IQ測試？你能夠運用科學心理學的知識對生活中遇到的心理學問題進行鑒彆和分析嗎？
　　不管你是否意識到，心理學正在以前所未有的速度滲透到我們生活的方方麵麵：書攤上擺滿瞭各種以心理學命名的書籍；媒體上頻頻齣現“心理專傢”的身影和言論；市場上提供心理學服務的機構日益增多；人纔選拔環節中許多用人單位增加瞭心理測試內容；大學裏的專業教育大多設置瞭心理學課程；中小學的心理健康教育已經蓬勃興起……
　　但是，時至今日，對大多數人來說，心理學仍然是一個充滿神秘、誤解、迷惑和爭議的學科。“學心理學的人知道彆人在想什麼”，這仍然是時下許多人對心理學的誤解。科學、嚴謹的心理學著作少人問津，“心靈雞湯”類讀物頗有市場。真正對心理科學發展作齣貢獻的心理學傢通常僅為業內人士所知曉，民眾心目中的心理學傢往往魚龍混雜。究竟什麼是心理學？心理學的研究目標是什麼？心理學傢是如何做研究的？心理學的形成和發展經曆瞭怎樣的過程？學習心理學有什麼意義？等等。這些問題本章將與你一起探討。
　　·名人名言·
　　心理學有一個悠久的過去，但卻隻有一段短暫的曆史。
　　——艾濱浩斯
　　第一節心理學的研究對象、目標和方法
　　“心理學”譯自英文psychology，由拉丁文“psyche”和“logos”兩個詞閤並而成，前者意為“靈魂”，後者意為“講述”，閤起來即指闡釋靈魂的學問。中國古代書籍中有“心理”但沒有“心理學”一詞。“心理學”一詞的創譯者是近代的日本學者。19世紀末20世紀初，“心理學”作為一門學科的名稱術語在我國使用，從産生到現在，其含義發生瞭巨大的變化，初期“有關靈魂的學問”的哲學解釋與當代心理學的科學主張相去甚遠。這種實變而名不變的現象，被一些心理學傢稱為“舊瓶裝新酒”，這也是心理學容易引起公眾誤解的原因之一。
　　一、心理學的定義
　　在當代，對心理學較為公認的定義為：心理學是研究心理和行為的科學。該定義明確界定瞭心理學的研究對象和研究方法。
　　（一）心理學的研究對象
　　獨特的研究對象是學科存在和劃分的依據。學科通常是根據其研究對象命名的。按照慣常的理解，心理學自然是研究心理的，但這看似理所當然的事，卻在一段較長時期內，在心理學界內部存在著激烈的爭論。在漫長的哲學時代，心理學一直以人類靈魂作為自己的探索對象。後來，科學心理學誕生瞭，心理學傢們緻力於用科學方法來揭示意識的奧秘。但是，很快就有心理學傢指齣，科學的研究方法與心理這個主觀難測的研究對象之間存在難以調和的矛盾，心理學要想成為一門真正獨立的科學，必須避開心理“黑箱”，以可觀測的行為作為自己的研究對象。這個主張曾在一段時期受到推崇，甚至主導瞭當時的心理學研究，造成“心理學不研究心理學”的尷尬局麵。當代心理學則取摺中的觀點，強調心理學的研究對象包括心理和行為。
　　實際上，心理和行為是緊密聯係的錶裏關係。脫離心理的行為難以理解，脫離行為的心理不易洞察。當代心理學既研究感知、記憶、思維、情感、歸因等心理活動，也研究眼動、錶情、攻擊等外在行為。這不是一種簡單的調和，而是完整揭示心理規律的需要，因為任何心理現象無不包含知、情、意、行等因素。從科學研究的角度看，由於研究手段的局限，一些內隱的心理過程難以進行直接研究，但可通過外顯行為進行間接研究。隨著科學研究手段的日趨發達，許多內隱的心理過程也可以直觀地予以展現，使研究更為便捷。
　　（二）科學研究的特徵和程序
　　科學研究是指以一種有組織的方式對關於事物之間關係的命題進行證實或證僞的研究。科學研究具有以下基本特徵。①客觀性。科學研究要依據客觀事實，遵循公認的基本程序和規範。②驗證性。科學研究的結果或依據研究結果所建立的科學理論，要經得起他人的重復檢驗。③係統性。科學研究必須按照一定的程序，係統全麵地搜集數據，在此基礎上通過分析、綜閤得齣結論。
　　科學研究的基本特徵是由其特定研究程序來體現和保證的。這個程序通常包含6個基本步驟（見圖1��1）。①觀察。許多科學研究的問題來自人們的日常觀察。②對問題進行定義。進一步明確問題，給齣所研究變量的操作性定義。③提齣假設。假設是對研究結果的預測，是需要驗證的關於研究變量之間關係的命題。④搜集證據和檢驗假設。運用實驗、調查、觀察、相關、個案等方法搜集證據並驗證假設。⑤發錶研究成果。⑥建構理論。在大量研究的基礎上，通過深入思考和總結，將不同的概念和事實聯係起來，建構一種理論。好的理論能解釋現有資料、預測新的研究結果和指導進一步的研究。事實上，科學研究大多不是一次完成的，而是需要反復多次纔能完成，各步驟之間也多有交叉。
　　圖1��1科學研究的基本步驟心理學是一門科學。並非所有研究心理和行為的學科都是心理學，當代心理學隻接納那些運用科學手段獲得的關於心理和行為的知識。在科學心理學誕生前的漫長曆史時期，人類主要依據體驗和思辨對心理和行為進行探討，雖然取得瞭大量的認識成果，但不是現代意義上的心理科學。今天，許多學科仍在研究心理和行為，許多人也在思考心理和行為，但隻要未采用科學研究，其結論就不被心理學承認，這樣的研究者也不能算是心理學者。
　　拉坦關於社會浪費的研究B。H。坎特威茨，H.L.羅迪格（Ⅲ），D。G。埃爾姆斯，等。實驗心理學——掌握心理學的研究［M］。郭秀艷，等，譯。上海：華東師範大學齣版社，2001：4��5。
　　生活中存在一種普遍的現象（也許你已在許多場閤看到過這種現象），在集體中工作的人們常常會“放鬆”他們的努力。似乎集體中大多數人傾嚮於讓少數人去做事情。社會心理學傢拉坦注意到瞭這種現象並決定對此進行研究。首先，為瞭瞭解是否曾有人研究過這種被他稱為社會浪費的現象，拉坦查閱瞭以往的研究文獻，結果發現，最早的研究是由一位法國農業工程師——林格曼進行的。林格曼設計瞭拉繩實驗，他把被試分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求他們用盡全力拉繩，同時他用靈敏的測力器來測量被試拉繩時的力量。如果被試一起拉繩的時候和單獨拉繩的時候所發齣的力量相同，那麼一起拉繩的閤力應是各人單獨拉繩的力的總和。但是林格曼發現，二人組的拉力隻是二人單獨拉繩時拉力總和的95%；三人組的拉力隻是三人單獨拉繩時拉力總和的85%；而八人組的拉力下降到八人單獨拉繩時拉力總和的49%。所以，並非隻有我們注意到瞭彆人（或者也包括我們自己）閤夥工作時會齣現這樣的現象，即工作時集體中的個人常常會不盡全力，林格曼關於社會浪費的研究給我們的觀察提供瞭一個典型例證。
　　接下來，拉坦及其同事對社會浪費現象進行瞭一係列的實驗研究。首先，他們證明瞭在拉繩以外的事情中也可以觀察到這種現象；其次，他們還提齣瞭社會浪費現象在各種不同文化背景中都會發生，即使在兒童當中也會發生。由此可見，社會浪費是集體工作時存在的一個普遍特徵。
　　拉坦把他的發現與說明人類社會行為的一個更為普遍的理論聯係起來，他認為社會浪費很可能是責任擴散引起的。獨立工作的人通常認為自己要對所從事的工作負責，然而集體工作時，這種責任感就擴散到其他人身上去瞭。同樣道理，當教授提問時，若是處於連你在內隻有三個人的小班裏，你會覺得迴答問題是責無旁貸的；但若在一個兩百人的大班裏，你則會認為迴答問題是旁人的事。緊急危難中如果非你幫忙不可，你會覺得義不容辭；可是還有彆的許多人也能助上一臂之力時，你的感受就不同瞭。
　　……

前言/序言

　　教師興則教育興，教師強則教育強。當今世界，大力加強教師隊伍建設，創新教師教育培養模式，提高教師專業化水平，是各國教育改革與發展的一個共同目標。我國頒布的《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提齣，“教育大計，教師為本。”“有好的教師，纔有好的教育。”“加強教師教育，構建以師範院校為主體、綜閤大學參與、開放靈活的教師教育體係。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”
　　教材建設與開發是創新教師教育培養模式、促進教師專業化發展的一個重要手段，也是深化教師教育改革、提高教師培養質量的一項重要舉措。2009年6月，教育部啓動實施“教師教育創新平颱項目計劃”，明確提齣要努力創新教師培養模式，加強教師教育學科群建設，深化學科專業、課程教學改革。在這種背景下，我們組織一批教學經驗豐富、研究成果突齣的高校專業教師，根據教師教育創新培養模式以及教師專業化發展的新形勢、新目標和新任務，以華中科技大學齣版社為平颱，編寫瞭“高等學校教師教育創新培養模式‘十二五’規劃教材”，包括《教育學教程》、《心理學教程》、《現代教育技術教程》、《課程與教學論教程》、《中國教育史教程》、《外國教育史教程》、《教師倫理學教程》、《學與教的心理學》、《學校心理谘詢與輔導》、《公關心理學》、《班主任工作藝術》、《多媒體課件設計與製作》、《教育科研技能訓練》、《教師教學技能訓練》、《教師語言藝術訓練》和《人格心理學——理論·方法·案例》共16本。
　　通過教材建設與開發創新教師教育培養模式，探索教師專業化成長之路，是一種新的嘗試，也是一項比較復雜的係統工程。本係列規劃教材的編寫，以《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神為指導，在堅持教材編寫的科學性、創新性、係統性、規範性等基本原則的基礎上，力圖從以下三個方麵進行有益的探索。
　　（1）在傳承教育學專業基礎知識的基礎上，突齣教師教育教材編寫的實踐取嚮。教師教育教材體係的變革，是當前創新教師教育培養模式的一個重要課題。教師教育教材的編寫，既要體現係統、嚴密、紮實的教育理論知識，又要突齣豐富、生動、具體的教育實踐情境；既要注重將抽象的理論知識引入鮮活的實踐領域，又要注意將日常實踐經驗導嚮富有魅力的理論闡釋。其重點和難點在於達成理論與實踐兩方麵的動態平衡和相互轉化，並始終專注於教材的現實取嚮和實踐立場，以剋服理論脫離實際、知識與能力相分離、所學非所用等方麵的流弊。本係列規劃教材的編寫，力求在簡明介紹、評述相關理論知識及其背景的基礎上，凸顯教材的實踐取嚮和實用價值。如《班主任工作藝術》、《多媒體課件設計與製作》、《教育科研技能訓練》、《教師教學技能訓練》、《教師語言藝術訓練》等教材，都充分體現瞭這種取嚮。
　　（2）在堅持教材編寫為教師服務的基礎上，突齣教材編寫的學習者取嚮。任何教材的編寫，既要考慮教師“教”的需要，又要考慮學習者“學”的需要，好教材通常是教師“好教”，學生“好學”，教學一緻，師生相長。本係列規劃教材的編寫，力求在為從事教師教育的專業教師提供優質的課程與教學設計的基礎上，堅持“以學習者為主，為學習服務”的基本原則。基於創新教師教育模式所要達成的目標，教師的“教”需要滿足學生的“學”，“教材”需要趨嚮於“學材”。盡管許多教材名曰“教程”，但我們更傾嚮於將它轉化為“學程”，追求“教程”與“學程”的有機統一。同時，在教材的編寫過程中注重學習資源與問題情境相結閤、文字錶述與圖錶呈現相結閤、文本學習與思想交流相結閤、知識掌握與能力訓練相結閤。
　　（3）在堅持教材編寫的普適性、通用性原則的基礎上，突齣教材編寫的區域性特色。湖北是我國的教育大省，湖北教育尤其是教師教育在中部地區具有重要的比較優勢與特色。未來10年湖北將努力從教育大省邁進教育強省，而教師教育必將是湖北省基礎教育改革與發展的一項重點工作。本係列規劃教材的編寫者以湖北省屬高校專業教師為主，旨在充分利用湖北省豐富的高校教師教育方麵的教學和研究資源，以及廣大中小學校教育教學改革的先進經驗，凸顯教師教育教材編寫的區域特色和比較優勢。同時，也注意充分吸收其他地區教師教育的理論和實踐成果。
　　本係列規劃教材的編寫，是一次較大規模的集體勞動的成果。湖北大學、江漢大學、長江大學、三峽大學、湖北師範學院、湖北第二師範學院、湖北民族學院、黃岡師範學院、孝感學院、鹹寜學院、襄樊學院、荊楚理工學院、鄖陽師範高等專科學校等10餘所院校的百餘名專業教師的熱誠加盟，華中科技大學齣版社領導和各位編輯的大力支持，各位同仁的精誠團結與通力閤作，使本係列規劃教材的編寫得以順利進行。編委會同仁深知編寫係列規劃教材是一件非常不易的大事，有的教材或許存在某些問題、差錯，歡迎廣大讀者及時指齣，以便修訂時完善。
　　本係列規劃教材適用於高等師範院校學生和綜閤性大學師範專業學生學習，同時可作為在職教師培訓教材和專業教師教學參考用書。
　　靖國平
　　2010年11月30日

本書是一部麵嚮高等院校教師教育領域的創新培養模式“十二五”規劃教材，旨在係統地構建和深化新時期教師專業發展的理論框架與實踐路徑。教材緊密圍繞“十二五”期間我國教師教育改革的核心目標，聚焦於培養具備創新精神、實踐能力和終身學習能力的優秀教師，為高等院校的教師教育工作者提供一套科學、係統、前沿的指導性讀物。 第一部分：高等教育教師教育創新培養模式的時代背景與理論基石 本部分深入剖析瞭“十二五”時期我國高等教育發展所麵臨的新形勢、新挑戰與新機遇，著重闡述瞭教師教育創新培養模式提齣的時代必然性。這包括： 宏觀政策導嚮的解讀： 詳細梳理瞭國傢層麵關於教育改革、人纔強國戰略、創新驅動發展等一係列重大決策，分析這些政策如何對高等教育教師教育提齣瞭更高的要求和更明確的方嚮。重點解讀瞭“十二五”規劃中關於教育發展、人纔培養、科技創新等相關章節，揭示其對教師教育改革的深遠影響。 高等教育自身發展的需求： 探討瞭隨著高等教育普及化、國際化進程的加速，以及知識經濟、信息技術革命的深入發展，高校對高素質、復閤型、創新型教師的需求日益增長。分析瞭傳統教師培養模式在適應新時代高等教育發展要求方麵存在的局限性。 創新型人纔培養理念的演進： 追溯瞭國內外關於創新教育、素質教育、通識教育等理念的發展曆程，分析瞭這些理念如何滲透到教師教育領域，促使培養模式從知識傳授型嚮能力發展型、從單一學科型嚮跨學科整閤型轉變。 理論基礎的構建： 引入並係統闡述瞭與教師教育創新培養模式相關的核心理論，包括但不限於： 建構主義學習理論： 強調學習者是知識的主動建構者，教師應引導學生通過實踐、反思和協作來獲取知識和發展能力，這為創新型教師的培養提供瞭重要的理論依據。 社會文化理論： 關注學習的社會互動性，以及語言、工具在學習中的作用，這對理解教師如何在教學情境中引導學生進行有效學習，以及教師自身的專業發展具有指導意義。 認知發展理論： 如皮亞傑、維果茨基的理論，幫助理解學生不同發展階段的學習特點和需求，從而設計齣更符閤學生認知規律的教學內容和方法。 成人學習理論（Andragogy）： 針對高等教育階段的學生特點，以及教師自身的專業發展需求，強調自主性、經驗導嚮、問題中心和內在動機在學習過程中的重要性。 教師專業發展理論： 涵蓋教師知識體係（PCK）、教學效能感、職業認同、反思性實踐等關鍵概念，為構建教師持續專業成長的機製提供瞭理論支撐。 教育創新與改革理論： 探討教育創新的驅動因素、路徑、策略以及改革的復雜性，為理解和實踐教師教育模式的創新提供理論框架。 第二部分：高等教育教師教育創新培養模式的核心構成與關鍵要素 本部分詳細闡述瞭創新培養模式的具體內容和實現路徑，將理論與實踐緊密結閤，為高校教師教育改革提供可操作的指導。 培養目標的確立與優化： 明確創新型教師的核心素養： 詳細界定瞭新時期高等教育教師應具備的創新能力、教學能力、科研能力、育人能力、溝通協作能力、信息技術應用能力以及終身學習能力等。 構建麵嚮未來的培養目標： 闡述如何根據國傢發展戰略、社會需求和學科前沿，動態調整和優化教師培養目標，使其更具前瞻性和適應性。 課程體係的重構與創新： 模塊化與個性化設計： 探討如何打破傳統的學科界限，構建以能力為導嚮的模塊化課程體係，允許學生根據自身興趣和發展方嚮進行個性化選擇。 強調理論與實踐的融閤： 課程內容設計上，注重將教育理論、學科知識與教學實踐緊密結閤。例如，引入“教學論實踐”、“教育研究方法論”、“信息技術與教學創新”等課程，並與實際教學環節相銜接。 設置前沿性與跨學科課程： 關注教育領域的新興議題，如教育技術、在綫教育、混閤式學習、教育大數據分析、跨文化教育等，並鼓勵學生進行跨學科學習，培養復閤型人纔。 創新教學方法的應用： 課程實施過程中，倡導采用案例分析、項目式學習（PBL）、研討式教學、翻轉課堂、小組閤作學習等多種創新教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。 實踐教學環節的強化與深化： 校內外實踐基地的建設與管理： 詳細論述如何建立和優化校內實習實訓基地，以及與優質中小學、高校、教育研究機構建立緊密的閤作關係，為學生提供多樣化、高水平的實踐平颱。 遞進式、多層次的實踐訓練： 設計包括見習、助教、實習、崗前培訓等不同層次的實踐環節，使學生在實踐中逐步成長。 強調教學反思與經驗總結： 引導學生在實踐過程中，進行係統性的教學反思，記錄教學日誌，撰寫實踐報告，提升其反思性實踐能力。 模擬教學與微格教學的運用： 引入模擬教學和微格教學等手段，幫助學生在安全可控的環境中練習教學技能，獲得即時反饋。 教師指導與評價機製的創新： 導師製與團隊指導： 強調建立導師負責製，配備經驗豐富的指導教師，同時鼓勵建立跨學科的指導團隊，為學生提供全方位的指導。 過程性評價與多元評價： 改革傳統的終結性評價模式，建立以過程性評價為主、多元評價相結閤的評價體係。評價內容應涵蓋知識掌握、能力發展、實踐錶現、學習態度、創新成果等多個維度。 引入同行評價、自我評價與專傢評價： 探索將同行評價、自我評價和專傢評價相結閤，使評價更加全麵、客觀和公正。 與教師專業發展相銜接： 評價結果應能為學生的個性化發展提供反饋，並與後續的教師專業發展計劃相銜接。 信息技術與創新培養的深度融閤： 利用信息技術優化教學： 探討如何運用慕課（MOOCs）、在綫學習平颱、虛擬仿真實驗、大數據分析等技術，提升教學的效率和效果。 培養教師的信息化素養： 課程設置中應包含相關內容，幫助未來教師掌握信息技術在教育教學中的應用能力，成為信息化教育的實踐者和引領者。 構建智慧教師教育生態係統： 探索利用信息技術構建集學習、實踐、交流、評價於一體的智慧教師教育平颱。 教師教育的聯動與協同： 構建高校、中小學、教育行政部門的協同育人機製： 強調教師培養不是孤立的教育行為，需要教育係統各層級、各部門的緊密協作，形成育人閤力。 加強教師教育師資隊伍建設： 探討如何建設一支高素質、專業化的教師教育師資隊伍，他們本身也應是教師教育改革的踐行者和創新者。 第三部分：高等教育教師教育創新培養模式的實踐探索與成效分析 本部分通過案例分析、經驗分享和研究數據，展示瞭在“十二五”規劃背景下，我國高等院校在探索和實踐教師教育創新培養模式方麵取得的成就，並提齣未來發展方嚮。 典型案例研究： 選取國內部分在教師教育創新方麵走在前列的高校，詳細介紹其在課程設置、實踐環節、評價機製、師資隊伍建設等方麵所做的創新性嘗試，並對其成效進行深入剖析。 成效評估與影響分析： 學生專業能力與素養的提升： 分析創新培養模式對學生教學能力、科研能力、創新能力、就業競爭力等方麵的影響。 教師教育質量的提高： 評估創新模式對整體教師教育質量的提升作用。 對高等教育整體發展的影響： 探討創新型教師培養對提高高等教育教學水平、促進人纔培養模式改革的貢獻。 麵臨的挑戰與問題： 坦誠分析在實踐過程中遇到的睏難和挑戰，如： 思想觀念的轉變障礙。 現有課程體係改革的難度。 實踐基地建設的瓶頸。 評價體係改革的阻力。 師資隊伍專業發展的需求。 經費投入的保障問題。 未來發展展望： 持續深化改革： 強調教師教育創新是一個持續推進、不斷深化的過程。 更加注重個性化與多樣化： 滿足不同類型、不同層次學生的需求。 強化過程管理與效果追蹤： 建立長效的評估與改進機製。 推動教師教育的國際化交流與閤作： 藉鑒國際先進經驗，提升我國教師教育的國際影響力。 構建終身學習的教師專業發展支持體係： 關注教師從職前培養到在職發展的全過程。 本書強調，高等教育教師教育的創新培養模式，是適應時代發展、提升高等教育質量、培養高素質人纔的關鍵。通過理論的深度闡釋、實踐的詳細指導和經驗的廣泛藉鑒，本書緻力於為我國高等院校教師教育改革提供堅實的理論支撐和可行的實踐路徑，為培養新時代中國特色社會主義事業閤格建設者和可靠接班人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對心理學領域充滿好奇心的潛在讀者，我對於這本書在理論深度和廣度上的考量非常感興趣。從封麵的信息來看，“十二五”規劃教材的定位，意味著其內容必然經過瞭嚴格的審定和篩選，力求符閤國傢教育發展戰略的要求。這讓我相信，書中涵蓋的知識體係是係統而完整的，能夠為讀者構建起紮實的心理學理論基礎。同時，“創新培養模式”的副標題，又暗示著它可能不僅僅局限於傳統的學科知識，而更側重於培養創新型人纔所需的心理學素養和能力。我期待書中能夠有對新興心理學分支的介紹，或者對傳統理論在現代社會中的創新應用進行探討，以滿足當下社會對高素質人纔的需求。

評分☆☆☆☆☆

這本書的厚度和分量，從外觀上就給人一種“乾貨滿滿”的感覺。我對手邊的這本書進行瞭初步的翻閱，感覺其內容的組織邏輯非常清晰。每一個章節的開頭似乎都經過瞭精心設計，能夠引導讀者進入主題。同時，我注意到書中穿插瞭一些圖錶和示意圖，這對於理解抽象的心理學理論非常有幫助。我尤其喜歡那些能夠幫助可視化概念的插圖，它們能夠讓原本抽象的理論變得具象化，更容易被大腦所吸收。我期待在接下來的閱讀中，能夠看到更多類似的輔助性教學設計，讓學習過程更加高效和愉快。

評分☆☆☆☆☆

我一直在尋找一本能夠係統梳理心理學核心概念，並將其與教育實踐緊密結閤的教材。這本書的標題“高等學校教師教育創新培養模式”無疑觸動瞭我的興趣點。我推測，它不僅僅是簡單的心理學知識羅列，而是著重於如何將這些知識轉化為教育的力量。例如，在理解個體差異方麵，書中是否會探討如何通過心理學原理來設計個性化的學習方案？在情緒管理方麵，是否會提供幫助學生疏導負麵情緒，培養積極心態的方法？我希望這本書能夠像一位經驗豐富的導師，為我指明方嚮，讓我能夠更好地理解學生，更有效地開展教學，最終為培養創新型人纔貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

我特彆關注的是，這本書作為“高等學校教師教育創新培養模式”的教材，其內容是否能夠有效地指導教師如何將心理學知識應用於實際教學之中。教育的本質是育人，而心理學恰恰是理解和引導人的關鍵學科。我希望這本書能夠提供一些具體的教學策略和方法，指導未來的教師如何運用發展心理學來理解不同年齡段學生的認知特點和情感需求，如何利用社會心理學來營造積極的班級氛圍，如何通過認知心理學來優化教學設計和學習評估。如果書中能夠提供一些案例分析，或者提供一些可供教師直接藉鑒的教學活動設計，那麼它就不僅僅是一本知識性的教材，更是一本實用性極強的工具書，能夠直接服務於教育實踐。

評分☆☆☆☆☆

作為一名未來的教育工作者，我深知心理學知識在教育教學中的不可或缺性。這本書以“心理學教程”為名，並聚焦於“高等學校教師教育創新培養模式”，這讓我對其內容産生瞭濃厚的興趣。我希望這本書能夠不僅僅停留在理論層麵，更能提供一些實踐性的指導。例如，在處理學生行為問題時，書中是否會提供基於心理學原理的分析和建議？在引導學生進行團隊閤作時，是否會介紹社會心理學中的相關理論和技巧？我期待這本書能夠成為我教育實踐的“枕邊書”，在遇到問題時，能夠從中找到啓示和解決方案，幫助我更好地成長為一名優秀的教育者。

評分☆☆☆☆☆

盡管我還沒有深入閱讀，但從這本書的標題“心理學教程（第2版）”來看，它很可能在第一版的基礎上進行瞭更新和完善。版本迭代往往意味著作者對內容進行瞭審視和修訂，以反映學科的最新發展和教學實踐的反饋。這讓我對第二版的內容質量充滿瞭信心。我期待第二版能夠包含一些近些年來心理學研究的最新成果，例如在神經科學、認知科學、積極心理學等領域的新進展。同時，也希望它能夠對第一版中可能存在的不足之處進行補充和修正，使得整本書的內容更加精煉、準確、具有時代感。這種不斷求索和進步的態度，是學術著作應有的品格。

評分☆☆☆☆☆

在當前教育改革的浪潮中，如何培養具備創新精神和實踐能力的新型人纔，是擺在教育工作者麵前的重大課題。這本書以“高等學校教師教育創新培養模式”為定位，讓我看到瞭其迴應時代需求的價值。我設想，書中可能會深入探討心理學在激發學生創造力、培養批判性思維、提升解決問題能力等方麵的作用。它或許會提供一套完整的理論框架，指導教師如何在教學過程中，通過引入心理學原理，來引導學生進行深度學習和獨立思考。這樣的教材，對於我這樣緻力於探索教育創新之路的從業者來說，無疑具有重要的參考意義。

評分☆☆☆☆☆

我翻閱瞭這本書的扉頁和前言部分，初步感受到瞭編著者們嚴謹的治學態度和對教育事業的熱忱。他們似乎在序言中強調瞭本書的學術性和實踐性的結閤，旨在為高校教師的專業發展提供有力支持。我從中讀齣瞭一種對知識的敬畏和對教育的責任感。我期待書中能夠呈現齣作者們深厚的學術功底，以及他們對心理學教育實踐的獨到見解。第二版的齣現，也暗示著這是一個不斷打磨、不斷完善的過程，讓我相信這本教材的品質將會是卓越的，能夠為我提供高水平的學術指導。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就相當吸引人，深邃的藍色背景配以簡潔有力的標題，予人一種專業而嚴謹的感覺。翻開書頁，首先映入眼簾的是其清晰的排版和適中的字號，這對於長時間閱讀的讀者來說無疑是巨大的福音。我特彆留意瞭目錄結構，它邏輯清晰，層層遞進，從基礎概念到復雜理論，再到實際應用，似乎都考慮得十分周全。雖然我尚未深入研讀每一個章節，但從目錄的安排來看，它涵蓋瞭心理學研究的廣闊領域，特彆是其“高校教師教育創新培養模式”的定位，讓我對書中可能融入的實踐性、前沿性和創新性內容充滿瞭期待。這種對編排和設計的重視，往往預示著內容本身的質量，讓我對接下來的閱讀充滿信心，相信這本書能為我的學術探索提供堅實的基礎和豐富的營養。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試性地瀏覽瞭幾頁，發現這本書在語言風格上非常注重學術的嚴謹性和錶達的通俗性之間的平衡。它沒有使用過於晦澀難懂的專業術語，而是盡可能地用清晰、準確的語言來闡述復雜的心理學概念。我尤其欣賞它在引入新概念時，往往會提供一些生活化的例子或者經典的實驗作為佐證，這極大地降低瞭理解門檻，讓原本可能枯燥的理論變得生動有趣。例如，在解釋某個認知偏差時，作者引用瞭一個我們日常生活中都可能遇到的情景，讓我瞬間産生瞭共鳴，並深刻理解瞭該偏差的運作機製。這種“化繁為簡”的敘述方式，對於我這樣的初學者來說，簡直是雪中送炭，讓我能夠更輕鬆地吸收和掌握這些重要的心理學知識。