英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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葛炳芳 編

圖書標籤:

• 英語閱讀教學
• 語言處理
• 感知與運用
• 第二版
• 外語教學
• 閱讀策略
• 認知心理學
• 語言學
• 教學法
• 高等教育
• 教材

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308122504

版次：2

商品編碼：11427896

包裝：平裝

叢書名： 中學英語教師閱讀教學研究叢書

開本：大32開

齣版時間：2014-03-01

內容簡介

本教材是作者在數字媒體的教學實踐中的總結設計的一套實訓項目，旨在輔助初學者從實踐運用中瞭解數字媒體的基礎知識體係，其內容包括瞭數字工作室、圖像、音頻、視頻、動畫、網頁設計等部分，各項目的設計由淺入深，並采用最通用的數字媒體編輯軟件。

目錄

第一章 研究主題
第二章 文本閱讀與語言處理
一、調查分析
(一)現狀調查
1．教學定位
2．處理內容
3．處理方法
(二)問題剖析
1．活動單一，缺乏過程體驗
2．知識零碎，缺乏係統整理
3．簡單灌輸，缺乏運用情境
二、理性反思
(一)處理方法
1．基於文本感知探究
2．立足需求整理語言
3．創設情境運用語言
(二)處理視角
1．話題視角
2．功能視角
3．修辭視角
第三章 語言處理的方法與視角
一、語言處理的方法
(一)語言的感知與探究
(二)語言的整理與運用
1．基於需求整理語言
2．創設情景積極運用
二、語言處理的視角
(一)話題視角——提高語言錶達的豐富性
1．感知探究
2．語言整理
3．語言運用
(二)功能視角——確保語言運用的得體性
1．感知探究
2．語言整理
3．語言運用
(三)修辭視角——關注語言運用的有效性
1．感知探究
2．語言整理
3．語言運用
第四章 課堂實踐與行動改進
一、話題視角語言處理的課例與分析
(一)初次實踐
1．課例呈現
2．課例反思
(二)行動改進
1．改進課例
2．結論與共識
二、功能視角語言處理的課例及分析
(一)初次實踐
1．課例呈現
2．課例反思
(二)行動改進
1．改進課例
2．結論與共識
三、修辭視角語言處理課例與分析
(一)初次實踐
1．課例呈現
2．課例反思
(二)行動改進
1．改進課例
2．結論與共識
第五章 研究思考
一、課題研究中重塑信念
二、實踐反思中改進行動
(一)藉助圖片優化情景創設
(二)挖掘語言特色優化語言處理
(三)憑藉修辭品味語言魅力
三、後續研究
參考文獻

前言/序言

《跨文化交際中的語言習得與應用：理論模型與實踐案例》 圖書簡介 本書深入探討瞭成人外語學習者在跨文化交際情境下，語言習得的復雜過程與實際應用策略。它不僅構建瞭一個整閤認知語言學、社會語言學和心理語言學視角的綜閤理論框架，更提供瞭大量源自真實跨文化交流場景的案例分析，旨在彌閤理論研究與實際教學應用之間的鴻溝。 第一部分：跨文化交際的理論基石 本部分首先對當代跨文化交際理論進行瞭係統的梳理與批判性迴顧。我們著重分析瞭 Hall 的高低語境理論、Hofstede 的文化維度理論，以及 Byram 的“文化能力”模型在當代全球化背景下的適用性與局限性。特彆地，本書引入瞭“文化敏感性”和“語境適應性”作為衡量交際有效性的核心指標，強調文化認知如何直接影響語言形式的選擇和意義的協商。 理論探討聚焦於“文化負載詞匯”和“言語行為的文化差異”。我們詳盡分析瞭諸如道歉、拒絕、請求等核心言語行為在不同文化中形式和預期的巨大差異。通過對語料庫數據的量化分析，我們揭示瞭學習者在目標文化語境中，如何從字麵意義（Linguistic Meaning）嚮交際意圖（Communicative Intent）進行轉譯，並探討瞭文化圖式（Cultural Schemas）在這一過程中的中介作用。 第二部分：語言習得的認知與社會機製 本書的第二部分轉嚮語言習得的內在機製，特彆是針對已具備一定母語基礎的學習者。我們詳細闡述瞭“輸入假說”和“可理解的輸齣假說”在跨文化學習中的修正與應用。核心內容在於探討“認知負荷”與“情感過濾”如何共同作用於外語處理過程。 我們引入瞭“神經語言學視角”，考察瞭雙語者大腦中不同語言係統的交互激活模式，以及在壓力性交際環境下，語義加工與句法整閤的效率變化。重點關注瞭“文化中介的認知偏差”（Culturally Mediated Cognitive Biases），例如，某些文化背景下形成的認知定勢如何阻礙學習者對新語法結構的接受和內化。 在社會層麵，本書深入分析瞭“身份構建”（Identity Construction）在語言使用中的作用。學習者在跨文化語境中，其社會身份（如民族身份、專業身份、在綫身份）的變化，如何影響其語言選擇（如語域、語體、親疏遠近的錶達）。我們通過追蹤長期海外學習者的個案研究，展示瞭語言流利度與社會接納度之間的復雜關係。 第三部分：語篇組織與交際策略 本部分側重於高階語言技能，即語篇（Discourse）層麵的組織與策略運用。我們不再局限於句子層麵的錯誤分析，而是轉嚮對完整對話、敘事結構和正式報告的語篇分析。 本書詳細剖析瞭“話題管理”（Topic Management）在跨文化對話中的差異。例如，英美文化中偏好的直接切入式開場與某些亞洲文化中常見的間接鋪墊模式之間的衝突及調適。我們提供瞭分析語篇標記詞（Discourse Markers）的工具，用以識彆學習者在語篇連貫性（Cohesion and Coherence）方麵存在的文化特定性障礙。 此外，我們還專注於“交際策略”（Communication Strategies）的教學。本書分類整理瞭應對“語言中斷”（Communication Breakdown）的策略，包括請求澄清、釋義重構、使用替代錶達等。不同策略的有效性，被置於特定的交際目標和文化期望下進行評估，強調“策略的文化適宜性”比“策略的普遍性”更為重要。 第四部分：實踐乾預與評估體係 最後一部分為教育實踐者提供瞭具體的教學乾預方案和評估工具。 教學乾預： 我們提齣瞭“情境模擬驅動教學法”（Scenario-Driven Pedagogy），強調將語言學習置於高度仿真的文化衝突情境中進行訓練。內容涵蓋瞭角色扮演、基於案例的討論（CBL）以及虛擬現實環境下的沉浸式體驗。教學目標不再是單純的“語法正確性”，而是“語用得體性”（Pragmatic Appropriateness）。 評估體係： 傳統的語言測試往往忽略瞭文化敏感性和語用技能。本書倡導構建一個多維度的評估框架，包含： 1. 互動性評估： 觀察學習者在雙嚮交流中解決文化誤解的能力。 2. 語用任務錶現： 要求學習者根據不同的聽者和目的，對同一信息進行不同語體的重構。 3. 自我反思日誌： 引導學習者記錄和分析自己的文化適應過程中的成功與挫摺。 本書的最終目標是培養學習者成為具備高度文化覺察力、能夠在復雜多變的全球化環境中，靈活運用語言達成有效溝通的“文化中介者”（Cultural Mediators）。它適用於外語教育學、應用語言學、國際關係及跨文化研究領域的學者、教師和研究生。 【核心關鍵詞】 跨文化交際、成人外語習得、認知負荷、文化圖式、語用得體性、身份構建、交際策略。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，對我而言，更像是一次對自身教學思維的徹底洗禮和重構。不同於那些側重於單一技能訓練的工具書，它搭建瞭一個宏觀的認知框架，讓我們得以跳齣日常碎片化的教學任務，從學生大腦如何處理信息流的角度去重新審視閱讀教學的本質。書中對“工作記憶負荷”與“閱讀流暢性”之間動態關係的剖析，尤其令人眼前一亮。作者並未采用晦澀的專業術語來故弄玄虛，而是通過生動的案例說明，如何設計那些能有效降低無效認知負擔的教學活動，從而將有限的認知資源導嚮深層理解。更令人贊嘆的是，它對不同閱讀材料類型（如說明文、敘事文）在處理機製上的差異化處理。這錶明作者對閱讀多樣性的尊重，避免瞭“一刀切”的教學誤區。讀完後，我立刻開始反思自己過去布置的大量閱讀任務，發現其中不少都無意中增加瞭學生的“噪音”，而非“信號”。這本書提供瞭一種更具同理心和科學性的視角，指導我們將教學重點從“讀瞭多少字”轉嚮“有效吸收瞭多少信息”。

評分☆☆☆☆☆

這本理論深度與實踐指導並重的著作，簡直是為所有緻力於提升學生英語閱讀理解能力的教育工作者量身打造的寶典。它沒有過多糾纏於那些高深莫測、脫離課堂實際的語言學分支，而是極其務實地聚焦於“感知”與“運用”這兩個核心環節。作者的敘事風格如同經驗豐富的資深教師在進行一次深入的教研分享，字裏行間透露齣對一綫教學睏境的深刻理解。比如，書中關於語篇結構識彆訓練的章節，提供的具體步驟和示例材料，遠比許多教科書上的空洞口號來得有用。我尤其欣賞它對“自動化處理”與“有意識策略運用”之間平衡的探討。在很多傳統教材中，要麼是強調機械式操練，要麼是鼓吹“頓悟式”策略掌握，而這本書則清晰地勾勒齣瞭一個漸進的、可操作的培養路徑，讓教師能夠循序漸進地引導學生，從初級的詞匯和句法解碼，過渡到高階的篇章意義建構。那種將復雜的認知過程拆解成可量化、可教學的步驟的設計，極大地增強瞭教材的實用價值。它不僅僅告訴你“要怎麼做”，更闡釋瞭“為什麼這麼做會有效”，這種基於認知科學的解釋，讓教學目標變得更加堅實可靠。

評分☆☆☆☆☆

我從這本書中獲得的啓發，很大程度上來自於它對“感知過程”的細緻解構。很多教學資源在討論閱讀時，往往假設學生已經具備瞭某些基礎的認知能力，但這本書則勇敢地深入到瞭“為什麼有些學生就是讀不懂”的底層原因。它清晰地勾勒齣從視覺輸入到語義理解的多個瓶頸點，無論是詞匯的快速識彆滯後，還是復雜句式中的成分分離睏難，都有對應的分析和乾預策略。它的行文風格非常嚴謹，邏輯鏈條清晰，但絕不枯燥，每當提齣一個理論概念時，總會立刻配以具體的課堂場景或學生錯誤分析作為佐證，使得理論不再是懸浮在空中的概念，而是紮根於真實教學情境的解決方案。特彆是關於不同難度文本的難度因子分析部分，我感覺自己仿佛獲得瞭上帝視角，能夠預判學生在麵對特定文本時可能遇到的認知障礙，從而提前做好教學部署。這讓我的備課工作效率和針對性都大大提高。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術底蘊和跨學科視野令人印象深刻，但最吸引我的還是它在“運用”層麵展現齣的強大驅動力。它似乎在不斷地提醒我們：閱讀的終極目標不是為瞭通過測試，而是為瞭能夠將所讀內容轉化為實際的思維能力和應用技能。書中關於“閱讀後遷移能力”的培養方案，設計得極其精妙。它不滿足於學生僅僅能夠復述文章內容，而是通過一係列基於批判性思維和創造性輸齣的活動，引導學生將文本信息內化為自己的知識體係。比如，它探討瞭如何設計需要學生在信息整閤、觀點辯論乃至情景模擬中應用所學知識的任務。這種設計思路，徹底打破瞭傳統閱讀課“讀完就結束”的僵局。它讓我們看到瞭，英語閱讀教學完全可以成為培養學生高階思維能力的強大引擎。書中對閱讀策略習得的“腳手架”搭建的描述，也是教科書級彆的範例，細緻到不同階段應該移除哪些輔助，保留哪些提示，這對於追求精細化教學的老師來說，是無價的指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值在於它超越瞭單純的“技能傳授”，而觸及瞭“能力培養”的深層結構。它對“運用”層麵的強調，有一種將閱讀教學與未來學習和職業發展緊密相連的宏大視野。它並非隻關注考試分數，而是著眼於如何培養一個終身學習者。書中對於閱讀動機和自我調節能力的探討，尤其能引起一綫教師的共鳴，因為我們深知，沒有內在驅動力，再好的教學方法也難以持久。作者提供的關於如何通過任務設計來激發內在興趣，以及如何教授學生自我監控閱讀進度的技巧，實用性極強。這些內容幫助我意識到，閱讀教學不僅是知識的傳遞，更是元認知習慣的養成。總而言之，這本書是那種讀完後會讓人忍不住翻開教案本，立刻進行結構性調整的實踐指南，它為我們提供瞭一個既符閤認知科學原理，又能在復雜課堂環境中有效實施的閱讀教學藍圖。

評分☆☆☆☆☆

不錯?好書推薦一下，值得擁有和實踐

評分☆☆☆☆☆

書很好 送貨很快

評分☆☆☆☆☆

不錯的，物美價廉

評分☆☆☆☆☆

活動買的，喜歡這個係列 還不錯

評分☆☆☆☆☆

是高中英語教師教學的參考書，值得一讀。

評分☆☆☆☆☆

ok

評分☆☆☆☆☆

特彆喜歡

評分☆☆☆☆☆

6

評分☆☆☆☆☆

不錯的，物美價廉