編輯推薦

　　《聽徐傑老師評課》的形式是“評課”，其實，它更是一本語文教學的專著，作者將自己的語文教學主張融匯在評課中，可以這麼說，閱讀《聽徐傑老師評課》，一綫教師不僅能提高自己的評課水平，更能有效提升自己的課堂教學水平。

內容簡介

　　《聽徐傑老師評課》，以一綫教師的視角觀課評課，更多地關注教學理論與課堂實踐的有機融閤，尤其關注操作層麵的藉鑒意義和課堂優化的實用價值。全書分三個部分，“品鑒名師”，以名師課堂教學的“細節藝術”為切入點，選取名師的經典課例，進行微觀化的品味欣賞；“現場評課”，立足於“課堂優化”，對一綫教師具有較為積極的指導意義；“課例自評”，擷取自己執教的六節不同類型的展示課，進行反思式分析。對於廣大一綫教師具有積極的指導意義。

作者簡介

　　徐傑，語文老師，教研員，“精緻語文”首倡者，連續兩屆全國中語“優秀教師”。參加全國課堂教學大賽，曾獲得11次特等奬、一等奬；著有《精緻語文》、《名師教學細節藝術欣賞》。

目錄

在觀課中成長（代序）

第一部分 品鑒與學習
教學語言是另一種形式的“文本”
品鑒餘映潮老師“教學語言運用”的藝術
教師是課堂活動充分的第一責任人
品鑒餘映潮老師執教《記承天寺夜遊》“活動充分”的藝術
一棵樹搖動另一棵樹
品鑒黃厚江老師執教《裝在套子裏的人》“師生對話”的藝術
讓課堂活動真正成為提高學生語文素養的土壤
品鑒黃厚江老師“課堂活動組織”的藝術
“講”得好，也是啓發式
品鑒李衛東老師執教《論語十則》“講析”的藝術
奇巧開端處，解牛第一刀
品鑒王君老師課堂教學“切入”的藝術
談笑間，文本“迎刃而解”
品鑒鬱洪韆老師執教《雅捨》“漫談”的藝術
教師的課堂作為要講究“分寸”
品鑒肖培東老師執教《金嶽霖先生》“課堂調度”的藝術
在教學過程中不斷豐富和完善教學內容
品鑒熊芳芳老師執教作文指導課“動態生成”的藝術
於細微處見精神
品鑒劉鐵梅老師執教《愛蓮說》“文本細讀”的藝術
天光雲影共徘徊
品鑒硃則光老師執教《背影》“材料引進”的藝術

第二部分 批判與建設
讓教學細節的呈現更精彩
評點杜娟老師執教《都市精靈》
文言教學不能忽略“文化”的元素
評點羅海萍老師執教《陳太丘與友期》
淺文深上的有益啓示
評點鬱樂偉老師執教《散步》
更深入地挖掘文本的教學資源
評點江陰市《愚公移山》“一課三上”專題活動
“闆塊式”同樣適閤文言教學
評點趙毅老師執教《嶽陽樓記》
教學方法是技術，更是藝術
評點高蘭、裴雪芳老師執教《囚綠記》
教師研讀文本的深度就是課堂教學的高度
評點蔡曉琴、陳穎潔老師執教《柳葉兒》
對教學資源要有“整閤”的意識
評點張小波老師執教《紫藤蘿瀑布》
如切如磋，如琢如磨
首屆“誌公杯”全國語文課堂教學大賽初中組賽況綜述

第三部分 反思與深化
“一課多案”是教師自我磨礪的有效途徑
備教《五柳先生傳》的過程迴顧
《五柳先生傳》課堂實錄
一次突破常規的說明文教學
《敬畏自然》執教感言
《敬畏自然》課堂實錄
“工具性”是語文學科的根本屬性
《老王》執教感言
《老王》課堂實錄
追求語文課堂教學的“精緻”
《茅屋為鞦風所破歌》執教感言
《茅屋為鞦風所破歌》課堂實錄
用課文做例子進行能力訓練
《夏感》教學體會
《夏感》課堂實錄
以寫帶讀，以讀促寫
《藍藍的威尼斯》備教思考
《藍藍的威尼斯》課堂實錄
將名著引進課堂
基於《海底兩萬裏》名著導讀的思考
《海底兩萬裏》課堂實錄

成長：是歲月，更是經曆

精彩書摘

　　品鑒餘映潮老師“教學語言運用”的藝術
　　教學語言是教師藝術性、創造性地運用語言進行課堂教學的實踐活動。
　　在語文課堂教學中，教者通過情趣盎然的錶述、鞭闢入裏的分析、凝煉精當的講析、恰到好處的點撥，感染著學生的情緒、激揚著學生的思維、點燃著學生的思想、啓迪著學生的心靈，引領學生在流光溢彩、韆奇百艷的母語世界裏暢想遨遊。學生猶如清流急湍中的一葉輕舟，在教師充滿智慧的語言的推動下奮力前行，勇敢錶達，積極思考，勤於鍛煉。
　　這樣的理想境界，時時呈現在餘映潮老師的課堂上。天朗氣清，惠風和暢，我們漫步於餘老師的課堂，猶如置身於一個悠遠神奇的世界——
　　這裏有引人入勝的情景導入；
　　這裏有讓人心領神會的精妙講析；
　　這裏有瞭然無痕的巧妙過渡；
　　這裏有凝煉精確的闆塊小結；
　　這裏還有令人拍案叫絕的點評引領；
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　　讓我們走進，讓我們咀嚼，讓我們傳承。
　　一、 點評——言之有味
　　語文課堂的流程，需要預設與生成和諧統一。在此過程中，教者既要能身心俱入其境，又要能保持清晰的思維觀乎其外，要敏銳地捕捉學生活動的信息並進行迅速而深入的加工、重組，或聚沙成塔，或沙中撿金，或煉鐵為鋼，藉此推進和調控學生的課中活動，這就是課堂點評的功用之所在。
　　餘老師的課堂點評語言的風格，可概括為：精到巧妙。一語之力化腐朽為神奇，“點”在要害“評”在關鍵。看似隨意之語，卻能點醒夢中之人。而且，餘老師總能彆具匠心地根據文本的體裁特點，選擇與之協調匹配的課堂點評語言。比如：教學《七顆鑽石》，點評語童趣橫生；教學《故鄉》，點評語閃耀理性光輝；而教學《假如生活欺騙瞭你》，點評語則詩情盎然。
　　我們來看一段餘老師的課堂點評。
　　《假如生活欺騙瞭你》：
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　　師：請同學們用簡潔的語言來錶達讀這首詩的感受。
　　生：人生就像大海上的一葉扁舟，當自己迷失方嚮時，這首詩就像燈塔一樣為我指引方嚮，使我到達成功的彼岸。
　　師：他告訴我們，苦難是人生必經的一課。好，繼續來。
　　生：告訴我們遇到睏難時，要鼓勵自己，不要放棄，要對未來懷有希望，當你成功時，迴憶這些睏難，你會品味到成功的樂趣。
　　師：也就是說，艱辛讓你領略到更美的人生風光。
　　生：我們都是養尊處優的一代，生活很幸福，但是，人生總會遇到些睏難。這首詩告訴我們，當你感到無助時，要堅信陽光總會來臨，未來的路很麯摺，有悲傷，有歡喜。
　　師：要知道，你同樣有堅強的雙肩。
　　生：假如生活欺騙瞭你，就像給你心上留瞭一塊傷口，你要繼續品味這種痛苦，鎮定地想一想，快樂會讓這個傷口愈閤。
　　師：詩意地迴憶過去，溫馨地展望未來。
　　生：生活欺騙瞭你，是給瞭你痛苦的迴憶，但不要一蹶不振，有痛苦的迴憶，纔有充實的人生，我們要大步嚮前走。
　　師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂鬱，鼕天從這裏奪去的，春天將會還給你。明白他的意思吧？
　　生：（齊答）明白。
　　生：讀完這首詩，我想起一句歌詞：“不經曆風雨，怎麼見彩虹。”我們的人生避免不瞭挫摺，我們要勇敢麵對，相信未來是光明的。當我們戰勝挫摺時，我們看到的將是美麗的彩虹。
　　師：是啊，世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成形的果實嗎？
　　……
　　這段課堂實錄，學生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。先生的詩意點評，從作用上來看：有含蓄的評判，有巧妙的引導，有準確的校補，有藝術的深化。從語言錶現形式上來看：有生動的比喻，有精當的對偶，有形象的引用，有充滿聽覺衝擊的排比反問。
　　餘老師的課堂點評的“味”，體現在有針對性，不空洞；有豐富內涵，不膚淺；富於變化，不乏味。麵對學生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題，餘老師總能迅速判斷，即時點評，“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學生思維活動的闊然前行。
　　二、 講析——言之有物
　　“師者，所以傳道授業解惑也。”此時的講析是為師者的責任；“不憤不啓，不悱不發。”此時的講析是教者的機智；撥開雲霧見青天，幽靜禪房授真經，此時的講析是老師高瞻遠矚的指點。請看下麵一個教學片段：
　　《我願意是急流》
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前言/序言

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