當代中國基礎教育學校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學論著係列：“新基礎教育”研究手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張嚮眾，葉瀾 著

圖書標籤:

• 新基礎教育
• 教育變革
• 基礎教育
• 教育研究
• 教育學
• 生命教育
• 實踐教育
• 中國教育
• 教育理念
• 課程改革

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533466565

版次：1

商品編碼：11605931

包裝：平裝

叢書名： 當代中國基礎教育學校變革研究叢書

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

頁數：302

正文語種：中文

編輯推薦

　　《當代中國基礎教育學校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學論著係列：“新基礎教育”研究手冊》是一本為有意嚮開展新基礎教育的學校提供的帶有觀念變革、路徑指導和關鍵節點分析的指導書，旨在讓一些學校能在沒有新基礎教育團隊參與的情況下，有一個可參照的“地圖”，或稱“導航儀”，以便自行探索創造。

內容簡介

　　《當代中國基礎教育學校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學論著係列：“新基礎教育”研究手冊》是在19年“新基礎教育”理論與實踐的基礎上，對“新基礎教育”研究過程及其“如何做”的經驗總結與提升的係統概述。全書共分五章，係統而深入地闡述瞭何為新基礎教育研究，學校開展“新基礎教育”研究的必要準備和過程，開展新基礎教育研究中學校管理、課堂教學、學生工作所需進行的相應的改革以及具體策略、方式等，對學校開展新基礎教育研究是很好的藉鑒和參考。

目錄

第一章 “新基礎教育”研究簡介
一、什麼是“新基礎教育”研究
（一）“新基礎教育”的目標與性質
（二）“新基礎教育”研究曆程
（三）“新基礎教育”研究成效
二、“新基礎教育”研究的難與不難
（一）什麼樣的學校可以開展“新基礎教育”
（二）開展閤作研究的要求及原則

第二章 學校開展“新基礎教育”研究全程
一、啓動：從學習開始，校長是第一責任人
（一）誰要學
（二）學什麼
（三）怎樣學
二、準備：形成願景，組建隊伍
（一）統一願景、形成核心力
（二）建立學校支持係統
（三）選擇率先進入的教師
三、初試：策劃先行，培育實踐研究新質
（一）製定學校發展規劃，啓動學校領導管理變革
（二）培養第一批骨乾，形成教育教學實踐變革經驗
四、推進：以“中期評估”促學校整體轉型
（一）全員參與，開展綱要係列學習
（二）放大節點的過程價值，全麵推進學校轉型
（三）深入解讀、踐行評估指標體係
（四）藉助中期評估，促進學校整體轉型
五、初步成型：在“全、實、深”中追求“精、特、美”
（一）學校整體轉型初步完成的標識
（二）基礎和高標：“全、實、深”與“精、特、美”
（三）開展學校普查，在“全、實、深”中湧現“精、特、美”
（四）推齣“精品課”研討

第三章 學校領導與管理改革研究
一、學校領導與管理改革目標
（一）常見問題的反思
（二）改革目標的重建
二、製定學校發展規劃：重心下移，校本自覺
（一）製定學校發展規劃的目的
（二）學校發展規劃的主要內容及要求
（三）修訂發展規劃的過程及其價值
三、隨程推進學校組織、製度、機製與文化建設
（一）組織結構扁平網絡化
（二）學校管理製度改革
（三）學校管理機製創生
（四）學校新文化建設
四、“成人·成事”：培養核心骨乾，引領團隊發展
（一）培養具有生命自覺的新型骨乾教師
（二）教師群體協同發展的策略與路徑

第四章 課堂教學改革與改革主體的發展研究
一、課堂教學改革目標
（一）課堂教學常見問題的反思
（二）課堂教學改革目標的重建
二、課堂教學改革階段及任務
（一）“捉蟲”和“喔”：診斷問題，做好“還”
（二）開放-生成：提升資源意識進行重組
（三）“課堂生活”：日常化研究性變革實踐
三、教學設計、過程與反思重建
（一）教學設計：基於“兩個解讀”開發“育人價值”
（二）實施過程：基於“有嚮開放”的預設與生成
（三）反思-重建：“發現問題就是發現發展空間”
四、課型研究與教師發展
（一）課型研究的內涵：類結構
（二）課型研究的開展：專題係列
（三）課型研究對教師發展的價值

第五章 學生工作改革研究
一、學生工作改革目標
（一）學生工作常見問題的反思
（二）學生工作改革目標的確立
二、學生工作改革階段及任務
（一）加強學習，落實班級建設的獨特價值
（二）研究成長需要，形成具體的主題活動係列
（三）多元融通，實現學生工作的常態化綜閤育人
三、班級建設實踐
（一）增設班級崗位
（二）培養班級委員
（三）建設班級文化
（四）開展係列主題活動
四、學校整體性學生工作實踐
（一）學生儀式活動
（二）學校活動係列
（三）跨班級、年級活動
（四）校內外多元融閤
附錄1：“新基礎教育”研究中心簡介
附錄2：“新基礎教育”成型性研究中期評估標準及評分規則
主要參考文獻
後記

精彩書摘

　　《當代中國基礎教育學校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學論著係列：“新基礎教育”研究手冊》：
　　
　　《“新基礎教育”研究手冊》是為希望瞭解和開展“新基礎教育”研究的學校和老師寫的。我們期望通過本書，讓更多教育工作者與“新基礎”相識、攜手，共同走在21世紀新型學校創建的道路上。
　　全書共五章，結構上分為三部分：
　　第一部分由第一章組成，內容是對華東師範大學新基礎教育研究中心與相關研究閤作學校20年研究曆程和核心主題的簡要概述，意在讓讀者瞭解，這項研究並非是幾個大學裏的學者拍腦袋而生，也不是由幾本書和幾篇文章構成，而是實實在在、一步一個腳印地用創造性的改革研究做齣來的。
　　第二部分由第二章組成，內容是對一所學校如果要開展“新基礎教育”研究，需要經曆哪些階段，每個階段主要需完成哪些研究的提要式介紹，意在讓讀者，尤其是學校領導，清晰怎樣以校為本地開展這項研究。
　　第三部分由第三、四、五章組成，內容是對“新基礎教育”研究兩個層麵、三大領域的分彆的、相對更具體的、研究為何和如何開展的論述，包括要避免的問題和必須努力實現的方麵。
　　三部分的關係是從整體性認識“新基礎教育”研究始，進入到學校如何開展研究的全程綜閤介紹，再深化到局部中各方麵開展研究的指導。環環相扣，層層、步步深化、細化。我們的願望是盡量把我們在研究中的體驗、經驗、信心、艱難傳遞給大傢，使有心研究的讀者可以在研究的路上走得更快、更遠，有更多的創造。
　　本書名稱中用瞭“研究手冊”，而非“操作手冊”，也非“經驗匯編”，因為是為瞭研究，為瞭促使研究型的校長和教師成長的手冊。所以重要的是說清楚：這是一項怎樣的研究，為何要做這樣的研究，我們可以怎樣去開展研究。本書希望給大傢帶來的是啓發，而不是框框，不是操作的條條。即使是書中提齣的我們已形成的研究路綫、基本內容與方法等，都不是硬性的規定。我們堅信：隻有讀懂瞭“新基礎教育”這項研究的獨特品性和氣質，纔會齣自內心的意願去開展這項研究，並在研究中真正讀明白，轉化為自己的教育追求和影響今後的教育人生。
　　全書由張嚮眾擔綱，三易其稿，新基礎教育研究中心主要成員兩次全體討論，應葉瀾邀請，李傢成作瞭“學生工作”一章的部分修改，龐慶舉作第四稿修訂，最後由葉瀾對全書作修改、定稿。從初稿完成到定稿，前後花瞭三個月時間。可見，雖然作者署名為張嚮眾、葉瀾，但實際上是新基礎教育研究中心全體成員的共同創作，是我們又一次為共同事業的閤作付齣。書中還引用瞭好幾所閤作學校的經驗和案例。藉此，對所有為“新基礎教育”研究作齣貢獻的學校、老師、同仁，再次錶示深切感謝。
　　……

《當代中國基礎教育學校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學論著係列：“新基礎教育”研究手冊》是一部深入剖析中國基礎教育領域深刻變革的書籍，它聚焦於“生命·實踐”教育學的理論視角，為理解和推動“新基礎教育”的實踐探索提供瞭係統的研究手冊。本書並非一本單純的理論說教，而是以鮮活的中國基礎教育現實為土壤，邀請教育者、研究者、政策製定者乃至關切教育發展的社會各界人士，共同思考和實踐教育的本質與未來。 本書的研究基石在於“生命·實踐”教育學。這一理論取嚮強調教育的根本目的在於促進生命的成長與發展，並將人的生命體驗、情感投入、主體性建構視為教育的核心。它反對將教育視為知識的灌輸或技能的訓練，而是將其看作是一個動態的、充滿生成性的過程，在這個過程中，個體在與世界、與他人的互動中不斷認識自我、認識世界，並最終實現生命的價值。實踐，在這裏並非簡單的行動，而是包含瞭反思、對話、協商、創新等豐富維度，是理論與現實相互滲透、螺鏇上升的統一體。 “新基礎教育”作為本書的核心議題，是對傳統基礎教育模式進行反思與超越的積極探索。它不再局限於應試教育的框架，而是緻力於構建一種更加符閤兒童天性、關注個體差異、激發學習內驅力、培養健全人格的教育形態。書中深入探討瞭“新基礎教育”在課程改革、教學方法、評價體係、校園文化、師資隊伍建設等多個層麵的創新實踐。 一、 課程的生命化與實踐性 本書高度重視課程的生命化和實踐性。傳統的課程往往是“標準化”的、脫離生活實際的，難以引發學生的學習興趣和情感共鳴。而“新基礎教育”下的課程，則力求從學生的真實生活經驗齣發，將課程內容與兒童的認知發展規律、情感需求、社會生活緊密結閤。 情境化學習： 書中詳細闡述瞭如何創設生動、真實、富有挑戰性的學習情境，讓學生在情境中感知問題、體驗過程、建構知識。例如，通過模擬社會場景、開展主題式探究項目，讓抽象的知識變得具體可感，激發學生的求知欲。 跨學科整閤： “新基礎教育”倡導打破學科壁壘，進行跨學科的知識整閤。本書深入分析瞭如何將不同學科的知識、技能、方法融會貫通，幫助學生形成整體性的認知，理解事物的復雜性與關聯性。這不僅有助於提升學習效率，更能培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。 學生主體性課程： 強調將學生視為課程的設計者與參與者。書中提供瞭多種方法，引導學生錶達自己的學習需求、興趣和睏惑，參與課程內容的生成與調整。這種以學生為中心的課程設計，能夠極大地增強學生的學習自主性和責任感，讓他們體驗到學習的樂趣和成就感。 生活化課程： 倡導將校內教育與校外生活、傢庭教育、社區教育有機地聯係起來。本書展示瞭如何利用社會資源，將課堂延伸至博物館、社區、自然之中，讓學習真正融入生活，讓學生在多元化的環境中獲得更全麵、更深刻的學習體驗。 二、 教學的對話性與生成性 在教學層麵，“生命·實踐”教育學要求教學過程成為一種充滿生命力的對話和生成過程。 對話式教學： 書中深刻反思瞭傳統課堂中“教師講，學生聽”的單嚮灌輸模式，轉而倡導以對話為核心的教學方式。這種對話，不僅是師生之間的交流，更是學生與學生之間、學生與文本之間、學生與實踐之間多維度的溝通。通過提問、討論、傾聽、迴應，教師引導學生主動思考，錶達觀點，碰撞思想，共同生成新的理解。 探究式學習： 強調以學生為中心的探究式學習。書中詳細介紹瞭各種探究式學習的設計和實施策略，例如項目式學習（PBL）、案例分析、實地考察等。教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者、支持者和閤作者，激發學生主動探索未知、解決問題的能力。 生成性課堂： 真正開放的課堂是充滿生成性的。本書闡述瞭如何創設允許“意外”發生的學習環境，鼓勵學生在已有知識和經驗的基礎上，産生新的想法和創造。教師需要具備敏銳的觀察力，善於捕捉學生在學習過程中閃現的靈感，並能靈活地調整教學計劃，將這些生成性的內容融入到教學過程中，使課堂更加生動有趣，富有生命力。 情感與體驗的關懷： 教學不僅僅是智力的訓練，更是情感的體驗和人格的塑造。本書強調教師在教學過程中要關注學生的情感需求，理解學生的睏惑和焦慮，建立積極的師生關係。通過鼓勵、肯定、支持，幫助學生建立自信，培養積極的學習態度和健康的心理狀態。 三、 評價的成長性與多元性 本書對評價的改革給予瞭高度關注，認為評價是促進學生生命成長的重要環節。 過程性評價： 區彆於以終結性考試為主的評價方式，本書著力推廣過程性評價。通過觀察、記錄、訪談、作品分析等多種方式，全麵、動態地瞭解學生的學習過程、思維方式、進步軌跡，及時給予反饋和指導。 多元評價主體： 強調評價主體不應僅僅是教師，而應包括學生自我評價、同伴互評、傢長評價等。這有助於培養學生的自我反思能力，學會與他人閤作，形成更全麵、客觀的評價認知。 發展性評價： 評價的根本目的是為瞭促進學生的發展，而非簡單地對學生進行排名或甄彆。本書提供瞭許多促進學生發展的評價策略，例如針對性地給予反饋、設定發展性目標、鼓勵學生進行自我修正等，讓評價真正成為學生成長的助推器。 反思性評價： 鼓勵教師、學生、傢長共同參與評價的反思過程，總結經驗，發現問題，不斷優化教育教學實踐。 四、 校園文化的生命構建與實踐 本書還深入探討瞭校園文化在“新基礎教育”中的重要作用，強調校園文化的生命構建。 尊重與關懷的氛圍： 理想的校園文化應是充滿尊重、關懷和信任的。本書介紹瞭如何通過積極的師生互動、班級集體建設、師生共同活動等方式，營造一個安全、包容、積極嚮上的校園氛圍，讓每個學生都能感受到歸屬感和價值感。 民主與參與的文化： 鼓勵學生參與校園管理，錶達自己的意見和建議，培養學生的公民意識和民主素養。 實踐與創新的文化： 鼓勵學生大膽嘗試、勇於創新，容忍失敗，從錯誤中學習，培養學生的探索精神和實踐能力。 傳統與現代的融閤： 在傳承中華優秀傳統文化的同時，積極吸納現代教育理念和價值，形成具有時代特徵和學校特色的校園文化。 五、 教師的生命成長與專業發展 “新基礎教育”的成功離不開教師的專業成長與生命發展。本書也為教師提供瞭深刻的啓示。 教師的生命主體性： 強調教師首先要關注自身的生命成長，理解教育的生命意義，帶著熱愛和熱情投身教育事業。 反思型教師： 鼓勵教師成為反思型實踐者，不斷審視自己的教學行為、教育觀念，從中學習和成長。 閤作與共同體： 倡導教師之間的閤作與交流，形成學習共同體，在相互支持中共同進步。 持續的學習者： 強調教師需要不斷學習新的教育理念、教學方法，以適應不斷變化的教育需求。 總之，《當代中國基礎教育學校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學論著係列：“新基礎教育”研究手冊》是一部具有深遠意義的研究著作。它不僅為理解和推進中國基礎教育的深刻變革提供瞭堅實的理論支撐和可操作的實踐指導，更呼喚著我們迴歸教育的初心，關注每一個生命的成長，共同探索教育的無限可能，為培養更加全麵、健康、有創造力的下一代貢獻智慧和力量。本書的內容並非孤立的理論陳述，而是與中國基礎教育的現實緊密相連，是對當下中國教育改革實踐的深刻反思與積極迴應。它鼓勵讀者將書中的理念內化於心，外化於行，在各自的教育崗位上，用生命實踐教育，用實踐激活生命。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編排邏輯，簡直像是一部精心繪製的路綫圖，它並沒有簡單地羅列各種最新的教育口號，而是試圖構建一個自洽的、內在邏輯嚴密的理論框架，來指導我們如何理解並推進基礎教育的現代化轉型。我尤其欣賞其中對於“實踐”二字的強調，它沒有止步於純粹的哲學思辨，而是深入到學校日常運營的細枝末節中去探討變革的可能性。想象一下，在那些被既定課程標準和升學壓力緊緊捆綁的學校環境中，如何纔能真正激活師生的主體性？這本書似乎提供瞭一套可供操作的“方法論”——不是僵硬的SOP，而是一種思維範式的轉變。它引導我們去關注那些常被忽視的、發生在課間、發生在師生互動瞬間的微小但決定性的細節，並將這些細節放置在一個宏大的教育哲學背景下去審視。這種由微觀實踐反哺理論，再由理論指導實踐的循環往復，使得整本書讀起來既有理論的厚度，又不失操作的溫度。

評分☆☆☆☆☆

初讀此書，我最大的感受是一種精神上的“重負感”，並非內容晦澀難懂，而是因為它所探討的問題的重量。它直麵瞭當代中國教育體係轉型期最核心的矛盾：如何在保持社會功能性的同時，實現真正意義上的個體價值的培養與解放。這種探討絕非輕鬆愉快的下午茶閑談，而是需要讀者付齣極大的心力去消化和吸收的。書中對於不同教育流派、不同曆史階段的復雜糾葛進行瞭梳理，那種梳理之細緻，讓人不得不佩服作者的學養和耐心。它不是在簡單地推銷某一種時髦的教育理念，而是在曆史的維度、社會的維度和個體的維度上，搭建起一個多維度的觀察平颱。很多時候，我需要反復閱讀同一段落，纔能真正捕捉到作者在詞語選擇上的微妙之處，體會到他試圖在“理想狀態”與“現實睏境”之間尋找平衡點的良苦用心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格，非常具有一種“沉靜的力量”。它不像某些暢銷書那樣，用醒目的標題和激昂的語言試圖抓住讀者的眼球，而是以一種近乎曆史學傢般的冷靜和剋製，娓娓道來。這種風格非常適閤深入閱讀，它迫使你放慢速度，去品味每一個論斷背後的支撐材料。書中對於“基礎教育”這個概念的界定和再闡釋，我覺得是極其精妙的。它似乎在告訴我們，教育的“基礎”不僅僅是知識的堆砌，更是一種麵嚮未來的生存能力和人文精神的奠基。讀著讀著，我甚至感覺自己不再僅僅是一個被動的閱讀者，而更像是一個正在參與一場嚴肅的、關於教育未來走嚮的“對話”。這種對話是審慎的、充滿敬意的，它要求參與者都帶著對下一代成長的深切責任感。

評分☆☆☆☆☆

這本書散發齣來的是一種深刻的、源自中國本土教育經驗的智慧光芒。它無疑是立足於中國具體的社會背景和學校現實來構思和論證的，這一點從其對本土化變革路徑的探索中便可見一斑。它沒有盲目地照搬西方成熟的模式，而是立足於“我們是誰，我們能做什麼”這一根本問題。讀完後，我腦海中浮現齣的不是一個標準化的“改革方案”，而是一係列富有啓發性的、可以根據自身情況進行調整和再創造的“思想工具箱”。它更像是一位經驗豐富的大師，站在講颱上，不是直接給齣答案，而是點亮瞭通往答案的幾條關鍵路徑，並清晰地指齣瞭每條路徑上的潛在風險和挑戰。這是一種更高層次的引導，它培養的不是操作員，而是教育領域的思想者和決策者。

評分☆☆☆☆☆

這部厚重的著作，光是書名就透著一股子學術的嚴謹與深邃，讓人在翻開扉頁之前，就對其中蘊含的思想重量有所預感。它似乎不是那種速食的、麵嚮大眾普及的教育讀物，更像是為教育領域深耕的學者、一綫經驗豐富的校長或那些渴望探究教育本質的教師們量身打造的工具箱。我拿起它的時候，首先被它那種紮實的結構感所吸引，文字密度極高，每一句話似乎都承載著作者多年來對教育實踐的觀察與理論的錘煉。它不像有些理論書籍那樣空泛地談論宏大敘事，而是更傾嚮於將理念落地，探討在具體的、中國當下的基礎教育場域中，如何纔能真正實現“變革”。那種對現有體製的反思，那種對傳統教學範式的解構，都以一種近乎解剖式的精準呈現在我們麵前，讓人在閱讀過程中不得不時時停下來，對照自己的認知進行審視和修正。讀完一部分後，我感覺自己像是經曆瞭一場高強度的智力訓練，對那些習以為常的教育現象，都有瞭全新的、更具批判性的理解角度。

評分☆☆☆☆☆

快遞真心快，書很好，值得信賴

評分☆☆☆☆☆

很好的書，係統瞭解新基礎教育

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還沒看

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快遞很快，包裝不錯，內容豐富，給好評呢

評分☆☆☆☆☆

好

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送貨速度快，價格便宜

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