幼兒園教師教育叢書：幼兒園數學教育與活動設計 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王銀玲 著，許卓婭 編

圖書標籤:

• 幼兒園數學
• 學前教育
• 教師教育
• 活動設計
• 教學方法
• 幼兒教育
• 啓濛教育
• 教育心理學
• 課程設計
• 教具教玩具

齣版社： 長春齣版社

ISBN：9787544530194

版次：1

商品編碼：11386702

包裝：平裝

叢書名： 幼兒園教師教育叢書

開本：16開

齣版時間：2013-08-01

用紙：膠版紙

頁數：261

字數：208000

正文語種：中文

內容簡介

　　在《幼兒園教師教育叢書：幼兒園數學教育與活動設計》中，我們重點要體現的理論理想有：
　　1.將學科或領域教學全麵整閤於促進幼兒學科或領域知識技能、社會情感和學習品質全麵發展的核心目標之下。
　　2.將以上全麵發展的教育貫穿滲透於幼兒園的一日生活之中。
　　3.用“學以緻用”的原則統領學科或領域之間的自然整閤，並使學科或領域的知識技能自然應用於幼兒的真實生活。
　　4.將觀察模仿學習、探究創造學習、問題解決學習和反思批判學習和諧結閤，形成相互支持相互促進的關係。
　　5.將說理和案例自然結閤，幫助在職學習者更好地學以緻用。

內頁插圖

目錄

緒論

第一章 數概念
第一節 一一對應
第二節 認識基數
第三節 認識序數

第二章 數字、數學符號和加減運算
第一節 數字
第二節 簡單的數學符號
第三節 加減運算

第三章 量與測量
第一節 量與測量的基礎知識
第二節 測量長度
第三節 測量重量
第四節 測量容積
第五節 測量溫度

第四章 形狀與空間方位
第一節 物體的形狀
第二節 常見的平麵圖形
第三節 常見的立體圖形
第四節 空間方位

第五章 分類
第一節 分類的基礎知識
第二節 按照一定的標準分類
第三節 類彆名稱

第六章 排序與模式
第一節 排序
第二節 模式

第七章 部分與整體
第一節 有關部分與整體的基礎知識
第二節 數的組成與分解
第三節 平麵圖形的分割與組閤

第八章 時間
第一節 感知與測量時間
第二節 認識一天
第三節 認識鍾錶
第四節 認識日曆

第九章 簡單統計與圖錶記錄
第一節 簡單統計
第二節 圖錶記錄

第十章 運用數學知識解決問題
第一節 日常生活中的數學問題
第二節 數學與其他領域教育的整閤
參考文獻
後記

精彩書摘

　　（一）分類標準的穩定性
　　20世紀30年代，蘇聯心理學傢維果茨基就開始瞭兒童分類能力的研究。在研究中，維果茨基運用不同形狀、大小、顔色的木塊作為刺激材料，混在一起擺放在兒童麵前，讓兒童把這些木塊分成若乾堆。通過這種研究，維果茨基發現兒童分類能力的發展可以分為以下幾個階段：主觀印象階段、臨時規則階段和確定規則階段。在主觀印象階段，兒童完全按照自己的主觀願望對木塊進行分類，沒有錶現齣任何分類規則；在臨時規則階段，兒童在某個時刻按顔色分類，而有的時候又按形狀分類，分類標準時時變化；在固定標準階段，兒童能夠按照一個固定的標準對所有的刺激材料進行分堆。
　　20世紀50年代末至60年代，英海爾德和皮亞傑采用兒童熟悉的自然事物如火車、餅乾、動物等研究瞭兒童的分類問題。他們發現兒童分類能力的發展可以分為三個階段：形象聚集階段、非形象聚集階段和具有真正分類能力階段。（1）2歲到5歲半的幼兒處於第一階段，在這一階段幼兒會把自己認為類似的或是有關係的物品放在一起，進行操作時沒有全盤計劃，分類標準不固定，經常變化，有時分到一類的物品未必都有某一共同特徵，不同類彆之間也沒有相互排斥，同時知覺主導瞭分類的操作，分類時容易受刺激物擺放位置的影響；（2）5歲半到7歲的兒童處於第二階段，這時兒童按照刺激物之間的相似性進行分類，逐步具有按照一個固定標準分類的能力，一些兒童在進行分類時會根據不同的標準形成好幾個小類，一些兒童還會在某一類彆中再分成更多的小類彆，形成次級分類或是上下層級的分類；（3）7歲到12歲的兒童處於第三階段，這時他們不但能夠作上下層級的分類，瞭解集閤之間的包含關係，而且能夠堅持分類的標準，這時兒童纔發展到真正理解分類的階段。①
　　（二）分類標準齣現的先後
　　研究發現，在幼兒園階段，幼兒經常傾嚮於按照事物的具體特性進行分類，把具有同樣顔色或形狀的物體放在一起，而不是把屬於同一類彆的物體分成一堆。例如，幼兒傾嚮於把蘋果和皮球放在一起，而不是把它和香蕉放在一塊，原因是蘋果和皮球都是圓的。在知覺特徵和概念特徵齣現競爭時，對於幼兒來說，知覺特徵是占優勢的。
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前言/序言

幼兒園數學教育與活動設計：一本循證實踐的指南 這是一本為廣大一綫幼兒教師精心打造的專業發展讀物，它不僅僅是一本書，更是您在幼兒園數學教育領域探索與創新的忠實夥伴。本書深入淺齣地闡述瞭數學教育在幼兒早期發展中的核心價值，並提供瞭大量基於科學研究和實踐經驗的活動設計，旨在幫助您構建高效、有趣且富有成效的數學學習環境。 一、 洞察兒童數學思維的發展脈絡 本書開篇便引領您走進兒童數學思維的奇妙世界。我們深信，理解兒童是如何建構數學概念，是進行有效數學教學的前提。因此，本書詳細梳理瞭從嬰幼兒早期到學前階段，兒童在數概念、量概念、空間概念、幾何概念以及邏輯思維等方麵的發展規律和關鍵期特徵。我們藉鑒瞭皮亞傑、維果茨基等認知發展理論大師的經典觀點，並結閤當代最新的兒童發展研究成果，為您呈現一幅清晰的兒童數學思維發展藍圖。 您將瞭解到，兒童的數學學習並非是被動接受，而是通過主動探索、操作、交流和反思來建構的。本書將引導您關注兒童在日常生活中對數量、形狀、大小、位置等關係的無意識運用，並教會您如何敏銳地捕捉這些“數學的種子”，從而為有意識的數學學習奠定基礎。例如，在玩積木時，孩子可能在不知不覺中就已經在運用空間推理和幾何認知；在分享糖果時，他們已經開始接觸到“多少”的概念。本書將幫助您識彆並放大這些生活中的數學機會。 此外，本書還會探討不同年齡段兒童在理解和掌握數學概念時可能遇到的典型睏難，並提供相應的支持策略。我們強調，每個孩子都是獨特的個體，他們的發展速度和學習方式各不相同。因此，本書倡導的是一種“差異化教學”的理念，鼓勵教師根據班級整體情況和個體兒童的特點，靈活調整教學內容和方法，確保每一個孩子都能在數學學習中獲得成功和自信。 二、 搭建科學的幼兒園數學教育理論框架 本書並非僅僅停留在理論的錶述，而是將理論與實踐緊密結閤，為您構建一個係統、科學的幼兒園數學教育理論框架。我們深刻認識到，有效的數學教學需要教師具備紮實的理論基礎和清晰的教育理念。 本書將為您解析當前主流的幼兒園數學教育理論，如建構主義、情境教學、遊戲化教學等。我們會深入剖析這些理論的核心要義，並探討它們如何指導我們的數學教學實踐。例如，建構主義強調學習者在已有知識和經驗的基礎上主動建構新知識，這意味著我們的數學活動設計應該鼓勵兒童動手操作、自主探究，而不是簡單地灌輸知識。情境教學則強調數學知識在真實生活情境中的應用，從而激發兒童的學習興趣和解決問題的能力。 更重要的是，本書將引導您思考“為什麼”要這樣進行數學教育。我們強調數學教育的最終目標並非是讓孩子成為數學傢，而是通過數學學習，培養兒童的邏輯思維能力、抽象思維能力、空間想象能力、分析解決問題的能力，以及科學探究的精神。這些能力對於兒童未來學習和適應社會都至關重要。 本書還會探討數學概念的“可教性”與“可學性”，幫助您理解哪些數學概念適閤在幼兒園階段進行啓濛，以及如何將抽象的數學知識轉化為兒童易於理解和接受的形式。我們將提供一係列基於認知心理學和教育學原理的教學策略，幫助您剋服數學教學中的常見障礙，讓數學學習變得更加自然和有趣。 三、 海量精選的數學活動設計：從理論到實踐的無縫對接 本書最核心的價值在於其海量且高質量的數學活動設計。這些活動設計並非憑空想象，而是基於以下原則精心研發和篩選： 科學性與適宜性： 所有活動都嚴格遵循幼兒數學思維發展規律，符閤學前兒童的認知特點，避免拔苗助長。活動難度循序漸進，能夠滿足不同發展水平兒童的需求。 趣味性與遊戲化： 我們深知遊戲是幼兒學習的主要方式。因此，本書中的活動設計充分融入瞭遊戲、故事、兒歌、手工等多種形式，讓數學學習過程充滿樂趣和吸引力，讓孩子在玩中學，在玩中樂。 生活化與情境化： 數學並非脫離生活的存在。本書的活動設計緊密聯係兒童的日常生活經驗，將數學融入遊戲、戶外活動、手工製作、科學探索等各個環節，讓兒童在真實情境中感受數學的價值和應用。 操作性與探究性： 鼓勵兒童動手操作是建構數學概念的關鍵。本書的活動設計注重提供豐富的操作材料和探究機會，讓兒童通過觸摸、擺弄、比較、分類等方式，主動探索和發現數學規律。 互動性與交流性： 學習是一個社會互動的過程。本書的活動設計鼓勵兒童之間的閤作與交流，讓他們在分享、討論、閤作解決問題的過程中，深化對數學概念的理解。 評價性與反思性： 本書的活動設計還包含瞭如何觀察和評價兒童在活動中的錶現，以及如何引導兒童進行反思，從而促進其數學思維的進一步發展。 具體活動內容涵蓋但不限於： 數與量： 從點數、唱數到初步認識數字，從大小、多少、長短、高矮的比較到簡單的加減概念，本書提供瞭大量引導兒童理解數與量的關係的活動。例如，“水果店裏的數數遊戲”、“我的玩具有多少”、“大小朋友比一比”等。 圖形與空間： 引導兒童認識基本平麵圖形（圓形、正方形、三角形、長方形）和立體圖形（球體、正方體、圓柱體），理解其特徵。同時，通過“找找生活中的圖形”、“我來當小建築師”、“我的房間在哪裏”等活動，發展兒童的空間方位感和方位詞語的運用。 測量與比較： 引入非標準單位測量，讓兒童理解測量的意義，如用積木測量桌子的高度，用手掌測量桌布的長度。 規律與序列： 通過“顔色棒棒糖序列”、“圖形排排隊”等活動，培養兒童觀察事物變化規律、預測事物發展趨勢的能力。 邏輯與推理： 在“分類小能手”、“誰是誰的朋友”、“猜猜看”等活動中，引導兒童進行簡單的邏輯推理和歸納概括。 數學故事與數學遊戲： 將抽象的數學概念融入生動有趣的故事和遊戲中，讓兒童在輕鬆愉快的氛圍中學習。 本書的活動設計不僅提供瞭詳細的操作步驟、材料清單、預設目標，還包含“教師指導語”、“預設問題”、“延伸活動建議”等，為教師提供全方位的支持，幫助您將活動真正落地，並根據班級實際情況進行創新。 四、 幼兒園數學教學的藝術與智慧 除瞭具體的活動設計，本書更注重提升教師的專業素養和教學智慧。我們堅信，優秀的數學教育不僅僅依賴於一套好的活動，更在於教師的教育理念、教學方法以及對兒童的愛與理解。 本書將引導您思考： 如何創設支持性的數學學習環境： 如何在教室環境中巧妙地融入數學元素，利用區角活動、主題牆、戶外空間等，為兒童提供豐富的數學探索機會。 如何有效的提問與引導： 學習提問的技巧，用開放性問題激發兒童的思考，引導他們發現數學規律，而不是直接給齣答案。 如何觀察與記錄兒童的數學發展： 掌握科學的觀察方法，記錄兒童在數學活動中的錶現，瞭解他們的優勢與挑戰，從而製定更具針對性的教學計劃。 如何與傢長有效溝通： 幫助傢長理解幼兒園數學教育的理念和方法，爭取傢長的支持與配閤，共同促進兒童的數學發展。 如何將數學教育融入一日生活： 避免將數學教育“碎片化”，而是將其融入到用餐、如廁、午睡、戶外活動等各個環節，讓數學無處不在。 本書還將分享一綫教師的成功經驗和反思，以及專傢對典型教學案例的深入剖析，為您提供寶貴的藉鑒和啓示。我們倡導的是一種“研究性教學”的理念，鼓勵教師在實踐中不斷學習、反思和創新，成為兒童數學學習的引導者和促進者。 五、 賦能您的專業成長 《幼兒園數學教育與活動設計》 是一本集理論深度、實踐廣度和專業指導於一體的寶貴資源。它將幫助您： 係統提升數學教育的理論素養。 掌握豐富多樣的數學活動設計技巧。 有效促進兒童數學思維和能力的全麵發展。 提高教學的科學性、趣味性和有效性。 成為一名更自信、更有智慧的幼兒數學教師。 我們期待這本書能夠成為您專業成長道路上的重要助力，與您一同點亮孩子們心中對數學的好奇與熱愛，為他們未來的學習和人生奠定堅實的數學基礎。

評分☆☆☆☆☆

我個人偏愛那些結構嚴謹、邏輯清晰的教材，而很多以“活動設計”為名的書籍往往結構鬆散，東拼西湊感很強。但這一套叢書，即便是作為獨立的一本來看，其內部邏輯也是嚴密的。它似乎是按照幼兒年齡段和認知發展順序來布局的，從對數量的模糊感知，過渡到有序的分類和配對，再到簡單的空間方位理解，層次分明，環環相扣。我特彆關注瞭其中關於“初步統計”的部分，書中建議用孩子們喜歡的卡通人物貼紙，讓他們投票選齣“最受歡迎的角色”，然後製作一張簡單的柱狀圖。這個活動不僅自然地引入瞭數據收集和可視化的概念，更重要的是，它極大地激發瞭孩子們參與集體決策的熱情。書中對如何處理不同能力孩子的差異化教學也給齣瞭實在的建議，比如對於掌握較快的孩子，可以鼓勵他們嘗試“倒推”活動（比如：我有五顆糖，分給小明兩顆，我還剩幾顆？），這比單純增加練習量要高明得多。總而言之，這是一本理論指導性強，同時又充滿瞭可操作性的實用寶典。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我對市麵上許多理論性過強的教育專著常常感到望而卻步，它們往往堆砌著艱深的教育學名詞，讀起來像是在啃一本高深的學術論文，真正能指導實踐的乾貨卻鳳毛麟角。但這一冊，給我的感覺完全不同。它的語言風格是那種非常接地氣、仿佛隔壁經驗豐富的老教師在和你促膝長談的架勢。我最喜歡它在“活動設計”部分的處理方式，它沒有采用那種“目標-準備-過程-反思”的刻闆模闆，而是像講故事一樣，把一個完整的數學主題活動娓娓道來，從最初的興趣激發，到中間環節的層層遞進，再到最後分享與提升，邏輯清晰，銜接自然。比如，關於“圖形認知”的章節，它提供的活動不是簡單的圖形分類卡片練習，而是組織瞭一場“尋找班級裏的神秘形狀”的尋寶遊戲，將平麵認知拓展到瞭三維空間感知，這種將遊戲性和探究性融入數學核心知識點的做法，極大地提升瞭孩子們參與的積極性。讀完後，我感覺自己手裏握著的不是一本書，而是一份份可以直接落地實施的“靈感清單”，迫不及待地想拿到教室裏試試手。

評分☆☆☆☆☆

這本書，初拿到手，那封麵設計就給我一種彆樣的親切感，色彩明亮，圖案活潑，一下子就把我拉迴瞭那個充滿童趣和探索精神的幼兒園環境。作為一名長期在一綫工作的教師，我深知數學教育對於幼兒發展的重要性，它不僅僅是簡單的數數和點數，更是培養邏輯思維、空間感知和解決問題能力的基礎。然而，將抽象的數學概念轉化為孩子們能理解、能親手操作的活動，一直是個挑戰。我尤其關注書中關於“情境化教學”的論述，比如如何把生活中的日常小事，如分享零食、布置教室，自然地融入數學活動中。這本書並沒有給齣死闆的教案，而是提供瞭一種設計思路和框架，讓我能夠根據自己班級的實際情況，靈活地調整和創新。書中對於材料的選擇和利用也很有啓發性，很多都是我們唾手可得的廢舊物品，這不僅降低瞭教學成本，更重要的是，讓孩子們學會瞭廢物利用，培養瞭環保意識，這種將德育與智育完美結閤的方式，令人印象深刻。我特彆欣賞它強調的“過程重於結果”，鼓勵教師關注孩子在操作過程中的思考和錶達，而不是僅僅糾結於最終答案的對錯，這纔是真正麵嚮兒童的教育理念。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對幼兒早期認知發展有深入研究的學者，我通常會對市麵上探討“數學啓濛”的書籍保持一份審慎的態度，因為早期教育的介入方式至關重要，過早、過重地灌輸知識，可能會扼殺孩子天生的好奇心和探索欲。這本叢書的價值在於，它精準地把握瞭幼兒園階段數學教育的“度”。它沒有陷入“小學化”的泥潭，而是始終圍繞著“在玩中學，在做中學”的核心原則展開。書中對於如何引導幼兒進行“初步量感”的培養，我深錶贊同。它沒有急於教孩子使用量杯和刻度尺，而是通過“分糖果”、“排隊比高矮”等大量的比較和排序活動，讓幼兒通過直觀感受來建立“多/少”、“長/短”、“一樣多”的概念。這種基於感知和操作的經驗積纍，纔是構建未來抽象數學思維的堅實地基。此外，它對“失敗”的重新定義也很有意義，書中提到，孩子在嘗試錯誤的過程中，反而更容易發現問題所在，教師的角色是引導觀察，而非直接給齣答案，這體現瞭現代建構主義的教學思想。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最近幾年一直在思考如何將科技元素融入傳統的數學教學中，但又擔心電子産品過多會影響孩子手眼協調能力的發展。這本書在這方麵提供瞭非常中肯的建議。它並沒有完全排斥技術，而是非常巧妙地將一些簡單的數字化工具，比如平闆電腦上的塗鴉應用，用來記錄孩子們對形狀的觀察結果，或是用投影儀展示不同大小的物體，進行對比排序，真正做到瞭“科技賦能”，而非“科技主導”。更讓我眼前一亮的是，它對“教師的自我反思”給予瞭相當的篇幅。書中設計瞭一些“活動後自查清單”，提醒教師在活動結束後，反思自己的提問是否具有開放性，是否給瞭每個孩子錶達自己想法的時間和空間，甚至包括對自身語言的簡潔程度進行瞭要求。這種對教師專業成長的關注，使得這本書不僅僅是麵嚮學生的教學指南，更像是一本提升教師專業素養的工具書，它要求我們不斷審視自己的教學行為是否真正符閤幼兒的發展規律。